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【摘要】“互联网+”的时代跟着创客教育与STEAM的教育，引发了制造技术的革命，因此，综合实践课程与信息技术课程给教育带来了时代性。在此也已成为教育者讨论与进行实践的主要部分STEAM诞生于国家课程改革的母腹之中，并在2011年在整合性科学的课程上正式生效。利用STEAM来学习新的科学课程，通过此来理解科学现象、自然现象以及生命形式，激发多元与深刻思考的作用。学习各项目的能力与STEAM比较起来，学习能力与创新能力之间更加关注创客教育。而创新能力以创客教育作目标，凭借着目标来学习创客教育的创造者，把学习的重点项目转移到创客教育成上来，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变。
【关键词】互联网 STEM 创客教育 创客学习 创新能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0194-02
培养创新学习能力是各世界国家关注的重点。因此，各国教育系统模式开启了，专门培养学习者的创新能力的提升。拥有国家的设立专门的组织机构，不管是项目的引路还是研究对跨地区领域的项目，都不会有任何改变。
STEAM教育最早是在美国政府提出的教育建议[1]，自20世纪80年代以来，在教育领域中不断深化发展，在政府的倡导下STEM教育逐渐开展，在20世纪90年代之后，STEAM在美国、韩国、英国等国家和地区中盛行。STEAM教育在之后的20世纪90年代中的发展，主要集中在信息技术上，延续十多年。以新名词“互联网”、“创客教育”、“创客”建立教育研究者的视线。但目前创客、互联网、创客教育等新名词还没有组成统一。教育理念与形成也还没有进展。指“创客教育”的创新、灵活、开放等。创客教育研究在国内刚刚起步，而能参考的相关资料较少，但STEAM在研究基础上却有着广大的基础[2]。然而创客教育的基本理念是追求STEAM课程的“创新特点”。根据调查发现，实施创客教育的问题上依然存在问题，目前能支撑创客教育的实施还没有出现在足够的理論与实践中。关于STEAM教育的发展与探寻创客教育的事例，以STEAM教育到创客教育之间的变动来考虑问题。
一、SETAM教育
1.SETAM的教育目的与来源
STEAM教育主体重在能所接受并发达的国家，特别是美国、韩国、英国等国家。原词称为SETM，1990年，美国学者Yakman在NSF（美国科学基金会）上第一次提出了STEAM的教育模式。Scratch课程在Yakman的MIT开设上受引人注目。因此，其他教学研究也就收到了人员的钟情。Yakman在2011年6月开设了scratche的课程并在MIT网站公开了相关的资料。目前，8859125个项目在该网站社区上被同享。STEAM教育活动的提供者在独特解决方式上找到学习者的问题与项目活动的起点。通过，此过程来完成学习目的，这是学习组织上的基本原则。 STEM素养的计划对小学生正在进行中，目的就是加强小学生的对STEM课程的理解，以科学、技术、工程、数学等科学素养来做参考。
2. STEAM课程特点
在STEAM教育当中，课程主要是由PLTW（项目引路计划）来提供的，在美国的50多个周州郡都已近普了PLTW，并建有PLTW学校，它与许多学校共同展开有关STEAM教育。PLTW的课程包括了众多的知识，比如：工程学、生物学、医学、计算机等。 以上是STEAM课程中倡导学习知识的五个主要学科，也是倡导学习的一种新的教学与学习方法。STEAM课程的主要特点无论在学习者的生活中还是在项目上的兴趣，主要是能使学习者自己动手来完成他们需要解决的方法。
STEAM主要的目的是学习项目，以学习为主[3]。在特点上，用李扬硕士的论文来做STEAM总结，包括综合性、动态性、实践性等特点。在STEAM课程上具有趣味性、情境性、协作性、艺术性、加强了实证性性和技术性等特点。学习STEAM课程当中，主要特征是利用STEAM课程的注重现实世界与学习的联系，过程中用注重的动手来学习体验。创客运动最早来源于美国，因此，美国STEAM课程上的设置，在程度上一定有启发性的效果。
3.学习STEAM的项目
课程项目以STEAM课程为主，学习项目的过程是，由相关的学科活动成组成的，学习STEAM项目以科学、技术、工程、艺术等来做一次整合。专家Herschbach在研究SETAM中曾把课程学习模式与广域课程模式作为相关模式，相关课程中的单独学科包括STEAM中的科学、技术、工程、艺术、数学等。并在学习独立科学中运用连接。举例子：把常见的水，放在物理教学当中，学者会对它的物理性质（密度、体积、状态）开展研究，在化学中就会对水的构成分子、其它物质与水的反应、会产生什么现象等进行研究。在学习STEAM中，以具体的措施来进行学习，成果是在其中不可缺少的一部分，学习者把作品放到学习活动的最终完成效果当中，学习STEAM课程项目，主要目的是使学习能力能力有所提高。
二、总结
目前创客教育形成在教育上还没有得到确定，能参考的理论与时间也没有达到更多的成熟。但是在新颖性与突出创新的创造上创客教育存在優势，如：各个民族、各个国家、多元化的发展都举措在重要的发展上。目前教育技术学与创客教育在慢慢地植入到研究当中，相信研究出来的丰硕成果会发展在未的创客教育研究当中。
参考文献：
[1]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践， 2016， 38（1）：74-77.
[2]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术， 2014， 24（10）：97-98.
[3]王同聚. 基于创客教育理念的“智创空间”实践研究[J]. 中国教育信息化， 2016（10）：22-25.
课题：广西高等教育教学改革工程项目
基于混合教学模式的信息类课程的教学探索与实践
广西壮族自治区教育厅
2015JGA214
【关键词】互联网 STEM 创客教育 创客学习 创新能力
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0194-02
培养创新学习能力是各世界国家关注的重点。因此，各国教育系统模式开启了，专门培养学习者的创新能力的提升。拥有国家的设立专门的组织机构，不管是项目的引路还是研究对跨地区领域的项目，都不会有任何改变。
STEAM教育最早是在美国政府提出的教育建议[1]，自20世纪80年代以来，在教育领域中不断深化发展，在政府的倡导下STEM教育逐渐开展，在20世纪90年代之后，STEAM在美国、韩国、英国等国家和地区中盛行。STEAM教育在之后的20世纪90年代中的发展，主要集中在信息技术上，延续十多年。以新名词“互联网”、“创客教育”、“创客”建立教育研究者的视线。但目前创客、互联网、创客教育等新名词还没有组成统一。教育理念与形成也还没有进展。指“创客教育”的创新、灵活、开放等。创客教育研究在国内刚刚起步，而能参考的相关资料较少，但STEAM在研究基础上却有着广大的基础[2]。然而创客教育的基本理念是追求STEAM课程的“创新特点”。根据调查发现，实施创客教育的问题上依然存在问题，目前能支撑创客教育的实施还没有出现在足够的理論与实践中。关于STEAM教育的发展与探寻创客教育的事例，以STEAM教育到创客教育之间的变动来考虑问题。
一、SETAM教育
1.SETAM的教育目的与来源
STEAM教育主体重在能所接受并发达的国家，特别是美国、韩国、英国等国家。原词称为SETM，1990年，美国学者Yakman在NSF（美国科学基金会）上第一次提出了STEAM的教育模式。Scratch课程在Yakman的MIT开设上受引人注目。因此，其他教学研究也就收到了人员的钟情。Yakman在2011年6月开设了scratche的课程并在MIT网站公开了相关的资料。目前，8859125个项目在该网站社区上被同享。STEAM教育活动的提供者在独特解决方式上找到学习者的问题与项目活动的起点。通过，此过程来完成学习目的，这是学习组织上的基本原则。 STEM素养的计划对小学生正在进行中，目的就是加强小学生的对STEM课程的理解，以科学、技术、工程、数学等科学素养来做参考。
2. STEAM课程特点
在STEAM教育当中，课程主要是由PLTW（项目引路计划）来提供的，在美国的50多个周州郡都已近普了PLTW，并建有PLTW学校，它与许多学校共同展开有关STEAM教育。PLTW的课程包括了众多的知识，比如：工程学、生物学、医学、计算机等。 以上是STEAM课程中倡导学习知识的五个主要学科，也是倡导学习的一种新的教学与学习方法。STEAM课程的主要特点无论在学习者的生活中还是在项目上的兴趣，主要是能使学习者自己动手来完成他们需要解决的方法。
STEAM主要的目的是学习项目，以学习为主[3]。在特点上，用李扬硕士的论文来做STEAM总结，包括综合性、动态性、实践性等特点。在STEAM课程上具有趣味性、情境性、协作性、艺术性、加强了实证性性和技术性等特点。学习STEAM课程当中，主要特征是利用STEAM课程的注重现实世界与学习的联系，过程中用注重的动手来学习体验。创客运动最早来源于美国，因此，美国STEAM课程上的设置，在程度上一定有启发性的效果。
3.学习STEAM的项目
课程项目以STEAM课程为主，学习项目的过程是，由相关的学科活动成组成的，学习STEAM项目以科学、技术、工程、艺术等来做一次整合。专家Herschbach在研究SETAM中曾把课程学习模式与广域课程模式作为相关模式，相关课程中的单独学科包括STEAM中的科学、技术、工程、艺术、数学等。并在学习独立科学中运用连接。举例子：把常见的水，放在物理教学当中，学者会对它的物理性质（密度、体积、状态）开展研究，在化学中就会对水的构成分子、其它物质与水的反应、会产生什么现象等进行研究。在学习STEAM中，以具体的措施来进行学习，成果是在其中不可缺少的一部分，学习者把作品放到学习活动的最终完成效果当中，学习STEAM课程项目，主要目的是使学习能力能力有所提高。
二、总结
目前创客教育形成在教育上还没有得到确定，能参考的理论与时间也没有达到更多的成熟。但是在新颖性与突出创新的创造上创客教育存在優势，如：各个民族、各个国家、多元化的发展都举措在重要的发展上。目前教育技术学与创客教育在慢慢地植入到研究当中，相信研究出来的丰硕成果会发展在未的创客教育研究当中。
参考文献：
[1]高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践， 2016， 38（1）：74-77.
[2]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术， 2014， 24（10）：97-98.
[3]王同聚. 基于创客教育理念的“智创空间”实践研究[J]. 中国教育信息化， 2016（10）：22-25.
课题：广西高等教育教学改革工程项目
基于混合教学模式的信息类课程的教学探索与实践
广西壮族自治区教育厅
2015JGA214