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摘要：随着社会信息化的不断发展，数学和计算机的联系性也日益深化。以计算机为工具，以数学为理论基础去解决现实问题，是当代社会对数学专业学生的一个新的要求，也是高校数学专业人才培养的重要方向。在这种时代背景下，对数学专业学生计算机应用能力的培养变得尤为迫切。该文针对内蒙古民族大学数学专业学生计算机能力的现状，做了深度分析，提出了如何提高数学专业学生计算机应用能力的一些具体措施。
关键词：数学专业；高校人才培养；计算机应用能力；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3351-02
随着计算机技术在数学领域的广泛使用，利用数学理论将现实问题模型化，通过计算机去解决复杂的计算和推理过程，是对当代高校数学专业培养学生的一个新的要求[1]。随着教育教学改革的深入，数学学科的发展体现出了综合性和跨越性的特点，数学和计算机之间的交叉性和耦合性逐渐提高，计算机作为一种辅助工具在数学学科的发展中起着至关重要的作用[2]。
1 我校数学专业学生计算机应用能力较低的现状及原因
在对我校数学专业学生计算机课程教学及实践的过程中发现学生整体的计算机应用能力水平低下，计算机等级考试的通过率较低，很难利用计算机将所学数学理论应用于现实问题求解。导致学生计算机应用能力较低原因有很多，可总结为几点：
1.1 传统教育对计算机教育的不重视
传统的中国式教育，人们过多的重视有限的几门学科，并用这些学科的高考成绩决定学生的未来，受这种思想的影响，学生对计算机没有更深层次的认识[3]。大多数的学生在入学后仍然保持着啃书本的状态，在他们的脑海里认为，书本是根本，分数是最终结果。数学与计算机的联系在这些刚刚入学的学生心里没有任何概念。
1.2 专业课课程设置不够合理
我校数学专业课程设置中计算机课程所占的比例明显较低。目前两个专业所开设的计算机课程总共只有6门，占专业课程的15%左右。而数学与应用数学专业更低，只有两门计算机课程，只占专业课的5%左右，与之相应的是这些课程的理论学时和实践学时也是少的可怜。
1.3 教材老化应用性不强
现在学校数学专业所用教材还是过去传统教学的模式注重纯理论性，不适应时下高校的发展和社会的需求，学生在生硬的理论中很难体会到现实的应用价值，也不知该如何使用计算机去分析模拟求知。
1.4 教师教学教法单一
由于长期受于传统教学的影响，教师在给学生授课时，一般比较注重理论的证明和推导过程，很少涉及具体应用。在教法上经常采用灌输式教学，让学生被动式学习，从而形成教授——学习的固定模式[4]。学生也就逐渐养成了被动式学习的习惯，很难发挥主观能动性，从而缺乏解决实际问题的培养。
2 提高数学专业学生计算机能力的必要性
对于数学专业的学生，毕业去向往往有两个方向，大多数的毕业生由于学习一直停留于理论层面，因此，多以进入中小学从事基础教育工作为主，从而形成就业面狭窄的局面，再一定程度上造成了学生就业难。另有一部分毕业生选择继续深造，从事不同方向的数学相关研究，但在考取研究生后也会因为缺少计算机能力的培养，不得不恶补一年甚至更长时间的计算机相关课程。
可见，数学专业学生计算机能力的培养和提高，关乎学生专业研究能力的拓展，关系到学生就业的空范性[5]。因计算机能力的缺失，束缚该专业的发展和适应性，导致学生失去发展后劲。由此，我们必须重视数学专业学生计算机能力的培养和提高。
3 提高计算机应用能力的举措
从根源上解决问题，必须加大教学改革力度，重视和提高学生的计算机能力，不但是高校的需要，基础教育也要有所改变。从培养实用型可塑性人才的目标出发，高校数学专业计算机能力的培养和提高应从以下几方面入手：
1）适当增大计算机相关课程的比例。目前计算机课程在数学专业课程设置中比例不足20%，而且多半以专业选修课形式开设，原本十分重要的计算机课程成了数学专业学生的额外负担，失去了课程设计的初衷。适当增加计算机相关课程，譬如《算法分析与设计》、《数学应用软件》、《数学建模》等，并增加计算机课程的必修课比例。有助于学生对专业的理解，从专业要求方面强化计算机能力。
2）促进学生创新能力的提高。自学是大学教育的主要形式，大量的专业理论需要通过自学来消化吸收。死读书，啃书本，仅停留于知识表面，缺少创新精神，限制了学生专业素养的提高。开放思维，善于思考，在自学习的过程中不断地提出问题，将数学理论应用于实际问题，从自身角度主动自发地使用计算机解决各种问题。创新思维是提高数学专业学生计算机能力的潜在动力。
3）尽早确定研究方向，开设讨论小组。本科教学也应该借鉴研究生教学科研的优秀经验，在规定的课时完成以外，可适当地培养一些理论水平较扎实的、具有一定创新思考能力的学生，参与深层次的讨论研究，介绍传授数学应用的前沿研究动态，潜移默化地让学生感受到计算机技术对数学理论及其它学科研究的重要推动作用。让学生有兴趣且有能力参与进来。
4）教师改进教学方法。教师在教学的过程中多使用一些现代化的教学手段，使用计算机演示和实践一些教学过程，让学生直观地感觉到数学知识理论在现实中的指导作用，激发学生的主观能动性和创新思维。
4 总结
随着高校教育教学改革的不断深入，数学学科和计算机技术的结合是发展的必然趋势，利用计算机的快速计算和推导，去分析、模拟和解决由数学模型所建立的实际问题，是对数学专业学生的一个新的要求，也是高校对该专业学生培养的一个基本目标[6]。要实现这个目标，需要老师和学生的共同努力，在教学和学习的过程中尽量多应用计算机和多媒体技术，加深学生对计算机的认识和应用，从而使学生能在潜移默化的学习过程中不断提高自己的计算机应用能力。
参考文献：
[1] AvnerFriedman.对数学未来的思考——我们依然站在不断扩展的地平线的门口[J].数学通报，1999（2）：25-26.
[2] 郑学良，苏岐芳.试论高师数学专业学生的数学应用能力的培养[J].台州学院学报，2008，30（6）：58-60.
[3] 高鹰.在课堂活动中培养学生数学应用能力[J].广西轻工业，2009（8）：203-204.
[4] 毕秀芝，宋丽艳.高师数学专业“探究式教学”的研究与实践[J].黑龙江科技信息，2009（30）：169.
[5] 耿秀荣.高等数学应用能力研究现状刍议[J].大学数学，2008，24（2）：7-10.
[6] 张硕.论大学开展数学建模教育.数学的实践与认识，2002，32（1）：160-162.
关键词：数学专业；高校人才培养；计算机应用能力；措施
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3351-02
随着计算机技术在数学领域的广泛使用，利用数学理论将现实问题模型化，通过计算机去解决复杂的计算和推理过程，是对当代高校数学专业培养学生的一个新的要求[1]。随着教育教学改革的深入，数学学科的发展体现出了综合性和跨越性的特点，数学和计算机之间的交叉性和耦合性逐渐提高，计算机作为一种辅助工具在数学学科的发展中起着至关重要的作用[2]。
1 我校数学专业学生计算机应用能力较低的现状及原因
在对我校数学专业学生计算机课程教学及实践的过程中发现学生整体的计算机应用能力水平低下，计算机等级考试的通过率较低，很难利用计算机将所学数学理论应用于现实问题求解。导致学生计算机应用能力较低原因有很多，可总结为几点：
1.1 传统教育对计算机教育的不重视
传统的中国式教育，人们过多的重视有限的几门学科，并用这些学科的高考成绩决定学生的未来，受这种思想的影响，学生对计算机没有更深层次的认识[3]。大多数的学生在入学后仍然保持着啃书本的状态，在他们的脑海里认为，书本是根本，分数是最终结果。数学与计算机的联系在这些刚刚入学的学生心里没有任何概念。
1.2 专业课课程设置不够合理
我校数学专业课程设置中计算机课程所占的比例明显较低。目前两个专业所开设的计算机课程总共只有6门，占专业课程的15%左右。而数学与应用数学专业更低，只有两门计算机课程，只占专业课的5%左右，与之相应的是这些课程的理论学时和实践学时也是少的可怜。
1.3 教材老化应用性不强
现在学校数学专业所用教材还是过去传统教学的模式注重纯理论性，不适应时下高校的发展和社会的需求，学生在生硬的理论中很难体会到现实的应用价值，也不知该如何使用计算机去分析模拟求知。
1.4 教师教学教法单一
由于长期受于传统教学的影响，教师在给学生授课时，一般比较注重理论的证明和推导过程，很少涉及具体应用。在教法上经常采用灌输式教学，让学生被动式学习，从而形成教授——学习的固定模式[4]。学生也就逐渐养成了被动式学习的习惯，很难发挥主观能动性，从而缺乏解决实际问题的培养。
2 提高数学专业学生计算机能力的必要性
对于数学专业的学生，毕业去向往往有两个方向，大多数的毕业生由于学习一直停留于理论层面，因此，多以进入中小学从事基础教育工作为主，从而形成就业面狭窄的局面，再一定程度上造成了学生就业难。另有一部分毕业生选择继续深造，从事不同方向的数学相关研究，但在考取研究生后也会因为缺少计算机能力的培养，不得不恶补一年甚至更长时间的计算机相关课程。
可见，数学专业学生计算机能力的培养和提高，关乎学生专业研究能力的拓展，关系到学生就业的空范性[5]。因计算机能力的缺失，束缚该专业的发展和适应性，导致学生失去发展后劲。由此，我们必须重视数学专业学生计算机能力的培养和提高。
3 提高计算机应用能力的举措
从根源上解决问题，必须加大教学改革力度，重视和提高学生的计算机能力，不但是高校的需要，基础教育也要有所改变。从培养实用型可塑性人才的目标出发，高校数学专业计算机能力的培养和提高应从以下几方面入手：
1）适当增大计算机相关课程的比例。目前计算机课程在数学专业课程设置中比例不足20%，而且多半以专业选修课形式开设，原本十分重要的计算机课程成了数学专业学生的额外负担，失去了课程设计的初衷。适当增加计算机相关课程，譬如《算法分析与设计》、《数学应用软件》、《数学建模》等，并增加计算机课程的必修课比例。有助于学生对专业的理解，从专业要求方面强化计算机能力。
2）促进学生创新能力的提高。自学是大学教育的主要形式，大量的专业理论需要通过自学来消化吸收。死读书，啃书本，仅停留于知识表面，缺少创新精神，限制了学生专业素养的提高。开放思维，善于思考，在自学习的过程中不断地提出问题，将数学理论应用于实际问题，从自身角度主动自发地使用计算机解决各种问题。创新思维是提高数学专业学生计算机能力的潜在动力。
3）尽早确定研究方向，开设讨论小组。本科教学也应该借鉴研究生教学科研的优秀经验，在规定的课时完成以外，可适当地培养一些理论水平较扎实的、具有一定创新思考能力的学生，参与深层次的讨论研究，介绍传授数学应用的前沿研究动态，潜移默化地让学生感受到计算机技术对数学理论及其它学科研究的重要推动作用。让学生有兴趣且有能力参与进来。
4）教师改进教学方法。教师在教学的过程中多使用一些现代化的教学手段，使用计算机演示和实践一些教学过程，让学生直观地感觉到数学知识理论在现实中的指导作用，激发学生的主观能动性和创新思维。
4 总结
随着高校教育教学改革的不断深入，数学学科和计算机技术的结合是发展的必然趋势，利用计算机的快速计算和推导，去分析、模拟和解决由数学模型所建立的实际问题，是对数学专业学生的一个新的要求，也是高校对该专业学生培养的一个基本目标[6]。要实现这个目标，需要老师和学生的共同努力，在教学和学习的过程中尽量多应用计算机和多媒体技术，加深学生对计算机的认识和应用，从而使学生能在潜移默化的学习过程中不断提高自己的计算机应用能力。
参考文献：
[1] AvnerFriedman.对数学未来的思考——我们依然站在不断扩展的地平线的门口[J].数学通报，1999（2）：25-26.
[2] 郑学良，苏岐芳.试论高师数学专业学生的数学应用能力的培养[J].台州学院学报，2008，30（6）：58-60.
[3] 高鹰.在课堂活动中培养学生数学应用能力[J].广西轻工业，2009（8）：203-204.
[4] 毕秀芝，宋丽艳.高师数学专业“探究式教学”的研究与实践[J].黑龙江科技信息，2009（30）：169.
[5] 耿秀荣.高等数学应用能力研究现状刍议[J].大学数学，2008，24（2）：7-10.
[6] 张硕.论大学开展数学建模教育.数学的实践与认识，2002，32（1）：160-162.