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摘要：本文通过导“趣”、导“思”、导“渔”、导“疑”、导“练”让学生积极参与学习的全过程。
关键词：趣；思；渔；疑；练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0104
在优化课堂教学的实践中，笔者努力学习和运用教育心理学家布鲁纳的“认知是一个过程，而不是一个结果”这一现代教育思想。切实克服传统教学存在的重“结论”轻“课程”，重“知识”轻“能力”，重“记忆”轻“理解”的弊端，根据不同的教学内容，精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，多方面学习“参与学习把知识建立起来的全过程”从而不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且使他们的知识与能力在学习的过程中得到全面提高，有力地促进了学生智能的发展，培养学生各方面的综合素质。善导具体表现如下：
一、导“趣”，让学生主动参与学习
“教未见趣，必不乐学”“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，探索科学奥秘。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术、手段和方法，千方百计地激发学生学习的兴趣。
1. 巧妙提问激发兴趣。例如，教学《青海湖，梦幻般的湖》时，设计了这样的问题：（1）同学们去过哪里旅游？有谁去过青海湖？（2）青海湖是湖还是海？海与湖有什么联系和区别？（3）为什么说青海湖是梦幻般的湖？（4）青海湖与梦有联系吗？有什么联系？（5）青海湖美吗？美在哪里？学生猜测很多，互相争论不休，兴趣盎然。于是教师因势利导，说：“你们想知道以上问题的答案吗？这节课我们就来学习这些内容，看谁学了以后能最快最准确地回答以上问题。”此时，学生的情绪处于积极兴奋状态，一个“人人动脑筋，个个争发言”的局面迅速呈现。
2. 运用教学工具激发学生学习兴趣。教《南京大屠杀》带学生到多媒体教室看电影，把整个事件真实地呈现在学生面前。教《白鹅》放幻灯片，让学生对白鹅有感性的认识。教《乡愁》，让学生听磁带，有感情的朗读把学生带到乡愁当中。
3. 让学生参与活动，激发学生的学习兴趣。教《日出》这篇课文，在熟悉课文的基础上，让学生分别演黄三省、李石清、潘月亭、王福升等角色，让学生学在其中，乐在其中。
二、导“思”让学生积极参与学习
导“思”，就是交给学生科学的思维方法。教学中，常常听到一些同行埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把讨论时出现的沉默现象都归罪于学生，这是极不恰当的。我们不妨来个自问：“自己的引导是否恰当”？只要教师把准学生的思维从哪里起步？向哪个方向发展？将会在哪里受阻？再点拨引导，学生的思维闸门就会开启。
例如，在教学“词”和“短语”时，笔者拟出这样一道题：新桌和桌子，哪个是词，哪个是短语？大部分学生都搞混了，笔者问为什么？许多学生都处于沉默状态。于是笔者从少数学生说理的信息反馈中发现，有的学生认为新桌和桌子都是两个字，并且都是桌子的意思，它们根本就没有什么区别。这是学生没有掌握判断问题的思维方法。后来笔者再一步引导学生，短语和词一样，都是构成句子的建筑材料，但短语是比词高一级的语法单位。新桌不但是桌子，而且是新的桌子，因此是短语，而桌子是词。
三、导“渔”，让学生更好地参与学习
导“渔”，即教给学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人，让他们自己去探索，并掌握规律，形成能力。
人们常说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”此中道理，我们做教师的不难懂，也不难接受，但在教学实践中，怎样导“渔”需要结合实际进行研究。
例如，学习写一篇游记，可以实际组织学生出校旅游，然后清楚地说明写这篇游记的要求：1. 游览过程要写出来。2. 要写出景点的特色，重点描写最能吸引游人的景物。如《周庄水韵》着重写水，《巴东三峡》突出写山。3. 在描写景物时，要融入自己的感情，力求做到情景交融。4. 如需介绍景点的有关知识，要简明扼要。5. 可以运用课文中写景的不同表现手法。学生根据上面的要求，结合自己的旅游经历，都能写一篇完整的符合要求的游记。
四、导“疑”让学生自愿参与学习
导“疑”，就是指导学生在学习过程中学会质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑开始的，“疑”是形成学生良好心境的情景之一。“疑”设立于课头，则必然是整堂课的中心，其目的在于尽快集中学生的注意力。“疑”设立于课尾，则一定是下一个中心的预告，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发起继续学习的热情。
教学时，教师要努力为学生积极思维创造条件，时时处处引导学生的新奇、兴趣、疑问等情绪，使整个教学过程始终对学生有一种无形的引力，让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。
例如，教学《选举风波》时，笔者用听录音的形式设疑点，让同学带着疑问去欣赏课文。这次为什么选举？会选谁？选举过程中又有什么风波？最后风波平息了吗？这样学生饶有兴趣地听课文，又激起了解疑的兴趣。另外在上新课的时候，教师的设疑特别能激起学生的好奇。如《背影》，朱自清这是写谁的背影？这背影有什么特别？和我们平时看到的背影有什么不同？为什么作者一看到父亲的背影就忍不住流下眼泪？这样一设疑，就能激起学生积极参与学习的兴趣。
五、导“练”，让学生发挥主体作用
导“练”，就是在练习时要致力于讲思考，教方法，重启发，传学法。为此，设计练习时要注意科学性、系统性、典型性。
例如，口语交际、交流格言，在小组里介绍你喜欢的一句格言，说明这句格言的出处，并谈谈自己对这句格言的理解；听取同学们介绍他们喜爱的格言，并和他们交流自己对这些格言的体会。于是同学们就活跃起来了，翻笔记，查资料等，会找出许许多多的格言。如：为中华之崛起而读书——周恩来。天才在于积累，聪明在于勤奋——华罗庚。这样的教学就会给学生留有实践、思考的空间，在共同交流中巩固提高，充分发挥了学生的主体作用，最大限度地提供了信息的相互交流，为学生参与新知识形成过程创造了条件。
总言而之，要使学生真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师在教学中必须千方百计地促使学生动脑、动口、动手，引导他们从中自行发现些什么，思索领悟些什么，抽象概括些什么，引申开拓些什么……使教学过程的每一个环节都成为发展学生智能的阶梯。教会学生思考，引导他们积极参与学习过程，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。这也是当今教师进行创新教育必备的“灵丹妙方”。
参考文献：
[1] 王艳春.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].教师，2011（10）.
[2] 董彦格.浅谈在初中语文教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2011（17）.
[3] 王 玲.自主学习模式在初中语文教学中的实施策略[J].新课程学习（中），2011（3）.
[4] 郑月萍.初中语文教学中如何培养学生自主能力[J].考试周刊，2011（51）.
（作者单位：广西北海市铁山港区南康镇初级中学 536017）
关键词：趣；思；渔；疑；练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0104
在优化课堂教学的实践中，笔者努力学习和运用教育心理学家布鲁纳的“认知是一个过程，而不是一个结果”这一现代教育思想。切实克服传统教学存在的重“结论”轻“课程”，重“知识”轻“能力”，重“记忆”轻“理解”的弊端，根据不同的教学内容，精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动，充分调动和培养学生学习的积极性和主动性，多方面学习“参与学习把知识建立起来的全过程”从而不仅大大有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且使他们的知识与能力在学习的过程中得到全面提高，有力地促进了学生智能的发展，培养学生各方面的综合素质。善导具体表现如下：
一、导“趣”，让学生主动参与学习
“教未见趣，必不乐学”“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，探索科学奥秘。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要讲究教学艺术、手段和方法，千方百计地激发学生学习的兴趣。
1. 巧妙提问激发兴趣。例如，教学《青海湖，梦幻般的湖》时，设计了这样的问题：（1）同学们去过哪里旅游？有谁去过青海湖？（2）青海湖是湖还是海？海与湖有什么联系和区别？（3）为什么说青海湖是梦幻般的湖？（4）青海湖与梦有联系吗？有什么联系？（5）青海湖美吗？美在哪里？学生猜测很多，互相争论不休，兴趣盎然。于是教师因势利导，说：“你们想知道以上问题的答案吗？这节课我们就来学习这些内容，看谁学了以后能最快最准确地回答以上问题。”此时，学生的情绪处于积极兴奋状态，一个“人人动脑筋，个个争发言”的局面迅速呈现。
2. 运用教学工具激发学生学习兴趣。教《南京大屠杀》带学生到多媒体教室看电影，把整个事件真实地呈现在学生面前。教《白鹅》放幻灯片，让学生对白鹅有感性的认识。教《乡愁》，让学生听磁带，有感情的朗读把学生带到乡愁当中。
3. 让学生参与活动，激发学生的学习兴趣。教《日出》这篇课文，在熟悉课文的基础上，让学生分别演黄三省、李石清、潘月亭、王福升等角色，让学生学在其中，乐在其中。
二、导“思”让学生积极参与学习
导“思”，就是交给学生科学的思维方法。教学中，常常听到一些同行埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把讨论时出现的沉默现象都归罪于学生，这是极不恰当的。我们不妨来个自问：“自己的引导是否恰当”？只要教师把准学生的思维从哪里起步？向哪个方向发展？将会在哪里受阻？再点拨引导，学生的思维闸门就会开启。
例如，在教学“词”和“短语”时，笔者拟出这样一道题：新桌和桌子，哪个是词，哪个是短语？大部分学生都搞混了，笔者问为什么？许多学生都处于沉默状态。于是笔者从少数学生说理的信息反馈中发现，有的学生认为新桌和桌子都是两个字，并且都是桌子的意思，它们根本就没有什么区别。这是学生没有掌握判断问题的思维方法。后来笔者再一步引导学生，短语和词一样，都是构成句子的建筑材料，但短语是比词高一级的语法单位。新桌不但是桌子，而且是新的桌子，因此是短语，而桌子是词。
三、导“渔”，让学生更好地参与学习
导“渔”，即教给学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人，让他们自己去探索，并掌握规律，形成能力。
人们常说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”此中道理，我们做教师的不难懂，也不难接受，但在教学实践中，怎样导“渔”需要结合实际进行研究。
例如，学习写一篇游记，可以实际组织学生出校旅游，然后清楚地说明写这篇游记的要求：1. 游览过程要写出来。2. 要写出景点的特色，重点描写最能吸引游人的景物。如《周庄水韵》着重写水，《巴东三峡》突出写山。3. 在描写景物时，要融入自己的感情，力求做到情景交融。4. 如需介绍景点的有关知识，要简明扼要。5. 可以运用课文中写景的不同表现手法。学生根据上面的要求，结合自己的旅游经历，都能写一篇完整的符合要求的游记。
四、导“疑”让学生自愿参与学习
导“疑”，就是指导学生在学习过程中学会质疑问难。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑开始的，“疑”是形成学生良好心境的情景之一。“疑”设立于课头，则必然是整堂课的中心，其目的在于尽快集中学生的注意力。“疑”设立于课尾，则一定是下一个中心的预告，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，因而激发起继续学习的热情。
教学时，教师要努力为学生积极思维创造条件，时时处处引导学生的新奇、兴趣、疑问等情绪，使整个教学过程始终对学生有一种无形的引力，让学生产生一种新奇的感觉，进而产生一种主动探索的欲望。
例如，教学《选举风波》时，笔者用听录音的形式设疑点，让同学带着疑问去欣赏课文。这次为什么选举？会选谁？选举过程中又有什么风波？最后风波平息了吗？这样学生饶有兴趣地听课文，又激起了解疑的兴趣。另外在上新课的时候，教师的设疑特别能激起学生的好奇。如《背影》，朱自清这是写谁的背影？这背影有什么特别？和我们平时看到的背影有什么不同？为什么作者一看到父亲的背影就忍不住流下眼泪？这样一设疑，就能激起学生积极参与学习的兴趣。
五、导“练”，让学生发挥主体作用
导“练”，就是在练习时要致力于讲思考，教方法，重启发，传学法。为此，设计练习时要注意科学性、系统性、典型性。
例如，口语交际、交流格言，在小组里介绍你喜欢的一句格言，说明这句格言的出处，并谈谈自己对这句格言的理解；听取同学们介绍他们喜爱的格言，并和他们交流自己对这些格言的体会。于是同学们就活跃起来了，翻笔记，查资料等，会找出许许多多的格言。如：为中华之崛起而读书——周恩来。天才在于积累，聪明在于勤奋——华罗庚。这样的教学就会给学生留有实践、思考的空间，在共同交流中巩固提高，充分发挥了学生的主体作用，最大限度地提供了信息的相互交流，为学生参与新知识形成过程创造了条件。
总言而之，要使学生真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师在教学中必须千方百计地促使学生动脑、动口、动手，引导他们从中自行发现些什么，思索领悟些什么，抽象概括些什么，引申开拓些什么……使教学过程的每一个环节都成为发展学生智能的阶梯。教会学生思考，引导他们积极参与学习过程，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。这也是当今教师进行创新教育必备的“灵丹妙方”。
参考文献：
[1] 王艳春.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].教师，2011（10）.
[2] 董彦格.浅谈在初中语文教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2011（17）.
[3] 王 玲.自主学习模式在初中语文教学中的实施策略[J].新课程学习（中），2011（3）.
[4] 郑月萍.初中语文教学中如何培养学生自主能力[J].考试周刊，2011（51）.
（作者单位：广西北海市铁山港区南康镇初级中学 536017）