课题研究是校本教研的一种有效方式，2005年12月我校作为市级课题“教学设计与课堂教学效果分析”的实验校，进行了为期两年半的研究和实验。针对教学中，教学过程照本宣科，缺乏活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥；教师教学中特别关注结论的记取，忽视学生对知识的体验过程，压抑了学生的主动性和创造性等现象。我们依托教学设计和教学效果分析这一课题，开展了积极有效的探究。
　　一、加强理论学习，提升研究水平
　　课题研究之初，课题组利用业务学习时间和课题研究月活动时间，走进图书室、阅览室借阅相关的图书阅读；走进微机室，上网查阅有关教学设计与教学效果方面的最新前沿资料，进行参考，做好研究的支撑。同时，学校一直给教研组征订《教学设计》语文品德版、数学科学版、英语美术版等，组长利用教研活动时间进行学习交流。成员们在理论的学习中，汲取了更多的营养，更新了观念，为课堂研究工作的开展打下了坚实的理论基础，也为课题研究明确了方向。
　　二、在校内反复磨课中突破
　　课题组内的语文教师在校内平时坚持相互听课、切磋；利用学校评优活动、教学展示月活动、家长公开日活动开展听课、评课、议课活动，按照“听——诊——改”即听课——说课——反思——评议——再修改创新的程序，让课题组的教师畅所欲言，谈本课设计中的亮点和不足，就不足的地方，大家共同谈看法，共同商讨，改进设计方案，再次换班上课，再次体会优化后的教学设计所达到的教学效果，比较两次的教学效果，再次优化设计，以达到逐步提高的目的。为此设计了《课堂教学评价表》和《实验教师教学设计评价表》。正是通过这样的教研活动，在学校形成了人人是学习研究之人，处处是学习研究之地，时时是学习研究之时的研究氛围，让教师在研究自己和自己研究中不断成长。
　　三、在反思提炼中发展
　　自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。通过反思，教师不断地更新教学观念，完善教学设计，改善教学行为，提升教学水平，提高教学水平，同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教研的主人。教师的自我反思不仅仅停留在每节课后反思，每人都有一本反思录，对本单元的教学设计或某个重点问题的教学突破进行深刻反思，并提出切实可行的方案，如果自己没有找到可行的方案和措施，就作为同伴互助活动时提出的问题，借助大家的智慧解决问题。
　　四、在问题研究中改进
　　在课题研究的过程，时时会遇到这样那样的问题，我们每月召开一次课题研究月活动，以教研组为单位，进行同行交流意见、看法或问题，并就问题进行相互切磋，在同伴的对话互动中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。骨干教师、学科带头人发挥积极作用，使教师在互补共生中成长。
　　五、在互动交流中提升
　　1.和专家互动交流。
　　专业人员是科研的先行者，在信息和资源方面有优势，是我们课题研究的学术支持者和引领者。我们邀请省级专家来校和我们老师面对面地交流，零距离地接触，让我们教师从专家的身上学习他们先进的教育理念和高尚的专业人格，促进教师的专业成长。
　　2006年5月我们举行了课题实践课的展示和“在议课中成长，与新课程同行”的观课议课活动；2008年4月份，我们邀请了区教师进修学校于梅老师和崔建利老师来我校参加课题研究活动之四——如何说课，对全体教师进行说课培训；2008年5月15日，我们举行了“教学设计与课堂教学效果分析”观课议课活动；先后邀请了省市教研员李琦、魏泽英等语文专家为我们做专题辅导及专业指导，为我们的课题研究积累了经验和财富。
　　2.校际之间的互动交流。
　　为了让我们课题组成员吸纳外来先进的理念和新颖的思想，我们经常外出參加兄弟学校的研讨课活动和教研活动，同时也打开大门，欢迎兄弟学校到我校参加研讨活动。校际交流活动的开展真正达到了交流思想、共享成功经验，提高教学水平的目的，也为课题成果的推广工作起到了积极的推动作用。
　　我们把课题研究作为一个有力抓手，在研究过程中不断磨砺，不断总结提高，让研究成为常态，积极有效地推动了学校的校本教研，逐步地达到“问题即课题、行动即研究、效果即成果”的境界。一个课题的结题，不代表结束，而是深入研究的开始，我们将继续走在研究的大道上。
　　作者单位 西安市未央区东前进小学
　　责任编辑 杨博