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一、提出问题
在当前教学中,学生缺乏相应的问题意识,大致原因有以下几点:(1)受重结果、轻过程的传统学习方式的影响,学生习惯于被动接受学习,缺乏主动的求知欲望,以书本和教师的结论为信条,提不出问题。(2)学生主动思考的通道被堵塞了,学生缺乏求异思维和创新思想,不敢大胆假设,虽心有疑惑也不敢提出问题。这种种表现,已成为教学中创设问题情境的障碍。
二、解决问题的方法和策略
一个有效的问题情境对于学生理解新的化学概念和原理、蕴涵新的化学思想有积极的促进作用,能够充分调动学生原有的生活经验或化学背景,激发学生由情境引起的有意义的思考,促使学生自主地进行科学探究。因此,在创设问题情境时,要鼓励学生参与,诱导学生来质疑。
三、问题情境创设的可行性分析
[案例]教学过程:(1)原电池电极的判定。展示—张音乐贺卡,提出“如何使音乐贺卡发出美妙的音乐?”学生很容易想到接通电源(通常用干电池),然后按学生的要求操作。此时展示锌片、铜片和硫酸溶液,将锌片和铜片分别用导线与音乐贺卡连接,再将两金属片同时插入硫酸溶液中,结果同样也发出优美的旋律。学生热情高涨,探究的欲望进一步被激发,此时提出“干电池有正、负极,则本装置中也应有正、负极,那么如何判断?”学生跃跃欲试,探究的欲望更强烈了。教师适时引导,提供适当的操作程序予以帮助,学生根据操作程序先用干电池、电流计检测电池的正、负极与电流计指针偏转方向的关系,再用同样的方法检测铜锌原电池的正、负极,同时观察两电极上产生的实验现象。
(2)原电池构成条件的确定。在教学前预先给每个小组分发探究的相关物品(电极材料——锌片、铜片、碳棒,溶液——稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液,电流计,导线等),然后设计具体探究步骤如下:将所给电极材料任意两两组合,按原电池的装置连接后,①不插入溶液中,②插入同一个溶液中(包括两个电极材料相同、不同),③插入不同的溶液中。观察电流计指针的偏转、电极上的实验现象、正负极的判断等。此时的科学探究活动完全开放,每组可以相互协商讨论、争论,甚至辩论,学生的思维得到提升。
以上案例所描述的活动场面,使学生始终处于积极活跃的思维状态。整个教学过程学生学得轻松、愉快,学得有味道。在这样的课堂教学中,教师也获得了来自学生的见解,真正使教师在教学中与学生共同成长。但在放手让学生自行操作与思考的程度上还远远不够,在实质性地参与资料收集、问题探究、情感体验以及化学知识建构的主体性上还有所欠缺。所以,在教学活动以及教学情境的创设过程中,应考虑尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间,给予学生足够多的选择和创造的自由。(作者单位:江西省东乡县第一中学)
□责任编辑:周瑜芽
在当前教学中,学生缺乏相应的问题意识,大致原因有以下几点:(1)受重结果、轻过程的传统学习方式的影响,学生习惯于被动接受学习,缺乏主动的求知欲望,以书本和教师的结论为信条,提不出问题。(2)学生主动思考的通道被堵塞了,学生缺乏求异思维和创新思想,不敢大胆假设,虽心有疑惑也不敢提出问题。这种种表现,已成为教学中创设问题情境的障碍。
二、解决问题的方法和策略
一个有效的问题情境对于学生理解新的化学概念和原理、蕴涵新的化学思想有积极的促进作用,能够充分调动学生原有的生活经验或化学背景,激发学生由情境引起的有意义的思考,促使学生自主地进行科学探究。因此,在创设问题情境时,要鼓励学生参与,诱导学生来质疑。
三、问题情境创设的可行性分析
[案例]教学过程:(1)原电池电极的判定。展示—张音乐贺卡,提出“如何使音乐贺卡发出美妙的音乐?”学生很容易想到接通电源(通常用干电池),然后按学生的要求操作。此时展示锌片、铜片和硫酸溶液,将锌片和铜片分别用导线与音乐贺卡连接,再将两金属片同时插入硫酸溶液中,结果同样也发出优美的旋律。学生热情高涨,探究的欲望进一步被激发,此时提出“干电池有正、负极,则本装置中也应有正、负极,那么如何判断?”学生跃跃欲试,探究的欲望更强烈了。教师适时引导,提供适当的操作程序予以帮助,学生根据操作程序先用干电池、电流计检测电池的正、负极与电流计指针偏转方向的关系,再用同样的方法检测铜锌原电池的正、负极,同时观察两电极上产生的实验现象。
(2)原电池构成条件的确定。在教学前预先给每个小组分发探究的相关物品(电极材料——锌片、铜片、碳棒,溶液——稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸铜溶液,电流计,导线等),然后设计具体探究步骤如下:将所给电极材料任意两两组合,按原电池的装置连接后,①不插入溶液中,②插入同一个溶液中(包括两个电极材料相同、不同),③插入不同的溶液中。观察电流计指针的偏转、电极上的实验现象、正负极的判断等。此时的科学探究活动完全开放,每组可以相互协商讨论、争论,甚至辩论,学生的思维得到提升。
以上案例所描述的活动场面,使学生始终处于积极活跃的思维状态。整个教学过程学生学得轻松、愉快,学得有味道。在这样的课堂教学中,教师也获得了来自学生的见解,真正使教师在教学中与学生共同成长。但在放手让学生自行操作与思考的程度上还远远不够,在实质性地参与资料收集、问题探究、情感体验以及化学知识建构的主体性上还有所欠缺。所以,在教学活动以及教学情境的创设过程中,应考虑尽可能多地给予学生一些探究与思考问题的空间,给予学生足够多的选择和创造的自由。(作者单位:江西省东乡县第一中学)
□责任编辑:周瑜芽