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《英语课程标准》强调“重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”因此，在英语教学中，教师应创造性地利用教材，通过巧妙的教学设计，为学生营造真实的语言环境，开展情境交际，提高综合运用语言的能力。英语课本剧的实施，能够使学生在轻松愉悦的课堂氛围中自然而然地理解并学会运用教材内容，成为英语课堂中重要的口语活动形式之一。本文重点分析论述了课本剧活动开展过程中的四个步骤，介绍了作者在教学活动中的一些经验和体会。
课本剧活动的开展要经过“选”、“编”、“演”、“评”这四个步骤。
1. 选定话题
以鲁教版英语教材为例，教材内容由不同话题构成，话题内容紧密联系学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校生活开始，向社会生活拓展。单元话题之间的相互联系，能够逐步引领学生拓展知识面。因此，单元学习之后，学生可以根据本单元所学习的主题，结合自己的生活经历确定课本剧表演的话题。例如，教材中涉及到的点餐，购物，旅游，看病等话题都是贴近学生生活，易于激发学生兴趣的；其他话题如参加志愿活动，讨论未来理想，对做家务及学习压力等话题的讨论应是积极向上，有一定教育意义的，教师要注意对话题讨论的正确方向的引导。
2. 编创剧本
英语课本剧的开展以小组为主要活动方式。小组成员共同探讨剧本内容，商量并确定好角色后由其中一人执笔，写好剧本。剧本的编写应以教材为依据，学生在充分理解所学内容的基础上，结合自己真实的生活体验对教材内容进行改编。学生可以以教材Section A部分的对话和听力内容为语言输入材料，提取有效信息，编写课本剧；也可以根据Section B部分中的阅读文本内容进行创新性改编，对于文章内容展开想象，合理补充，进行演绎。
如鲁教版八年级上册Unit 1 Could you please clean your room？中的3a课文是以故事形式呈现的孩子和母亲之间有关做家务的矛盾。课后学生依据所学课文内容创作了剧本。由于每个小组由四人组成，学生们在创作剧本时又增加了父亲和旁白的角色。通过“Could you please do...？”和“You should do....”“You have to do...”这些句型的运用体现了要求别人做家务时的不同语气和要求。这样的改编，不仅对于文章内容进行了拓展，而且使故事的内容更加形象生动，学生们在表演和观看的过程中加深了对重点句型的理解和运用。
在剧本编写的过程中，教师应注意引导鼓励学生多利用本单元所学的重点句型及知识点，即强调对所学知识的活学活用，而不是随意改写，使课本剧的表演流于形式。对于剧本的创作内容，教师不应过多干涉，在剧本编写完成后，教师仅对剧本语言的准确性进行批阅，达到语言表达规范的目标即可。
总之，剧本的编写应做到源于课本，高于课本，勇于创新。
3. 表演呈现
表演是“课本剧”的关键环节，课堂表演之前，组长要带领组员们利用课余时间精心排练，从语音、语调的准确运用，到情感表达，到台词的熟练掌握等，应达到脱稿演出的水平。对于有困难的学生，组员之间应给以帮助，以确保表演没有任何阻力和障碍。
在表演的过程中，应注意以下几点： （1） 道具的配合和使用。在表演时道具的合理利用可以使表演更加出彩。如在表演时利用PPT展现故事背景或加入背景音乐及特效都能让表演显得更加生动、易于理解。 （2）要求演员做到表演感情投入，语言准确流畅，把握好语音、语调及语速。（3）小组成员人人参与，争取让每一个孩子都有实践的机会，得到他人的肯定与鼓励。
4. 多元评价
对课本剧的评价主要体现在情节是否创新，语言是否准确，表达是否流畅，表演是否生动及小组成员是否全员参与等几个方面。在课堂中笔者多采取的是师生共同评价的形式。教师的评价主要体现在分数评定和语言激励，根据表演活动中小组成员的参与和表现情况，给小组相应的分数3-5分，以肯定性評价为主激励学生更好地开展课本剧的表演活动。学生的评价可采取自评和互评的形式，以语言评价为主。表演者的自评可以有效促进学生对自身表演的反思与改进，小组间的互评又可以相互取长补短，激发学生们的表演欲望，提高创新能力。
实践证明，课本剧作为一种教学辅助手段，能够在英语课堂中创设轻松愉悦的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣；学生在积极参与课本剧的表演过程中主动地强化所学内容并加深对文本的理解，达到学以致用的目的；课本剧的开展以小组活动为主要组织形式，有利于培养学生的合作能力和人际交往能力。 因此，课本剧的实施有效地强化了课堂教学效果，对于学生的英语学习有着显著的促进作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准2011 版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李宗全. 注重“课本剧”的实效，提高英语课堂效果[J]. 考试周刊， 2017（30）.
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
课本剧活动的开展要经过“选”、“编”、“演”、“评”这四个步骤。
1. 选定话题
以鲁教版英语教材为例，教材内容由不同话题构成，话题内容紧密联系学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校生活开始，向社会生活拓展。单元话题之间的相互联系，能够逐步引领学生拓展知识面。因此，单元学习之后，学生可以根据本单元所学习的主题，结合自己的生活经历确定课本剧表演的话题。例如，教材中涉及到的点餐，购物，旅游，看病等话题都是贴近学生生活，易于激发学生兴趣的；其他话题如参加志愿活动，讨论未来理想，对做家务及学习压力等话题的讨论应是积极向上，有一定教育意义的，教师要注意对话题讨论的正确方向的引导。
2. 编创剧本
英语课本剧的开展以小组为主要活动方式。小组成员共同探讨剧本内容，商量并确定好角色后由其中一人执笔，写好剧本。剧本的编写应以教材为依据，学生在充分理解所学内容的基础上，结合自己真实的生活体验对教材内容进行改编。学生可以以教材Section A部分的对话和听力内容为语言输入材料，提取有效信息，编写课本剧；也可以根据Section B部分中的阅读文本内容进行创新性改编，对于文章内容展开想象，合理补充，进行演绎。
如鲁教版八年级上册Unit 1 Could you please clean your room？中的3a课文是以故事形式呈现的孩子和母亲之间有关做家务的矛盾。课后学生依据所学课文内容创作了剧本。由于每个小组由四人组成，学生们在创作剧本时又增加了父亲和旁白的角色。通过“Could you please do...？”和“You should do....”“You have to do...”这些句型的运用体现了要求别人做家务时的不同语气和要求。这样的改编，不仅对于文章内容进行了拓展，而且使故事的内容更加形象生动，学生们在表演和观看的过程中加深了对重点句型的理解和运用。
在剧本编写的过程中，教师应注意引导鼓励学生多利用本单元所学的重点句型及知识点，即强调对所学知识的活学活用，而不是随意改写，使课本剧的表演流于形式。对于剧本的创作内容，教师不应过多干涉，在剧本编写完成后，教师仅对剧本语言的准确性进行批阅，达到语言表达规范的目标即可。
总之，剧本的编写应做到源于课本，高于课本，勇于创新。
3. 表演呈现
表演是“课本剧”的关键环节，课堂表演之前，组长要带领组员们利用课余时间精心排练，从语音、语调的准确运用，到情感表达，到台词的熟练掌握等，应达到脱稿演出的水平。对于有困难的学生，组员之间应给以帮助，以确保表演没有任何阻力和障碍。
在表演的过程中，应注意以下几点： （1） 道具的配合和使用。在表演时道具的合理利用可以使表演更加出彩。如在表演时利用PPT展现故事背景或加入背景音乐及特效都能让表演显得更加生动、易于理解。 （2）要求演员做到表演感情投入，语言准确流畅，把握好语音、语调及语速。（3）小组成员人人参与，争取让每一个孩子都有实践的机会，得到他人的肯定与鼓励。
4. 多元评价
对课本剧的评价主要体现在情节是否创新，语言是否准确，表达是否流畅，表演是否生动及小组成员是否全员参与等几个方面。在课堂中笔者多采取的是师生共同评价的形式。教师的评价主要体现在分数评定和语言激励，根据表演活动中小组成员的参与和表现情况，给小组相应的分数3-5分，以肯定性評价为主激励学生更好地开展课本剧的表演活动。学生的评价可采取自评和互评的形式，以语言评价为主。表演者的自评可以有效促进学生对自身表演的反思与改进，小组间的互评又可以相互取长补短，激发学生们的表演欲望，提高创新能力。
实践证明，课本剧作为一种教学辅助手段，能够在英语课堂中创设轻松愉悦的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣；学生在积极参与课本剧的表演过程中主动地强化所学内容并加深对文本的理解，达到学以致用的目的；课本剧的开展以小组活动为主要组织形式，有利于培养学生的合作能力和人际交往能力。 因此，课本剧的实施有效地强化了课堂教学效果，对于学生的英语学习有着显著的促进作用。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准2011 版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李宗全. 注重“课本剧”的实效，提高英语课堂效果[J]. 考试周刊， 2017（30）.
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）