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【摘要】钢琴即兴伴奏课程是高等院校音乐专业骨干课程，其兼具艺术性与实践性，也是将钢琴、声乐、视唱、和声、作曲等专业相融合的一门技术性较强的课程。而当下的钢琴伴奏课程的教学模式还过于陈旧，特别是实践环节仍需改进。本文从毕业生就业情况分析入手，对高师的钢琴即兴伴奏课程进行课改，总结出课改实践过程中的课程设置、授课方式、授课内容、实践环节设置等内容，以期能对地方高校钢琴即兴伴奏课程有一定的借鉴意义。
【关键词】高等院校；即兴伴奏；课程改革；实践研究
钢琴即兴伴奏课作为高等院校音乐专业必修课，是一门艺术性、灵活性及实用性强，社会需求量大的专业课程，该课程的设置不仅仅是一门单纯的技能课，还肩负如何培育出合格的音乐教育师资，提高音乐教育人才的整体能力的重任。因此，全面的对高师即兴伴奏实践课程改革进行研究，对学生进行有效、系统、专业的学习，提高学生即兴伴奏能力，不只是完成该课程的教学目标，还对将来从事基层音乐教育工作的学生有着重要实践意义。
一、先行课程设置内容改革
由于钢琴伴奏是集多门专业课程为一体的课程，而在以往的教学过程中，每门课程都是相对孤立，没能很好的与钢琴伴奏结合，所以在学生正式进入该课程学习之前，对与其紧密相连的先行专业课程中所涉及到的钢琴伴奏知识点应有所渗透，作出正确引导，打下坚实的基础。教改具体内容有：
1.钢琴技能课：在钢琴技巧课程中加强24个大小调音阶与琶音的练习同时，增加正三和弦的转位及和声连接练习；练习车尔尼等练习曲时，要求学生分析调式调性与和声配置，并总结左手伴奏织体与音型；适当加入歌曲的正谱伴奏练习。
2.和声课：在乐理和声的基础上加强键盘和声连接的练习，因为键盘和声的排列方式更符合钢琴弹奏特点，可以使学生对和声连接有更具体、更直接的认识，对旋律的和声配置有一定的色彩辨别能力。
3.声乐课：改变以往教师边教边弹的教学模式，鼓励学生互相弹伴奏，增强合作意识，提高学生动手能力与创造能力，使学生在实践过程中初步体会钢琴伴奏的合作特性。
通过以上先行课程教学内容的改革，学生在正式进入钢琴伴奏课程学习时，能够较快的理解教师所讲的知识要点，识谱能力较强，对键盘较为熟悉，特别是涉及到转调及移调的练习时能够较快的掌握弹奏要点，使钢琴伴奏课的效率得到很大的提高。
二、钢琴伴奏授课方式的改革
以往的钢琴伴奏课程都是理论为主，一个学年共36周，每周1个课时，2个学时，全年为72学时，却无实践课时。教师在课堂讲解教学内容后，示范弹奏，学生在课后进行模仿练习，在下一周进行抽查，这样一来学生学习较为被动，一些学生存在侥幸心理，课下不认真练习，导致教学进度拖沓，学生程度参差不齐，不能按时完成教学任务，一些程度较好的学生不能更深入的学习，针对此情况，钢琴伴奏的授课方式进行以下的改革：
（一）采用理论与实践相结合的授课模式
每周两个学时，理论讲解与实践课程各半，增加学生课堂练习时间，使课堂讲解内容让学生能在第一时间接收，真正掌握每节课的知识点，将理论与实践完美地结合。
（二）改变以往单一的大课授课模式
采用大课与小组课相结合的授课模式，大课讲解理论知识，实践课采用分组练习。分组时应注意学生的程度，每组中至少应有一位程度较好的学生作为组长，目的是能够带动同组同学的学习积极性，特别是针对一些较难把握的知识点，可以互相学习，积极探讨，共同进步。
（三）回课形式多样化
钢琴伴奏者不仅自己能够完整流畅的进行弹奏，关键是能够对作品深入的理解，与演唱者完美配合，准确的将作品内涵与风格进行表现。而以往的钢琴伴奏作业检查形式基本是弹奏教师所布置的歌曲作品，忽略了钢琴伴奏最重要的特点----合作。经过课改，回课形式多样，主要有伴奏者与演唱者的合作与自弹自唱，在涉及到多声部作品时，还采用合唱、重唱、重奏等形式，使学生在与他人合作过程中真正掌握钢琴伴奏课程的精髓，不仅丰富了教学形式，还营造了良好的课堂气氛，最大限度的提高学生学习钢琴伴奏的兴趣。
三、钢琴伴奏授课内容的改革
（一）教材的选用（一本为主，多本为辅）
钢琴伴奏的教材有很多，目前使用较多的教材有：刘聪编著的《钢琴即兴伴奏新编教程》（人民音乐出版社）、冯德刚编著的《歌曲钢琴伴奏》（西南师范大学出版社）、孙维权、巢志钰编著的《键盘即兴弹奏指南》（上海音乐出版社）等等，这些教材内容丰富、全面，和声讲解详细，能为学生打下坚实的基础，但由于过于专业，且多为五线谱记谱，对于地方师范高校的学生来讲，难度较大，特别是进行移调练习时不能快速掌握其要领；当然也有许多简谱记谱的教材，比如许乐飞编著的《简谱即兴伴奏教程》（西南师范大学出版社）等等，但和声配置及伴奏音型的讲解又过于简单，不能满足程度较高的学生的需要。所以，需要钢琴伴奏教师针对所教学生的程度与特点来选定合适的教材，因材施教。既要专业又要通俗易懂，使学生能尽快掌握钢琴伴奏的弹奏要领，可以采用以一本教材为主，多本为辅的方式来进行教学。通过这次教改，主要选定冯德刚编著的《歌曲钢琴伴奏》（西南师范大学出版社）为主教材，同时对其进行补充，比如这本教材的副三和弦一章中，过于概括，不是很详细。在实际教学中，借鉴了多本教材，将大小调的副三和弦逐一讲解，并将常用的和声序列进行归纳总结，使学生能够一目了然。另外，为了能更好的使学生真正学以致用，此次教改还紧密结合当下中小学的音乐课本，并将课本中的歌曲分类归纳，作为考试必考曲目。
（二）增加考试项目
除了考试曲目的设定以外，对钢琴伴奏的考试形式也进行了改革，在单一的技能考核模式基础上，增加了为声乐或器乐伴奏考核（在声乐或器乐考试中完成）；自弹自唱考核；（在即兴伴奏考试中完成），通过考试方式的转变，学生积累了大量的曲目，学习积极性有了极大的提高并得到舞台表演的锻炼。 （三）增加观摩课程
在以往的钢琴伴奏教学中，一般为教师示范弹奏，学生进行模仿，但钢琴伴奏关键在与“即兴”的区别，每个人对乐曲的理解层次与音乐的感悟都尽不相同，如果学生一味地模仿教师的弹奏，就失去了“即兴”的特点，这与钢琴即兴伴奏课程开设的初衷也是违背的。所以，通过此次课改，增加了观摩课程，比如一些专家讲座及优秀钢琴伴奏作品的视频等等，使学生在最初的模仿阶段学习中能够集百家之所长，融百家之所思，真正领悟即兴钢琴伴奏的真谛。
（四）举办音乐会与相关比赛
钢琴伴奏不仅仅是一门独立的专业技能课，也是一门音乐表演艺术，可以与声乐或各种乐器相互配合，与歌唱者或乐器演奏者共同完成作品内涵、情绪的准确表达。需要通过大量的实践才能检验学生的伴奏能力与水平，除了检查作业与考试这些实践检验方式，还可以通过举办音乐会与钢琴伴奏比赛等艺术活动，使学生通过观摩演出与比赛，积累舞台演出经验，为以后能顺利适应社会需求打下基础。
四、钢琴伴奏课程课改效果
经过此次教改实践，以上的课改结果已初见成效。学生的实践能力明显加强，基本功较扎实，在拿到一首新作品时不再畏手畏脚，可以在较短的时间内，结合歌曲的情绪、调式调性、节奏与速度进行配置弹奏，具有较强的视奏能力，特别是自弹自唱及与演唱者合作方面有较大的改观。比如在本院教职工合唱比赛中，学生可以较好的完成钢琴伴奏的工作；顶岗实习期间，能够独当一面，在进行课堂教学（边弹边唱）或组织文艺演出中，可以迅速适应课堂，达到音乐课教学要求，得到实习单位领导与学生的好评等等。
五、存在的问题与以后的课改设想
虽然此次钢琴伴奏课改获得了良好的教学效果，但仍有一些不足之处需要改进：一是一些程度较高、基础较好的学生不能更深入的学习。可以申请钢琴即兴伴奏课程为主修课程，通过考试、测评等方式选拔学生为钢琴伴奏主修生。二是可以增加电子钢琴的伴奏学习。数码电子琴有携带方便、价格便宜、琴体带有自动伴奏等优势，并且在一些基层或中小学其使用率较高，而如今的钢琴伴奏课程一般都为数码钢琴教学，在实际教学中，可以根据琴体的特点，对学生加以此方面的训练。特别针对一些钢琴程度较弱的同学可以利用电子琴自带伴奏音型的优势，使歌曲伴奏更加得心应手。三是可以增加歌曲伴奏写作的练习。歌曲伴奏写作是以给歌曲编配和声、伴奏织体为主要内容，通过打谱软件或手写等方式创作成成品，特别是将歌曲伴奏写作与现代电子音乐制作进行结合，使学生能更好的将理论运用到实践当中，更扎实的学习钢琴伴奏的同时，也拓宽了就业方向。
六、结语
钢琴伴奏课程是一门实践性要求较高的课程，在当下的应用型人才培养为主流的时代，要结合学生自身特点与当今社会需求，设计与其相匹配的与教学方案与内容，注重发挥学生的主体性，突出地方综合性院校音乐专业的办学方向和人才培养目标特点，使学生具备良好的合作协调能力和就业竞争力。改变以往的单一教学模式，探索出更适合学生学习的新路向是每一位钢琴伴奏教师的责任。
参考文献
[1]孙维权，巢志钰编著.键盘即兴弹奏指南[M].上海音乐出版社，2005.
[2]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编[M].北京：人民音乐出版社，2001.
作者简介：吴亚丹，女，（1982年2月—），河南商丘人，职称：讲师 学历：硕士研究生，研究方向：钢琴技能课与钢琴伴奏课。
【关键词】高等院校；即兴伴奏；课程改革；实践研究
钢琴即兴伴奏课作为高等院校音乐专业必修课，是一门艺术性、灵活性及实用性强，社会需求量大的专业课程，该课程的设置不仅仅是一门单纯的技能课，还肩负如何培育出合格的音乐教育师资，提高音乐教育人才的整体能力的重任。因此，全面的对高师即兴伴奏实践课程改革进行研究，对学生进行有效、系统、专业的学习，提高学生即兴伴奏能力，不只是完成该课程的教学目标，还对将来从事基层音乐教育工作的学生有着重要实践意义。
一、先行课程设置内容改革
由于钢琴伴奏是集多门专业课程为一体的课程，而在以往的教学过程中，每门课程都是相对孤立，没能很好的与钢琴伴奏结合，所以在学生正式进入该课程学习之前，对与其紧密相连的先行专业课程中所涉及到的钢琴伴奏知识点应有所渗透，作出正确引导，打下坚实的基础。教改具体内容有：
1.钢琴技能课：在钢琴技巧课程中加强24个大小调音阶与琶音的练习同时，增加正三和弦的转位及和声连接练习；练习车尔尼等练习曲时，要求学生分析调式调性与和声配置，并总结左手伴奏织体与音型；适当加入歌曲的正谱伴奏练习。
2.和声课：在乐理和声的基础上加强键盘和声连接的练习，因为键盘和声的排列方式更符合钢琴弹奏特点，可以使学生对和声连接有更具体、更直接的认识，对旋律的和声配置有一定的色彩辨别能力。
3.声乐课：改变以往教师边教边弹的教学模式，鼓励学生互相弹伴奏，增强合作意识，提高学生动手能力与创造能力，使学生在实践过程中初步体会钢琴伴奏的合作特性。
通过以上先行课程教学内容的改革，学生在正式进入钢琴伴奏课程学习时，能够较快的理解教师所讲的知识要点，识谱能力较强，对键盘较为熟悉，特别是涉及到转调及移调的练习时能够较快的掌握弹奏要点，使钢琴伴奏课的效率得到很大的提高。
二、钢琴伴奏授课方式的改革
以往的钢琴伴奏课程都是理论为主，一个学年共36周，每周1个课时，2个学时，全年为72学时，却无实践课时。教师在课堂讲解教学内容后，示范弹奏，学生在课后进行模仿练习，在下一周进行抽查，这样一来学生学习较为被动，一些学生存在侥幸心理，课下不认真练习，导致教学进度拖沓，学生程度参差不齐，不能按时完成教学任务，一些程度较好的学生不能更深入的学习，针对此情况，钢琴伴奏的授课方式进行以下的改革：
（一）采用理论与实践相结合的授课模式
每周两个学时，理论讲解与实践课程各半，增加学生课堂练习时间，使课堂讲解内容让学生能在第一时间接收，真正掌握每节课的知识点，将理论与实践完美地结合。
（二）改变以往单一的大课授课模式
采用大课与小组课相结合的授课模式，大课讲解理论知识，实践课采用分组练习。分组时应注意学生的程度，每组中至少应有一位程度较好的学生作为组长，目的是能够带动同组同学的学习积极性，特别是针对一些较难把握的知识点，可以互相学习，积极探讨，共同进步。
（三）回课形式多样化
钢琴伴奏者不仅自己能够完整流畅的进行弹奏，关键是能够对作品深入的理解，与演唱者完美配合，准确的将作品内涵与风格进行表现。而以往的钢琴伴奏作业检查形式基本是弹奏教师所布置的歌曲作品，忽略了钢琴伴奏最重要的特点----合作。经过课改，回课形式多样，主要有伴奏者与演唱者的合作与自弹自唱，在涉及到多声部作品时，还采用合唱、重唱、重奏等形式，使学生在与他人合作过程中真正掌握钢琴伴奏课程的精髓，不仅丰富了教学形式，还营造了良好的课堂气氛，最大限度的提高学生学习钢琴伴奏的兴趣。
三、钢琴伴奏授课内容的改革
（一）教材的选用（一本为主，多本为辅）
钢琴伴奏的教材有很多，目前使用较多的教材有：刘聪编著的《钢琴即兴伴奏新编教程》（人民音乐出版社）、冯德刚编著的《歌曲钢琴伴奏》（西南师范大学出版社）、孙维权、巢志钰编著的《键盘即兴弹奏指南》（上海音乐出版社）等等，这些教材内容丰富、全面，和声讲解详细，能为学生打下坚实的基础，但由于过于专业，且多为五线谱记谱，对于地方师范高校的学生来讲，难度较大，特别是进行移调练习时不能快速掌握其要领；当然也有许多简谱记谱的教材，比如许乐飞编著的《简谱即兴伴奏教程》（西南师范大学出版社）等等，但和声配置及伴奏音型的讲解又过于简单，不能满足程度较高的学生的需要。所以，需要钢琴伴奏教师针对所教学生的程度与特点来选定合适的教材，因材施教。既要专业又要通俗易懂，使学生能尽快掌握钢琴伴奏的弹奏要领，可以采用以一本教材为主，多本为辅的方式来进行教学。通过这次教改，主要选定冯德刚编著的《歌曲钢琴伴奏》（西南师范大学出版社）为主教材，同时对其进行补充，比如这本教材的副三和弦一章中，过于概括，不是很详细。在实际教学中，借鉴了多本教材，将大小调的副三和弦逐一讲解，并将常用的和声序列进行归纳总结，使学生能够一目了然。另外，为了能更好的使学生真正学以致用，此次教改还紧密结合当下中小学的音乐课本，并将课本中的歌曲分类归纳，作为考试必考曲目。
（二）增加考试项目
除了考试曲目的设定以外，对钢琴伴奏的考试形式也进行了改革，在单一的技能考核模式基础上，增加了为声乐或器乐伴奏考核（在声乐或器乐考试中完成）；自弹自唱考核；（在即兴伴奏考试中完成），通过考试方式的转变，学生积累了大量的曲目，学习积极性有了极大的提高并得到舞台表演的锻炼。 （三）增加观摩课程
在以往的钢琴伴奏教学中，一般为教师示范弹奏，学生进行模仿，但钢琴伴奏关键在与“即兴”的区别，每个人对乐曲的理解层次与音乐的感悟都尽不相同，如果学生一味地模仿教师的弹奏，就失去了“即兴”的特点，这与钢琴即兴伴奏课程开设的初衷也是违背的。所以，通过此次课改，增加了观摩课程，比如一些专家讲座及优秀钢琴伴奏作品的视频等等，使学生在最初的模仿阶段学习中能够集百家之所长，融百家之所思，真正领悟即兴钢琴伴奏的真谛。
（四）举办音乐会与相关比赛
钢琴伴奏不仅仅是一门独立的专业技能课，也是一门音乐表演艺术，可以与声乐或各种乐器相互配合，与歌唱者或乐器演奏者共同完成作品内涵、情绪的准确表达。需要通过大量的实践才能检验学生的伴奏能力与水平，除了检查作业与考试这些实践检验方式，还可以通过举办音乐会与钢琴伴奏比赛等艺术活动，使学生通过观摩演出与比赛，积累舞台演出经验，为以后能顺利适应社会需求打下基础。
四、钢琴伴奏课程课改效果
经过此次教改实践，以上的课改结果已初见成效。学生的实践能力明显加强，基本功较扎实，在拿到一首新作品时不再畏手畏脚，可以在较短的时间内，结合歌曲的情绪、调式调性、节奏与速度进行配置弹奏，具有较强的视奏能力，特别是自弹自唱及与演唱者合作方面有较大的改观。比如在本院教职工合唱比赛中，学生可以较好的完成钢琴伴奏的工作；顶岗实习期间，能够独当一面，在进行课堂教学（边弹边唱）或组织文艺演出中，可以迅速适应课堂，达到音乐课教学要求，得到实习单位领导与学生的好评等等。
五、存在的问题与以后的课改设想
虽然此次钢琴伴奏课改获得了良好的教学效果，但仍有一些不足之处需要改进：一是一些程度较高、基础较好的学生不能更深入的学习。可以申请钢琴即兴伴奏课程为主修课程，通过考试、测评等方式选拔学生为钢琴伴奏主修生。二是可以增加电子钢琴的伴奏学习。数码电子琴有携带方便、价格便宜、琴体带有自动伴奏等优势，并且在一些基层或中小学其使用率较高，而如今的钢琴伴奏课程一般都为数码钢琴教学，在实际教学中，可以根据琴体的特点，对学生加以此方面的训练。特别针对一些钢琴程度较弱的同学可以利用电子琴自带伴奏音型的优势，使歌曲伴奏更加得心应手。三是可以增加歌曲伴奏写作的练习。歌曲伴奏写作是以给歌曲编配和声、伴奏织体为主要内容，通过打谱软件或手写等方式创作成成品，特别是将歌曲伴奏写作与现代电子音乐制作进行结合，使学生能更好的将理论运用到实践当中，更扎实的学习钢琴伴奏的同时，也拓宽了就业方向。
六、结语
钢琴伴奏课程是一门实践性要求较高的课程，在当下的应用型人才培养为主流的时代，要结合学生自身特点与当今社会需求，设计与其相匹配的与教学方案与内容，注重发挥学生的主体性，突出地方综合性院校音乐专业的办学方向和人才培养目标特点，使学生具备良好的合作协调能力和就业竞争力。改变以往的单一教学模式，探索出更适合学生学习的新路向是每一位钢琴伴奏教师的责任。
参考文献
[1]孙维权，巢志钰编著.键盘即兴弹奏指南[M].上海音乐出版社，2005.
[2]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编[M].北京：人民音乐出版社，2001.
作者简介：吴亚丹，女，（1982年2月—），河南商丘人，职称：讲师 学历：硕士研究生，研究方向：钢琴技能课与钢琴伴奏课。