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摘 要：本文重点介绍了“147”行动导向教学模式的内容与实施特点及成效。电子工艺课程通过实施“147”行动导向教学模式改革的研究，以项目为载体，由知识、能力和情感融合而成三维教学目标，教学过程按照“七步教学法”组织学生分组合作学习，培养学生的四个关键能力，完成从注重教学成果向教学过程、体现教师“教”和学生“学”的“双主体”转变。
关键词：电子工艺课程项目关键能力 七步教学法 行动导向 典型工作任务
一、课改背景
1.中职学生就业趋势与能力需求
随着社会迁移，中职学生就业需求向第三产业转移，笔者调查发现，有22.5%的在校生计划在毕业后，在父母支持下自己创业；有57%的往届毕业生认为，综合协调能力和社会交往能力是影响他们创业的重要能力，远高于职业知识与技术能力。德国职业教育能力理论认为，人的关键能力由专业能力、个性能力、社会能力和方法能力组成，相互间重要性比例为15∶20∶30∶35。
2.电子工艺课程教学现状
电子工艺课程受学生学习能力的限制，难以开展探究性学习，不能激发学生学习兴趣。因招生规模原因，生师比偏大，课堂上教师兼顾不周，把握不到位，教学效果差。实训教学时间按节数设置，知识单元的教学时间分散，延续时间长；课后时间师生间交流少，教学无法延伸。教学过程不符合学生认知规律，影响学生的创新意识与团队合作意识。调查表明，有78%的学生认为使用移动终端是他最大的兴趣与特长；大班化技能课，训练任务完成率65%，有40%的学生丢失过配给耗材，有35%的学生不珍惜训练机会。
二、电子工艺课程实施“147”行动导向教学模式的实践探索
1.电子工艺课程“147”行动导向课程教学模型的内涵
“1”代表项目。是指学习的每一个项目或一个主题。
“4”是指学生的四个关键能力。建立在中职学生认知规律上，在教师引导下，以学生为主体开展学习知识、训练技能、培养能力的行动导向课程改革。在教学中确定学习目标，培养学生的专业能力、个性能力、社会能力和方法能力等四个关键能力，在职业活动过程中渗透职业道德。
“7”是指七步法教学。项目教学以任务书形式，把具体教学内容任务化，通过收集资讯、制订计划、确定策略、实施任务、展示成果、评价任务和拓展任务等七步课堂教学。
2.电子工艺课堂教学改革设计
电子工艺课是光电专业的核心课程，设置6个学分，安排在一年级学习，二年级考核无线电装接工技能证。结合调研，教师确定电子工艺课程的核心能力要求和知识学习要求，在教学中培养学生具有良好的纪律观念，了解行业的法律法规，具备工具、设备使用的安全意识，有独立解决问题、良好的团队合作精神。
课程实施项目教学，设计成含基本任务和提升任务的10个典型工作任务，将必须掌握的基础知识与技能安排到实训任务中，每个知识点重复2次以上，螺旋提升专业知识。根据课时安排，每个典型工作任务分解成几个任务点，每次课均有工作页，任务完成后工作页合成工作任务书。考虑学生个体学习能力不同，规定学生必须完成基本任务，才能获得合格成绩；提升任务学习内容分阶梯难度，给学有余力的学生拓展空间，解决学生“吃不饱”和“吃不了”的差异性。
在无法解决大班化的前提下，将学生按4人分组，人数不足调整成3人1组，把大班分解成十几个组，实施组长负责制。每个项目分解成3～4个知识点，小组同学分工；同一工作任务的学生集中学习，拆分大班教学成小团体的辅导，学习优秀的同学在其中起到骨干作用。
3.电子工艺“147”课堂教学模式操作过程
（1）收集资讯。按照给定内容，学生了解老师教学需求，利用互联网、图书获取知识，收集与岗位对应的生产环节的工艺流程、技术文件、操作技能和岗位职责；设计调研作业，让学生利用周末的时间，到厦门电子城、赛格电子市场等调研，参观新能源展、海峡两岸机械电子交易会等展览，收集资讯，明确任务，拓展视野。
（2）制订计划与确定工作策略。教师研究学生和教学条件，针对不同层次学生的学习特点，制定有区别的教学目标和教学内容。在老师引导下，组长组织同学讨论实施条件、构思工作过程，制订工作计划，讨论实施的可行性，共同确定工作策略。这个过程培养学生对制订工作计划与做出决策，培养团队合作、接纳别人建议、集体讨论并获得决策的能力，体现学生的“学”的主体作用。
（3）实施项目。工作任务的实施是一个“做中学、做中教”的实践过程。在教学过程中，教师必须做到五个原则。
一是从模仿到创造原则。从学生实际出发，设计学生模仿的学习任务，通过模仿学习知识、体验成功以肯定自我价值；创造新的学习内容，促进学习积极性。
二是巡回指导原则。教师巡回指导给学生提供必要的帮助，对学生的学习过程提供指导和督促，及时发现错误帮助改正，保证顺利实施教学，教师充分把握课堂促进学生合作学习，培养踏踏实实工作的职业态度。
三是集体引导与个别引导相结合的原则。2000年前后的孩子崇尚个性自由，因此营造严谨的学习环境是保证教学的必要措施；通过个别辅导促进学生个体发展，发现学生中存在问题的普遍现象，反过来引导全体学生共同克服，在做中学到知识。
四是“手机不进课堂”原则。除了检索资讯可以使用手机外，其余时间学生的手机放到学校提供的“手机续航箱”中，杜绝手机争抢课堂现象。
五是“一个也不能少”的原则。要求全体学生必须参加合作学习，充分调动组长的作用。
（4）成果展示。教学过程中引导进度快的学生完成工作任务，率先展示形成示范，促进学生间竞争学习；比较不同组间的展示，让同学之间获得启发；率先完成任务的学生又成为老师的助手，帮助指导其他组同学，形成互教互学，共同提高。
项目后期，小组代言人介绍本组工作成果，训练学生的语言表达能力、促进知识转化，培养“尚上”的学习态度。教师展示学生学习成果，统一讲解必须掌握的重点知识，突破任务中的难点，解决学习任务中存在的问题，指出改进策略；以照片、视频的形式点评学生的成果展示过程，提升学生的成就感与自豪感。 （5）任务评价。任务评价的目的在于检查学生掌握重点、难点知识的情况，巩固学生掌握知识与技能，改善工作态度和提高表达能力。师生共同完成对各组项目完成情况的评价，任务评价由过程评价和结果评价组成。过程评价是学生在实践过程的各个环节的表现、工作任务中的专业知识与专业技能的掌握程度等组成。
（6）任务拓展延伸。每一个工作任务，每一堂课的工作页，均设计学习任务延伸，一是每份工作页或工作任务的成果应用和拓展促进学生举一反三，明确学以致用，激发探索欲望；二是布置下一节课、下一个工作任务的资讯和学习内容。学习能力训练重在拓展。
3.电子工艺实施“147”行动导向教学操作实例
（1）行动导向教学模式的教学模型（见图1）。
（2）行动导向教学的任务设计。实施课改的电子工艺课程实训项目如图2所示。学生将完成的每个实训项目装配到实验盒中，声、光和数码显示器件等外接展示，体现整机装配，由此形成学生作品。选取优秀的实验盒与任务书作为学习成果，参加学校技能月的教学成果展示。
（3）行动导向教学的操作案例。电子工艺实施“147”行动导向教学模式，如“制作八路抢答器”，“1”是课程主题“制作八路抢答器”，“4”是通过三维教学设置培养学生的四个关键能力，“7”是指七步教学过程，教学任务设计，见下表。
三、电子工艺实施“147”行动导向教学的成效与思考
1.教学改革成效
（1）教学改革改变教师工作观念。前苏联教育家巴班斯基提出“教学过程最优化的理论”，他认为教学过程中要考虑教师与学生的活动与相互影响，教学任务实施过程要通过控制学生个体独立的学习活动以达到完成整个教学过程，分析供下一轮教学过程参考。电子工艺课程改革是教学过程最优级化的实践，中职学生的认知与学习能力差异大，因材施教促进教师教学观念的改变。教师由注重教师的“教”向学生的“学”转变，树立学生学习主体意识，做到双主体统一；“双主体”的教学过程构建融洽的师生关系，树立情感意识。
（2）教学改革体现生本位的教学理念。实施“147”行动导向教学改革，增强学生的小组合作的学习意识，代言人通过阐述培养表达能力，学生自我评价和相互评价培养评价能力，小组合作完成工作任务培养合作意识。七步教学过程引导学生从重视结果向重视过程研究的转变，树立过程意识；从独立完成任务到分组合作完成任务，引导学生学会合作学习、树立协调工作意识。
（3）教学改革促进学生综合素质全面发展。在螺旋提升知识过程中，七步教学有机训练学生的关键能力，体现了学习知识结合思维训练、个体学习结合小组共同学习、技能训练结合能力培养，渗透了当前学习与终身学习相结合的理念，促使学生向综合素质训练转变，使学生得到全面发展。学生就业时，因有较强的技能、工作主动、团队协调能力等综合素质，得到用人单位的肯定。
2.行动导向教学模式顺应职业教育实施“精确人才培养”
入学前，学生在学校、家长的引导下参观企业、了解职业，做好职业导向；入学后，学校营造忠于职业的观念，引导学生在所学专业中长期工作、坚持发展，体现自己的社会价值；学生避免因频繁跳槽或改行，造成价值缺失、浪费生命资源，浪费国家教育资源和人力资源。行动导向职业教育是实施“精确人才培养”的保证，培养技艺精湛、忠诚可靠的员工是企业提升产品质量和竞争力的保证，从而落实“大国工匠”“工人诗篇”等所倡导的热爱本职工作、敬业奉献的职业品质。
（作者单位：厦门市集美职业技术学校）
关键词：电子工艺课程项目关键能力 七步教学法 行动导向 典型工作任务
一、课改背景
1.中职学生就业趋势与能力需求
随着社会迁移，中职学生就业需求向第三产业转移，笔者调查发现，有22.5%的在校生计划在毕业后，在父母支持下自己创业；有57%的往届毕业生认为，综合协调能力和社会交往能力是影响他们创业的重要能力，远高于职业知识与技术能力。德国职业教育能力理论认为，人的关键能力由专业能力、个性能力、社会能力和方法能力组成，相互间重要性比例为15∶20∶30∶35。
2.电子工艺课程教学现状
电子工艺课程受学生学习能力的限制，难以开展探究性学习，不能激发学生学习兴趣。因招生规模原因，生师比偏大，课堂上教师兼顾不周，把握不到位，教学效果差。实训教学时间按节数设置，知识单元的教学时间分散，延续时间长；课后时间师生间交流少，教学无法延伸。教学过程不符合学生认知规律，影响学生的创新意识与团队合作意识。调查表明，有78%的学生认为使用移动终端是他最大的兴趣与特长；大班化技能课，训练任务完成率65%，有40%的学生丢失过配给耗材，有35%的学生不珍惜训练机会。
二、电子工艺课程实施“147”行动导向教学模式的实践探索
1.电子工艺课程“147”行动导向课程教学模型的内涵
“1”代表项目。是指学习的每一个项目或一个主题。
“4”是指学生的四个关键能力。建立在中职学生认知规律上，在教师引导下，以学生为主体开展学习知识、训练技能、培养能力的行动导向课程改革。在教学中确定学习目标，培养学生的专业能力、个性能力、社会能力和方法能力等四个关键能力，在职业活动过程中渗透职业道德。
“7”是指七步法教学。项目教学以任务书形式，把具体教学内容任务化，通过收集资讯、制订计划、确定策略、实施任务、展示成果、评价任务和拓展任务等七步课堂教学。
2.电子工艺课堂教学改革设计
电子工艺课是光电专业的核心课程，设置6个学分，安排在一年级学习，二年级考核无线电装接工技能证。结合调研，教师确定电子工艺课程的核心能力要求和知识学习要求，在教学中培养学生具有良好的纪律观念，了解行业的法律法规，具备工具、设备使用的安全意识，有独立解决问题、良好的团队合作精神。
课程实施项目教学，设计成含基本任务和提升任务的10个典型工作任务，将必须掌握的基础知识与技能安排到实训任务中，每个知识点重复2次以上，螺旋提升专业知识。根据课时安排，每个典型工作任务分解成几个任务点，每次课均有工作页，任务完成后工作页合成工作任务书。考虑学生个体学习能力不同，规定学生必须完成基本任务，才能获得合格成绩；提升任务学习内容分阶梯难度，给学有余力的学生拓展空间，解决学生“吃不饱”和“吃不了”的差异性。
在无法解决大班化的前提下，将学生按4人分组，人数不足调整成3人1组，把大班分解成十几个组，实施组长负责制。每个项目分解成3～4个知识点，小组同学分工；同一工作任务的学生集中学习，拆分大班教学成小团体的辅导，学习优秀的同学在其中起到骨干作用。
3.电子工艺“147”课堂教学模式操作过程
（1）收集资讯。按照给定内容，学生了解老师教学需求，利用互联网、图书获取知识，收集与岗位对应的生产环节的工艺流程、技术文件、操作技能和岗位职责；设计调研作业，让学生利用周末的时间，到厦门电子城、赛格电子市场等调研，参观新能源展、海峡两岸机械电子交易会等展览，收集资讯，明确任务，拓展视野。
（2）制订计划与确定工作策略。教师研究学生和教学条件，针对不同层次学生的学习特点，制定有区别的教学目标和教学内容。在老师引导下，组长组织同学讨论实施条件、构思工作过程，制订工作计划，讨论实施的可行性，共同确定工作策略。这个过程培养学生对制订工作计划与做出决策，培养团队合作、接纳别人建议、集体讨论并获得决策的能力，体现学生的“学”的主体作用。
（3）实施项目。工作任务的实施是一个“做中学、做中教”的实践过程。在教学过程中，教师必须做到五个原则。
一是从模仿到创造原则。从学生实际出发，设计学生模仿的学习任务，通过模仿学习知识、体验成功以肯定自我价值；创造新的学习内容，促进学习积极性。
二是巡回指导原则。教师巡回指导给学生提供必要的帮助，对学生的学习过程提供指导和督促，及时发现错误帮助改正，保证顺利实施教学，教师充分把握课堂促进学生合作学习，培养踏踏实实工作的职业态度。
三是集体引导与个别引导相结合的原则。2000年前后的孩子崇尚个性自由，因此营造严谨的学习环境是保证教学的必要措施；通过个别辅导促进学生个体发展，发现学生中存在问题的普遍现象，反过来引导全体学生共同克服，在做中学到知识。
四是“手机不进课堂”原则。除了检索资讯可以使用手机外，其余时间学生的手机放到学校提供的“手机续航箱”中，杜绝手机争抢课堂现象。
五是“一个也不能少”的原则。要求全体学生必须参加合作学习，充分调动组长的作用。
（4）成果展示。教学过程中引导进度快的学生完成工作任务，率先展示形成示范，促进学生间竞争学习；比较不同组间的展示，让同学之间获得启发；率先完成任务的学生又成为老师的助手，帮助指导其他组同学，形成互教互学，共同提高。
项目后期，小组代言人介绍本组工作成果，训练学生的语言表达能力、促进知识转化，培养“尚上”的学习态度。教师展示学生学习成果，统一讲解必须掌握的重点知识，突破任务中的难点，解决学习任务中存在的问题，指出改进策略；以照片、视频的形式点评学生的成果展示过程，提升学生的成就感与自豪感。 （5）任务评价。任务评价的目的在于检查学生掌握重点、难点知识的情况，巩固学生掌握知识与技能，改善工作态度和提高表达能力。师生共同完成对各组项目完成情况的评价，任务评价由过程评价和结果评价组成。过程评价是学生在实践过程的各个环节的表现、工作任务中的专业知识与专业技能的掌握程度等组成。
（6）任务拓展延伸。每一个工作任务，每一堂课的工作页，均设计学习任务延伸，一是每份工作页或工作任务的成果应用和拓展促进学生举一反三，明确学以致用，激发探索欲望；二是布置下一节课、下一个工作任务的资讯和学习内容。学习能力训练重在拓展。
3.电子工艺实施“147”行动导向教学操作实例
（1）行动导向教学模式的教学模型（见图1）。
（2）行动导向教学的任务设计。实施课改的电子工艺课程实训项目如图2所示。学生将完成的每个实训项目装配到实验盒中，声、光和数码显示器件等外接展示，体现整机装配，由此形成学生作品。选取优秀的实验盒与任务书作为学习成果，参加学校技能月的教学成果展示。
（3）行动导向教学的操作案例。电子工艺实施“147”行动导向教学模式，如“制作八路抢答器”，“1”是课程主题“制作八路抢答器”，“4”是通过三维教学设置培养学生的四个关键能力，“7”是指七步教学过程，教学任务设计，见下表。
三、电子工艺实施“147”行动导向教学的成效与思考
1.教学改革成效
（1）教学改革改变教师工作观念。前苏联教育家巴班斯基提出“教学过程最优化的理论”，他认为教学过程中要考虑教师与学生的活动与相互影响，教学任务实施过程要通过控制学生个体独立的学习活动以达到完成整个教学过程，分析供下一轮教学过程参考。电子工艺课程改革是教学过程最优级化的实践，中职学生的认知与学习能力差异大，因材施教促进教师教学观念的改变。教师由注重教师的“教”向学生的“学”转变，树立学生学习主体意识，做到双主体统一；“双主体”的教学过程构建融洽的师生关系，树立情感意识。
（2）教学改革体现生本位的教学理念。实施“147”行动导向教学改革，增强学生的小组合作的学习意识，代言人通过阐述培养表达能力，学生自我评价和相互评价培养评价能力，小组合作完成工作任务培养合作意识。七步教学过程引导学生从重视结果向重视过程研究的转变，树立过程意识；从独立完成任务到分组合作完成任务，引导学生学会合作学习、树立协调工作意识。
（3）教学改革促进学生综合素质全面发展。在螺旋提升知识过程中，七步教学有机训练学生的关键能力，体现了学习知识结合思维训练、个体学习结合小组共同学习、技能训练结合能力培养，渗透了当前学习与终身学习相结合的理念，促使学生向综合素质训练转变，使学生得到全面发展。学生就业时，因有较强的技能、工作主动、团队协调能力等综合素质，得到用人单位的肯定。
2.行动导向教学模式顺应职业教育实施“精确人才培养”
入学前，学生在学校、家长的引导下参观企业、了解职业，做好职业导向；入学后，学校营造忠于职业的观念，引导学生在所学专业中长期工作、坚持发展，体现自己的社会价值；学生避免因频繁跳槽或改行，造成价值缺失、浪费生命资源，浪费国家教育资源和人力资源。行动导向职业教育是实施“精确人才培养”的保证，培养技艺精湛、忠诚可靠的员工是企业提升产品质量和竞争力的保证，从而落实“大国工匠”“工人诗篇”等所倡导的热爱本职工作、敬业奉献的职业品质。
（作者单位：厦门市集美职业技术学校）