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【内容摘要】本文阐释了当前教育改革背景下学生学习方式和小学语文阅读教学的改革热点，概述了当前小学语文阅读教学现状。在此基础上提出“一主两翼”教学模式以及研究的意义，然后阐释了“一主两翼”教学模式的内涵，进而推出“一主两翼”教学模式的实践过程，通过“一主两翼”教学模式在小学语文阅读课堂上的实践的过程，来分析“一主两翼”教学模式的成功和不足并指出该模式的指导策略。
【关键词】“一主两翼” 小学语文 阅读教学
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用教师提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能得到全面发展。基于以上认识，笔者对“自主发现、合作探究”的探究式学习方式开展研究并将方向确定为“一主两翼”——“一主”为自主探究学习，“两翼”为合作学习和竞争学习。
一、“一主两翼”教学模式的实践意义
在当今时代，人们已经从注重知识量的多少转向对获取知识能力的重视，教育的目标不再是传授知识，而是教会学生学习的方法，让学生拥有终身学习的能力。我们今天倡导的新的教学方式，是以自主探究学习方式为主导，合作学习和竞争学习为辅助的“一主两翼”教学模式。“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主探究学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而创造性地得出多样化的结论的教学模式。
二、“一主两翼”教学模式的内涵
“一主两翼”的教学模式是一种组外自学，组里合作，组间竞争的教学方式。它强调学生在教师的指導下，学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价等。首先，建构主义理论认为学习是知识的建构，认知主体通过对知识的积极建构创建有关世界的意义，当个体参与意义的建构而不是被动接受由环境直接传送的知识时，学习发生了。其次，建构主义的理论指出学生是学习的主体，学生主动积极地进行知识的建构对学生有着重大的意义。学习是学生凭借自己的好奇心、根据自我实现的需要和同伴相互之间的驱动等因素完成的。第三，建构主义理论强调学习中个体的重要性，学生根据自己已有的学习经验和生活经验，对新的学习内容进行加工、处理和融合。新的知识只有在和过去的知识相互作用才能被内化吸收，因此“一主两翼”教学模式中将自主探究学习放在了主体的地位。“一主两翼”教学模式，体现的是一种教育观，更是学习观，是一种新型学习方式，这是一种高效的、无痕的、优化的整合式探究式学习。
三、“一主两翼”教学模式的实践过程
语文学习不应以教师的灌输来代替学生的探究，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。而“一主两翼”教学模式对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。因而，在自主探究学习中，教师应重视创设积极、开放的探究情境，调动学生的学习积极性，让他们在语言实践中提高语文能力。
1.积极营造自主探究的氛围。探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验自主探究学习的乐趣和成功。（1）建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系，在培养学生的探究学习能力时，教师要做学生学习的组织者、引导者、促进者。（2）灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学，多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，带领学生适当进行一些户外课堂，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。
2.唤醒探究的需要。学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，教师要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
四、“一主两翼”教学模式的指导策略
在课堂教学探究中，“一主两翼”教学模式中三种学习方式是相互补充、相互支持的关系，在一堂课中三种学习方式不会同时使用，但是在完成一篇阅读课的教学过程中，教师会灵活地交叉使用这三种学习方式。在具体的语文阅读教学过程中，通过教师的课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探究学习、小组合作学习以及竞争学习，学生知识能力的提高和学习方式的灵活选择，会反过来促进教师引导学生学习方式的多样化运用，更进一步促进学生的自主探究学习，学生和教师之间这种教学相长的良性循环机制，将有效地提高学生的学习能力，为日后创造性的解决问题打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] David Little 等著；邱永忠、林赟、江琴 译. 自主学习方法与途径[M]. 福建教育出版社，2010.
[2] 李辉. 小组合作学习要义[J]. 广西教育，2002（35）.
[3] 吴向丽. 新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M]. 青岛出版社，2006.
（作者单位：甘肃省临泽县新添小学）
【关键词】“一主两翼” 小学语文 阅读教学
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。”“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应有助于这种学习方式的形成。”因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用教师提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能得到全面发展。基于以上认识，笔者对“自主发现、合作探究”的探究式学习方式开展研究并将方向确定为“一主两翼”——“一主”为自主探究学习，“两翼”为合作学习和竞争学习。
一、“一主两翼”教学模式的实践意义
在当今时代，人们已经从注重知识量的多少转向对获取知识能力的重视，教育的目标不再是传授知识，而是教会学生学习的方法，让学生拥有终身学习的能力。我们今天倡导的新的教学方式，是以自主探究学习方式为主导，合作学习和竞争学习为辅助的“一主两翼”教学模式。“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的运用，就是让学生灵活运用自主探究学习、合作学习和竞争学习这三种学习方式，培养学生独立思考问题、合作解决问题进而创造性地得出多样化的结论的教学模式。
二、“一主两翼”教学模式的内涵
“一主两翼”的教学模式是一种组外自学，组里合作，组间竞争的教学方式。它强调学生在教师的指導下，学习者在学习的各个层面和学习的各个阶段要进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价等。首先，建构主义理论认为学习是知识的建构，认知主体通过对知识的积极建构创建有关世界的意义，当个体参与意义的建构而不是被动接受由环境直接传送的知识时，学习发生了。其次，建构主义的理论指出学生是学习的主体，学生主动积极地进行知识的建构对学生有着重大的意义。学习是学生凭借自己的好奇心、根据自我实现的需要和同伴相互之间的驱动等因素完成的。第三，建构主义理论强调学习中个体的重要性，学生根据自己已有的学习经验和生活经验，对新的学习内容进行加工、处理和融合。新的知识只有在和过去的知识相互作用才能被内化吸收，因此“一主两翼”教学模式中将自主探究学习放在了主体的地位。“一主两翼”教学模式，体现的是一种教育观，更是学习观，是一种新型学习方式，这是一种高效的、无痕的、优化的整合式探究式学习。
三、“一主两翼”教学模式的实践过程
语文学习不应以教师的灌输来代替学生的探究，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。而“一主两翼”教学模式对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。因而，在自主探究学习中，教师应重视创设积极、开放的探究情境，调动学生的学习积极性，让他们在语言实践中提高语文能力。
1.积极营造自主探究的氛围。探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验自主探究学习的乐趣和成功。（1）建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系，在培养学生的探究学习能力时，教师要做学生学习的组织者、引导者、促进者。（2）灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学，多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，带领学生适当进行一些户外课堂，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。
2.唤醒探究的需要。学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，教师要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。
四、“一主两翼”教学模式的指导策略
在课堂教学探究中，“一主两翼”教学模式中三种学习方式是相互补充、相互支持的关系，在一堂课中三种学习方式不会同时使用，但是在完成一篇阅读课的教学过程中，教师会灵活地交叉使用这三种学习方式。在具体的语文阅读教学过程中，通过教师的课堂教学改革和实践，教师有效地组织学生进行自主探究学习、小组合作学习以及竞争学习，学生知识能力的提高和学习方式的灵活选择，会反过来促进教师引导学生学习方式的多样化运用，更进一步促进学生的自主探究学习，学生和教师之间这种教学相长的良性循环机制，将有效地提高学生的学习能力，为日后创造性的解决问题打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] David Little 等著；邱永忠、林赟、江琴 译. 自主学习方法与途径[M]. 福建教育出版社，2010.
[2] 李辉. 小组合作学习要义[J]. 广西教育，2002（35）.
[3] 吴向丽. 新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M]. 青岛出版社，2006.
（作者单位：甘肃省临泽县新添小学）