一、提出问题
　　
　　在当前教学中，学生缺乏相应的问题意识，大致原因有以下几点：(1)受重结果、轻过程的传统学习方式的影响，学生习惯于被动接受学习，缺乏主动的求知欲望，以书本和教师的结论为信条，提不出问题。(2)学生主动思考的通道被堵塞了，学生缺乏求异思维和创新思想，不敢大胆假设，虽心有疑惑也不敢提出问题。这种种表现，已成为教学中创设问题情境的障碍。
　　
　　二、解决问题的方法和策略
　　
　　一个有效的问题情境对于学生理解新的化学概念和原理、蕴涵新的化学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或化学背景，激发学生由情境引起的有意义的思考，促使学生自主地进行科学探究。因此，在创设问题情境时，要鼓励学生参与，诱导学生来质疑。
　　
　　三、问题情境创设的可行性分析
　　
　　［案例］教学过程：(1)原电池电极的判定。展示—张音乐贺卡，提出“如何使音乐贺卡发出美妙的音乐?”学生很容易想到接通电源(通常用干电池)，然后按学生的要求操作。此时展示锌片、铜片和硫酸溶液，将锌片和铜片分别用导线与音乐贺卡连接，再将两金属片同时插入硫酸溶液中，结果同样也发出优美的旋律。学生热情高涨，探究的欲望进一步被激发，此时提出“干电池有正、负极，则本装置中也应有正、负极，那么如何判断?”学生跃跃欲试，探究的欲望更强烈了。教师适时引导，提供适当的操作程序予以帮助，学生根据操作程序先用干电池、电流计检测电池的正、负极与电流计指针偏转方向的关系，再用同样的方法检测铜锌原电池的正、负极，同时观察两电极上产生的实验现象。
　　(2)原电池构成条件的确定。在教学前预先给每个小组分发探究的相关物品(电极材料——锌片、铜片、碳棒，溶液——稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液，电流计，导线等)，然后设计具体探究步骤如下：将所给电极材料任意两两组合，按原电池的装置连接后，①不插入溶液中，②插入同一个溶液中(包括两个电极材料相同、不同)，③插入不同的溶液中。观察电流计指针的偏转、电极上的实验现象、正负极的判断等。此时的科学探究活动完全开放，每组可以相互协商讨论、争论，甚至辩论，学生的思维得到提升。
　　以上案例所描述的活动场面，使学生始终处于积极活跃的思维状态。整个教学过程学生学得轻松、愉快，学得有味道。在这样的课堂教学中，教师也获得了来自学生的见解，真正使教师在教学中与学生共同成长。但在放手让学生自行操作与思考的程度上还远远不够，在实质性地参与资料收集、问题探究、情感体验以及化学知识建构的主体性上还有所欠缺。所以，在教学活动以及教学情境的创设过程中，应考虑尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间，给予学生足够多的选择和创造的自由。（作者单位：江西省东乡县第一中学）
　　
　　□责任编辑：周瑜芽