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摘要：要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细琢和教学活动的优化整合。教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合是提高课堂教学实效的关键。
关键词：教学设计；有效课堂；主体地位
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、新课导入要贴近学生实际。
有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。
教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新話题，造成课堂教学时间的严重浪费。
二、环节过渡要自然巧妙。
一堂成功的英语课堂是由多个环节组成，而这一个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“Let’s…，Next，Please…”无意间，就会把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。
如某教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。
三、合理地创设语境。
中学英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。
但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师A在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师B在阅读课的最后环节，创设了一个CCTV记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动CCTV记者呢？其实，教师A 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师B把CCTV的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
四、组织方式要有效。
课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。
正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样一种低效课堂：重形式的多样性，轻活动的有效性。如在教学某一课时：教师1采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了一两个英语成绩好、表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭；教师2布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内，集体保持沉默；教师3布置学生分组讨论，由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在一起用汉语聊天；教师4为了变换活动形式，在处理某一教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。
为了避免无效活动，教师一定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。
五、板书设计要精美。
课堂教学中，学生观注内容非常多，包括教师、教学实物、教具、书本和板书等等。依据人类记忆和遗忘规律，在学生课堂观注的内容中，板书以其稳定性，符号性等特点能帮助学生快速而且有效地对课堂教学知识进行识记，经过教师巧妙地设计利用还能减慢学生的遗忘速度。
这里所说的“精”，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。“美”是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的一个亮点。常见的板书形式有：简笔画式板书设计；关键词式板书；表格式板书设计；填空式板书设计等。
课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率，在实施整个教学行为过程中，教师应突出学生的主体地位。只要我们能根据学生和教学内容的特点，将教学设计精雕细琢，并与教学活动进行优化整合，灵活组织学生的学习活动，一定会在有限的课堂时间内，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]教育部. 2003.中学英语课程标准（实验稿）[M] .人民教育出版社.
[2]吴智丹.2008.低效或无效教学现象评析[J].中小学英语教学与研究，（2）.
[3]李 杰.2008.中学英语课堂导入案例分析 [J] .中小学英语教学与研究，（4）.
（作者单位：西藏拉萨西藏军区拉萨八一学校）
关键词：教学设计；有效课堂；主体地位
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂教学应以学生为本，着眼点应定位在培养学生主动学习的能力上，注意培养学生的好奇心理，注意培养学生思维的独创性，使他们能够在活泼和愉快的情境下学习。要提高课堂教学实效，关键在于教学设计的精雕细刻和教学活动的优化整合。如果教师能在精心设计课堂教学活动的同时，在以下几个细节上反复精雕细琢，对提高课堂教学效果会起到事半功倍的效果。
一、新课导入要贴近学生实际。
有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。
教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新話题，造成课堂教学时间的严重浪费。
二、环节过渡要自然巧妙。
一堂成功的英语课堂是由多个环节组成，而这一个个环节需要教师在设计课堂教学时，不能只注重新课导入，而忽视各教学环节间的自然过渡。如在导入新课后，教师对各个环节任务布置时，常把过渡语境创设简化为“Let’s…，Next，Please…”无意间，就会把一堂本该生动活泼的语言实践课变成了干巴巴的作业练习课。所以，教师要想方设法巧妙地创设情景，用一根主线贯穿课堂教学全过程，把各种课堂教学活动自然地融为一体，使得学生在教师的引领下，在一个接一个的师生活动和生生活动中，不知不觉完成所有的学习任务。
如某教师在教学过程中，用朋友被盗的话题导入，利用由此引发的侦探调查活动，创设各种情景，巧妙导出过去进行时的各种用法，引导学生使用过去进行时进行各种语言实践活动。学生随着故事情节的发展，在分析、讨论案情的过程中掌握了过去进行时的各种用法，把一堂枯燥的语法教学课设计成了一堂有声有色的语言训练课。
三、合理地创设语境。
中学英语教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。在英语课堂上为学生提供真实的生活化的语言环境，可以变讲授型课堂为交际性课堂，变知识性课堂为言语型课堂。教师在课堂上要设法把生活中的某些要素引入课堂，如会话、采访、自我介绍、制定计划、图表讨论等，为学生言语训练营造真实的语言环境，把课堂变为语言交际的场所，既能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，更能使学生产生真实的言语体验。
但有些教师在课堂上创设的情景让人啼笑皆非。比如：教师A在练习方位词的使用，组织学生问路指路时，创设了这样一个情景：某人问路人这样两个问题‘请问美国在什么方位？’‘到美国怎么走？’而这样的场景是不可能出现在现实生活中的。教师B在阅读课的最后环节，创设了一个CCTV记者采访的场景，这个活动形式无可厚非，但本课阅读内容讲述的是日常生活中的一件平常事，怎么可能惊动CCTV记者呢？其实，教师A 只要把美国换成学校附近的某个地点；教师B把CCTV的记者改为本班同学，这两个场景就符合生活实际了。只有合乎情理的语境才可能具有真实性。
四、组织方式要有效。
课堂组织教学，是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，组织学生集中注意力，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，从而有效地实现预定的教学目标。在英语课堂上，形式多样的语言训练活动是教师用来保持学生课堂学习兴趣的有效手段之一。
正因为这样，教师在活动设计时，就很容易出现这样一种低效课堂：重形式的多样性，轻活动的有效性。如在教学某一课时：教师1采用了男女竞答的形式，旨在激发学生参与热情，活跃课堂气氛，结果回答问题的机会集中在了一两个英语成绩好、表现欲强的学生身上，教学效果与教师的预设目标大相径庭；教师2布置学生两两对话，但教室里鸦雀无声，而教师却不作任何反应，既不及时提醒学生大声交流，也不分析学生不作交流的原因，做出相应的调整，任由学生在这段合作学习时间内，集体保持沉默；教师3布置学生分组讨论，由于任务设置难度不当，很多学生趁机聚在一起用汉语聊天；教师4为了变换活动形式，在处理某一教学内容时，设计了正误判断和回答问题这两个教学环节，但在五个正误判断题中，有三个是和本课内容毫无关联的句子，根本没有让学生判断的价值。其余两个判断题和接下来的回答问题中的两个问题内容相同，造成无效重复。
为了避免无效活动，教师一定要根据实际，制定符合本班学生学情的活动方式。不要一味追求课堂活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效性，导致课堂活动流于形式，达不到语言运用的目的。
五、板书设计要精美。
课堂教学中，学生观注内容非常多，包括教师、教学实物、教具、书本和板书等等。依据人类记忆和遗忘规律，在学生课堂观注的内容中，板书以其稳定性，符号性等特点能帮助学生快速而且有效地对课堂教学知识进行识记，经过教师巧妙地设计利用还能减慢学生的遗忘速度。
这里所说的“精”，是指板书内容要精选，要较好体现本课时的教学重点。“美”是指板书内容的文字书写要美观，布局要合理，排列要整齐。随着现代教学手段的广泛使用，课堂板书越来越多被多媒体代替，但恰当精美的板书设计仍不失为精彩课堂锦上添花的一个亮点。常见的板书形式有：简笔画式板书设计；关键词式板书；表格式板书设计；填空式板书设计等。
课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率，在实施整个教学行为过程中，教师应突出学生的主体地位。只要我们能根据学生和教学内容的特点，将教学设计精雕细琢，并与教学活动进行优化整合，灵活组织学生的学习活动，一定会在有限的课堂时间内，提高学生的学习效率。
参考文献
[1]教育部. 2003.中学英语课程标准（实验稿）[M] .人民教育出版社.
[2]吴智丹.2008.低效或无效教学现象评析[J].中小学英语教学与研究，（2）.
[3]李 杰.2008.中学英语课堂导入案例分析 [J] .中小学英语教学与研究，（4）.
（作者单位：西藏拉萨西藏军区拉萨八一学校）