今天的一堂历史课，我对“帮学课堂”中的“应用”环节在课堂中的运用，有了新的体会。
　　本节课的内容是“秦末农民大起义”。在教学设计和具体实施的过程中，我先用一个有关“陈胜、吴广起义”的微视频导入，并引导同学们回顾前一节课中了解到的“秦统一中国”的时间、过程及措施等。
　　这是一个“导学”环节。
　　当同学们打开书，翻到“秦末农民大起义”这一章节，我用白板展示了将从三个方面探讨“秦短命”的原因：秦的暴政;陈胜、吴广起义;楚汉之争。
　　这是一种目标呈现。
　　“研学”环节是“帮学课堂”的第二个环节，本节课的“研学”环节有三：“秦的暴政”“陈胜、吴广起义”“楚汉之争”。“研学”的难点在于：让同学们理解秦朝灭亡的根本原因，明白“天灾人祸”中的“人祸”是根本，而这个“人”就是秦朝的统治者。在“研学”环节中，我特别强调同学们的自主研学，也重视同学们的合作研学，并且注重有教师参与的探究性研学，应当重在引导同学们对问题的发现和思考。
　　首先让同学们通过文本阅读，找到秦王暴政的四个表现（赋税沉重、徭役繁多、刑法严苛和秦二世更加残暴）;弄清陈胜、吴广起义的时间、地点、原因和结果等;了解刘邦、项羽灭秦的经过及争霸的过程和结果。
　　在合作与探究性研学过程中，我注意到：一是要通过对秦末农民起义爆发原因的探究，培养学生用历史唯物主义观点分析问题的能力;二是要思考秦亡前后，刘邦、项羽所领导的战争性质的变化，培养学生的比较归纳能力;三是要让同学们认识到秦的暴政是激发农民起义的根本原因，理解“得民心者得天下”的道理。
　　“应用”与“反思”分别是“帮学课堂”的第三和第四环节，但在历史课堂上，我时常将它们并在一起，来推进课堂帮学。在本节课的“应用”与“反思”环节，我一是呈现了杜牧在《阿房宫赋》中的一段话“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”;二是让同学们画出本节内容的思维导图。
　　通过“秦末农民大起义”这堂课内容的课堂教学，我悟出了“帮学课堂”中的“应用”环节，对于理化、数学甚至语文和英语等学科来说，是用一个知识点来解决另一个知识点，是一个知识面对另一个知识，或一个技能面对另一个技能的问题，而历史课堂教学中的“应用”则不然。因为历史是人的历史，“历史使人明志”，所以历史知识的“应用”，其重心在于对人的改造和改善，达到“修身、齐家、治国、平天下”，且重在“修身”。
　　在本节课堂上，面对“灭六国者六国也，非秦也;族秦者秦也，非天下也”一句话，同学们能够理解和回答，秦的灭亡是因为秦王的暴政，六国之灭，也是六国执政者自身的问题。但当我问到，“回到现实，回到我们每个人的日常生活，我们如何理解和应用呢？”同学们一时陷入了沉默。
　　我提示学生：我们每一个人的现实处境都是自我决定的，与他人并无大的关联。比如某一位同学中考没考好，与其父母或老师并无直接的关联，主要原因是来自于曾经的努力不足、刻苦不够;我们在校園或同学中，感到与同学之间的关系不理想，一定是来自于自己平时对他人对集体的关心和帮助不够，还来自于我们自身的能力不足，不被需要等。我想，这应该也是历史课上应用环节中的一种“应用”——让学生从历史事件中获得生活感悟。
　　责任编辑/周小益