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[摘 要] 目的：分析基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法在儿科护理学实验课程婴儿沐浴法教学中的应用效果。方法：随机选取2015年9月入学的2个护理本科班，分为观察组和对照组，观察组采用辅助蓝墨云班课的翻转课堂教学法，对照组采用传统教学法，对比分析两组学生的技能考核成绩和教学效果评价。结果：两组学生技能考核成绩、教学效果评价均具有统计学意义（P<0.05）。结论：在护理本科生儿科护理实验教学中基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法的应用在提高学生学习效果和综合能力方面明显优于传统式教学，可在实际教学中予以推广和应用。
[关 键 词] 蓝墨云班课;翻转课堂;婴儿沐浴
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0218-02
儿科护理学是临床专科护理教学中特别关键和重要的部分，具有和临床护理紧密联系的特点。翻转课堂是信息化社会环境下的新型教学模式，拓宽了课堂时空，重建课堂概念，重塑教学形态，它是以学生为中心的教学方式变革[1]。蓝墨云班课基于移动互联网环境，为教师和学生提供课堂内外的即时反馈教学互动支持，实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价[2]。本研究针对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法在儿科护理学实验课程婴儿沐浴法教学中的应用进行分析，报道内容如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机选取2015年9月入学的2个护理本科班，2个班级分别分为观察组（n=50）和对照组（n=50），所有学生均为高中毕业经全国统考入学的学生。观察组中，男生12名，女生38名，最小年龄19岁，最大年龄23岁，平均年龄（20.18±0.86）岁，对照组中，男生10名，女生40名，最小年龄19岁，最大年龄24岁，平均年龄（20.82±0.96）岁，两组学生的性别、年龄、学习成绩、基础文化无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
对照组采用常规教学法，即教师讲解教学内容学生听，教师进行操作示范，最后学生分组练习。观察组实施基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法，具体教学实施过程如下。
1.准备工作
开课前，教师在蓝墨云班课APP上创建班课，指导学生使用班课号加入班课。与此同时，教师将婴儿沐浴这一操作制成教学视频以及相关教学课件、图片等资源上传至蓝墨云班课资源库，以方便学生随时能下载学习。
2.课前学习
在课堂授课前1周教师根据学生的实际情况对学生进行分组，每组5人，每组设置一名组长，每组发放主要的实验用品（如婴儿模型、婴儿尿布及衣服、包被等），要求学生自学相关理论和技能知识，开展情景演练。教师还可运用蓝墨云班课的“通知”功能随时提醒学生提前学习前期上传的学习资料，并及时跟踪学生的学习动态，对没有学习或学习不积极的学生及时进行提醒和督促。同时，教师在蓝墨云班课中设置答疑讨论区，促使学生能发现问题，及时解决问题，提高学习效果。
3.课堂学习
由于学生在课前有了自主学习的基础，在课堂中，教师先按传统的教学方式讲解婴儿沐浴法的相关知识点，然后做操作示范，再由教师随机抽取一到两名学生演示操作，操作完毕后，请学生自我评价、互相评价，最后由教师总结共性及个性错误，针对重难点问题进行讲解。随后，学生按照之前的分组开展操作实训。
4.理论考核
课后，教师将测试题发布到测试模块中，蓝墨云班课中可随意设定每道题的难易程度、相应分值、选项顺序随机性、做题时间、可重复次数等[3]。测试完成后，教师可在手机上直观地看到每个学生所用答题时间、分值，每一题的作答情况、平均分值。用同样的试题对对照组学生进行考核。
5.实践考核
课堂操作实训结束后，对学生进行实践技能操作考核，从用物准备、婴儿评估、操作实施、整理记录4个方面对两组学生进行评价，两组都由同一教师参照同一有详细评分点的评分标准进行评价。
（三）观察指标
记录两组学生理论成绩和实践成绩，各100分，分数越高表明成绩越好;教学结束后，采用自行设计的问卷对两组学生进行无记名教学满意度问卷调查，一共发放问卷100份，收回有效问卷100份，有效回收率达到100%。
（四）统计学分析
采用SPSS17.0统计学软件进行资料的统计与分析，其中计量资料采用均数±标准差的形式表示，组间比较采用独立样本t检验，实验结果在P<0.05状态下有价值，可以继续后续实验讨论研究。
二、结果
（一）两组学生教学成绩比较
观察组学生在理论成绩和实践成绩两方面明显高于对照组，经统计学对比分析，差异显著（P<0.05）。观察组学生的考核成绩明显优于对照组，说明基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法能提高教学效果。（见表1）
（二）两组学生教学满意度比较
对问卷结果进行统计分析，结果表明，观察组采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法对教学效果影响明显高于对照组采用的传统式教学方法，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。
三、討论 以往儿科护理实验课程教学中仅是教师讲或操作示教、学生听、学生反复练习操作的模式，这种传统教学方式不利于学生对知识的完全正确掌握，在练习课中，学生经常记不住护理程序，容易丢三落四，学习效果不好。而翻转课堂教学模式颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色[4]。而笔者发现在翻转课堂教学模式中借助蓝墨云班课这一教学辅助工具，这是一种混合式的教学模式，能获得较好的教学效果，体现如下。
（一）培养学生的综合能力
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法把移动端作为学习工具，能带给学生一种全新的学习体验，充分激发学生的好奇心，调查问卷显示，观察组中有90%的学生认为激发了学习兴趣。教师课前在蓝墨云班课中布置了预习任务，并能及时跟踪学生的学习动态，对没有学习或学习不积极的学生能及时进行提醒和督促，在观察组中有80%的学生认为养成了课前预习的习惯。学生可不受空间和时间限制，根据自己的需求学习教师上传于蓝墨云班课的课程相关资源，为其提供了自主学习的时间与空间，通过在蓝墨云班课中学习记录和经验值的查阅，能随时了解自己的学习成果，从而促使其能自觉地主动学习，观察组中有88%的学生认为较好地培养了自学能力，80%的学生认为知识的理解与记忆能力得到了增强。在课前，学生要利用发放的实验用品以小组为单位为课堂的情景表演做演练，需要在组内进行交流讨论和操作预演，在这一过程中，学生要不断地沟通交流，互相协作完成，观察组中有76%的学生认为沟通与表达能力得到了有效锻炼，84%的学生认为团队精神得到了加强。
（二）有效地提高学习效果
课堂时间有限，特别是实验技能教学，还要进行案例分析、操作示教等教学活动，因此传统教学课堂中时间非常紧张，然而学生通过提前在蓝墨云班课中预习新课知识，在课堂中教师稍加指导，学生就能较好地领会和掌握操作要点，能够让学生有更多的时间进行操作实训。传统教学中，教师不能随时了解学生课后操作的练习效果，特别是在课后开放实验室的环节，教师无法随时参加现场指导，学生可以通过蓝墨云班课中的教学资源规范操作步驟，还可以把操作过程拍成图片和视频上交，这样使教师能远程了解学生的学习效果，给予及时反馈。观察组中有80%的学生认为基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法能提高学习效果。
综上所述，儿科护理实验教学中实施基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法效果较好，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，可在儿科护理学课程教学中进行广泛推广并应用。
参考文献：
[1]宋玉涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报，2018（3）：98-104.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（38）：219-220，240.
[3]王敬，邹晶莹，林婕.基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响研究[J].护理研究，2018，32（9）：1451-1453.
[4]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 蓝墨云班课;翻转课堂;婴儿沐浴
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0218-02
儿科护理学是临床专科护理教学中特别关键和重要的部分，具有和临床护理紧密联系的特点。翻转课堂是信息化社会环境下的新型教学模式，拓宽了课堂时空，重建课堂概念，重塑教学形态，它是以学生为中心的教学方式变革[1]。蓝墨云班课基于移动互联网环境，为教师和学生提供课堂内外的即时反馈教学互动支持，实现师生之间的教学互动、资源推送和反馈评价[2]。本研究针对基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法在儿科护理学实验课程婴儿沐浴法教学中的应用进行分析，报道内容如下。
一、资料与方法
（一）一般资料
随机选取2015年9月入学的2个护理本科班，2个班级分别分为观察组（n=50）和对照组（n=50），所有学生均为高中毕业经全国统考入学的学生。观察组中，男生12名，女生38名，最小年龄19岁，最大年龄23岁，平均年龄（20.18±0.86）岁，对照组中，男生10名，女生40名，最小年龄19岁，最大年龄24岁，平均年龄（20.82±0.96）岁，两组学生的性别、年龄、学习成绩、基础文化无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
（二）方法
对照组采用常规教学法，即教师讲解教学内容学生听，教师进行操作示范，最后学生分组练习。观察组实施基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法，具体教学实施过程如下。
1.准备工作
开课前，教师在蓝墨云班课APP上创建班课，指导学生使用班课号加入班课。与此同时，教师将婴儿沐浴这一操作制成教学视频以及相关教学课件、图片等资源上传至蓝墨云班课资源库，以方便学生随时能下载学习。
2.课前学习
在课堂授课前1周教师根据学生的实际情况对学生进行分组，每组5人，每组设置一名组长，每组发放主要的实验用品（如婴儿模型、婴儿尿布及衣服、包被等），要求学生自学相关理论和技能知识，开展情景演练。教师还可运用蓝墨云班课的“通知”功能随时提醒学生提前学习前期上传的学习资料，并及时跟踪学生的学习动态，对没有学习或学习不积极的学生及时进行提醒和督促。同时，教师在蓝墨云班课中设置答疑讨论区，促使学生能发现问题，及时解决问题，提高学习效果。
3.课堂学习
由于学生在课前有了自主学习的基础，在课堂中，教师先按传统的教学方式讲解婴儿沐浴法的相关知识点，然后做操作示范，再由教师随机抽取一到两名学生演示操作，操作完毕后，请学生自我评价、互相评价，最后由教师总结共性及个性错误，针对重难点问题进行讲解。随后，学生按照之前的分组开展操作实训。
4.理论考核
课后，教师将测试题发布到测试模块中，蓝墨云班课中可随意设定每道题的难易程度、相应分值、选项顺序随机性、做题时间、可重复次数等[3]。测试完成后，教师可在手机上直观地看到每个学生所用答题时间、分值，每一题的作答情况、平均分值。用同样的试题对对照组学生进行考核。
5.实践考核
课堂操作实训结束后，对学生进行实践技能操作考核，从用物准备、婴儿评估、操作实施、整理记录4个方面对两组学生进行评价，两组都由同一教师参照同一有详细评分点的评分标准进行评价。
（三）观察指标
记录两组学生理论成绩和实践成绩，各100分，分数越高表明成绩越好;教学结束后，采用自行设计的问卷对两组学生进行无记名教学满意度问卷调查，一共发放问卷100份，收回有效问卷100份，有效回收率达到100%。
（四）统计学分析
采用SPSS17.0统计学软件进行资料的统计与分析，其中计量资料采用均数±标准差的形式表示，组间比较采用独立样本t检验，实验结果在P<0.05状态下有价值，可以继续后续实验讨论研究。
二、结果
（一）两组学生教学成绩比较
观察组学生在理论成绩和实践成绩两方面明显高于对照组，经统计学对比分析，差异显著（P<0.05）。观察组学生的考核成绩明显优于对照组，说明基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法能提高教学效果。（见表1）
（二）两组学生教学满意度比较
对问卷结果进行统计分析，结果表明，观察组采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法对教学效果影响明显高于对照组采用的传统式教学方法，组间对比差异具有统计学意义（P<0.05）。
三、討论 以往儿科护理实验课程教学中仅是教师讲或操作示教、学生听、学生反复练习操作的模式，这种传统教学方式不利于学生对知识的完全正确掌握，在练习课中，学生经常记不住护理程序，容易丢三落四，学习效果不好。而翻转课堂教学模式颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色[4]。而笔者发现在翻转课堂教学模式中借助蓝墨云班课这一教学辅助工具，这是一种混合式的教学模式，能获得较好的教学效果，体现如下。
（一）培养学生的综合能力
基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法把移动端作为学习工具，能带给学生一种全新的学习体验，充分激发学生的好奇心，调查问卷显示，观察组中有90%的学生认为激发了学习兴趣。教师课前在蓝墨云班课中布置了预习任务，并能及时跟踪学生的学习动态，对没有学习或学习不积极的学生能及时进行提醒和督促，在观察组中有80%的学生认为养成了课前预习的习惯。学生可不受空间和时间限制，根据自己的需求学习教师上传于蓝墨云班课的课程相关资源，为其提供了自主学习的时间与空间，通过在蓝墨云班课中学习记录和经验值的查阅，能随时了解自己的学习成果，从而促使其能自觉地主动学习，观察组中有88%的学生认为较好地培养了自学能力，80%的学生认为知识的理解与记忆能力得到了增强。在课前，学生要利用发放的实验用品以小组为单位为课堂的情景表演做演练，需要在组内进行交流讨论和操作预演，在这一过程中，学生要不断地沟通交流，互相协作完成，观察组中有76%的学生认为沟通与表达能力得到了有效锻炼，84%的学生认为团队精神得到了加强。
（二）有效地提高学习效果
课堂时间有限，特别是实验技能教学，还要进行案例分析、操作示教等教学活动，因此传统教学课堂中时间非常紧张，然而学生通过提前在蓝墨云班课中预习新课知识，在课堂中教师稍加指导，学生就能较好地领会和掌握操作要点，能够让学生有更多的时间进行操作实训。传统教学中，教师不能随时了解学生课后操作的练习效果，特别是在课后开放实验室的环节，教师无法随时参加现场指导，学生可以通过蓝墨云班课中的教学资源规范操作步驟，还可以把操作过程拍成图片和视频上交，这样使教师能远程了解学生的学习效果，给予及时反馈。观察组中有80%的学生认为基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法能提高学习效果。
综上所述，儿科护理实验教学中实施基于蓝墨云班课的翻转课堂教学法效果较好，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，可在儿科护理学课程教学中进行广泛推广并应用。
参考文献：
[1]宋玉涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报，2018（3）：98-104.
[2]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（38）：219-220，240.
[3]王敬，邹晶莹，林婕.基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响研究[J].护理研究，2018，32（9）：1451-1453.
[4]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.
编辑 冯永霞