论文部分内容阅读
眼下，小语教学中盛行品析词语之风，可在实践中大多数老师会发现词语教学依然是阅读课上的“软肋”。那么，词语到底要怎样才能教好？怎样教才能充分发挥词语在文本中的作用？为了探究这一问题，笔者有意识地在自己的四年级课堂上进行了一些关于词语教学的尝试，从中也摸索中了一些规律。
（一）搭建联系，理解词语的含义
1、直观联系
[课例呈现] 《触摸春天》中“悄然合拢”教学片段
师：“孩子们，请你做个动作告诉老师你已经理解了这个词的意思。”
（学生伸出双手慢慢地做合拢状）
师：（快速走过去，包住一个学生的手）看，轻轻地包住，那么地小心翼翼，这就是悄然合拢啊！
师：（指着一个五指微微张开并拢在一起，头稍稍向前倾，立在那里一动不动的学生）看，你的五指微微张开，生怕伤到了手中的这只小精灵。
看着学生的表情和动作，我知道他们已经理解这个词的意思了。
我们知道，词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物或现象联系起来时，这个词才有意义，进行词语教学，就是要让学生在这两种信号系统之间建立联系。特别是低中年级，这种联系尤为必要。在教学中，我就充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，组织学生通过表演，通过具体形象的演示，“悄然合拢”中包含的安静热爱生命，热爱春天的形象便跃然而出，理解透彻。
2、生活联系
[课例呈现]《七月的天山》中“五彩缤纷”一词的教学
师：如果让你把描写鲜花的这段话缩成一个词，你选哪个词？
生：五彩缤纷
师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？
生：五颜六色、五光十色、绚丽多彩……
师：我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是——；到了卖珠宝的地方一看，那是——。请你想像鲜花的颜色像宝石那么夺目，再来读读课文……
学生所学的词语很多与他们的生活有一定的联系。在教学中，根据所学的词语，调动学生的生活积累，引发他们积极的情感体验，将会收到较好的效果，本课例的成功得益于既有广度又有深度、既巧妙又实在的词语教学。一个“五彩缤纷”引出了许多表示颜色的词语，丰富了积累；然后引导学生与生活联系，在看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的区别与运用相得益彰，同时也让学生感受到了天山鲜花的夺目色彩。
3、上下文联系
[课例呈现]《长城》中对“气魄雄伟“和”奇迹“的教学
在学生朗读全文之后，我在教学总结时出示以下练习：①远看长城，它；②近看长城，它；③建造长城时，没有，只有。
先请学生把句子补充完整，然后要求把这三句话合成一句，最后根据这句话的意思，概括成词语——气魄雄伟和奇迹。
《语文课程标准》中明确指出：“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。”“气魄雄伟”和“奇迹”，是概括全文内容的重点词语，要想准确地理解，就必须读懂每个自然段。反过来，理解了这两个词语，就能进一步体会长城的气魄雄伟，激发学生热爱祖国山河的情感。因此，理解这两个词语，我将其安排在最后一个环节，在学生弄懂每个自然段之后，这两个词的意思也就了然于胸了。
（二）活用词语，体味词语的深刻
词语的深刻就是指在词语教学中不能仅停留在读准字音和理解词义的层面上，还要善于挖掘词语中深层所蕴含的意象，并且要做到将理解和运用有机地融合在一起。
[课例呈现]《全神贯注》时对“全神贯注”一词的教学。
师：(出示课题)谁能说说“全神贯注”的意思？
生：“全神贯注”是全部注意力集中在一点上的意思。
师:（出示课文插图）谁能结合图，具体说一说？
生:罗丹两眼发光，盯着女像，脸上还带着痴痴的笑，这个样子就是“全神贯注”。
师:你还可以用什么词语来替代“全神贯注”？
生:聚精会神。
生:专心致志。
师：“全神贯注”一般用于人们在做事时的状态。请同学们想象一下，生活中我们见到过谁做事那么全神贯注？他们当时的神情动作怎么样？
生：扫地时，我们班的蔡凯文是那么全神贯注，她拿着扫把，挽起袖子，眼睛只盯着地下，嘴里还念念有词，连我们叫她也浑然不知……
师：你从他们的全神贯注中读出了什么？……
这是我在一次教研活动中上的课，有老师这样评价这个环节：严谨的思维训练也能组织得这样生动有趣! 抽象的词语含义也能被展现得这样通俗易懂! 而我自己在设计这个环节时主要就想体现词语教学的一种层进式理解：先表层，再具体，后体验，最终上升到意义，让学生在感性化、形象化的用词过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
（三）辨析训练，度量词语的精确
[课例呈现]《两个铁球同时着地》一课的设计：
出示句子：“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
师：我们读读这句话，一边读一边想：伽利略的试验有什么特点？
生交流：伽利略试验的特点是：次数多、反复做、每次试验的结果都一样
师：为什么不将“反复”换成“重复”呢？
学生讨论“反复”与“重复”的区别（反复是变换方式去做试验，而重复指的是同一种试验做很多次）
在词语教学中，比较是极其重要的一种方法。本课例就是运用辨析法的比较典型的案例。笔者引导学生将“反复”和“重复”进行比对，让学生在辨析中体会到了伽利略严肃认真的科学态度。在这样的比较中，学生对词义细微区别的感受能力得到了培养，为准确地运用词语奠定了基础。
总之，词语教学是阅读教学的有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以通过搭建联系来理解，哪些要去辨析，哪些可以借助想象去弄明白，这要从实际出发，根据具体情况来确定。
（一）搭建联系，理解词语的含义
1、直观联系
[课例呈现] 《触摸春天》中“悄然合拢”教学片段
师：“孩子们，请你做个动作告诉老师你已经理解了这个词的意思。”
（学生伸出双手慢慢地做合拢状）
师：（快速走过去，包住一个学生的手）看，轻轻地包住，那么地小心翼翼，这就是悄然合拢啊！
师：（指着一个五指微微张开并拢在一起，头稍稍向前倾，立在那里一动不动的学生）看，你的五指微微张开，生怕伤到了手中的这只小精灵。
看着学生的表情和动作，我知道他们已经理解这个词的意思了。
我们知道，词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物或现象联系起来时，这个词才有意义，进行词语教学，就是要让学生在这两种信号系统之间建立联系。特别是低中年级，这种联系尤为必要。在教学中，我就充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，组织学生通过表演，通过具体形象的演示，“悄然合拢”中包含的安静热爱生命，热爱春天的形象便跃然而出，理解透彻。
2、生活联系
[课例呈现]《七月的天山》中“五彩缤纷”一词的教学
师：如果让你把描写鲜花的这段话缩成一个词，你选哪个词？
生：五彩缤纷
师：像这样表示颜色的词你还知道哪些？
生：五颜六色、五光十色、绚丽多彩……
师：我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是——；到了卖珠宝的地方一看，那是——。请你想像鲜花的颜色像宝石那么夺目，再来读读课文……
学生所学的词语很多与他们的生活有一定的联系。在教学中，根据所学的词语，调动学生的生活积累，引发他们积极的情感体验，将会收到较好的效果，本课例的成功得益于既有广度又有深度、既巧妙又实在的词语教学。一个“五彩缤纷”引出了许多表示颜色的词语，丰富了积累；然后引导学生与生活联系，在看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的区别与运用相得益彰，同时也让学生感受到了天山鲜花的夺目色彩。
3、上下文联系
[课例呈现]《长城》中对“气魄雄伟“和”奇迹“的教学
在学生朗读全文之后，我在教学总结时出示以下练习：①远看长城，它；②近看长城，它；③建造长城时，没有，只有。
先请学生把句子补充完整，然后要求把这三句话合成一句，最后根据这句话的意思，概括成词语——气魄雄伟和奇迹。
《语文课程标准》中明确指出：“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。”“气魄雄伟”和“奇迹”，是概括全文内容的重点词语，要想准确地理解，就必须读懂每个自然段。反过来，理解了这两个词语，就能进一步体会长城的气魄雄伟，激发学生热爱祖国山河的情感。因此，理解这两个词语，我将其安排在最后一个环节，在学生弄懂每个自然段之后，这两个词的意思也就了然于胸了。
（二）活用词语，体味词语的深刻
词语的深刻就是指在词语教学中不能仅停留在读准字音和理解词义的层面上，还要善于挖掘词语中深层所蕴含的意象，并且要做到将理解和运用有机地融合在一起。
[课例呈现]《全神贯注》时对“全神贯注”一词的教学。
师：(出示课题)谁能说说“全神贯注”的意思？
生：“全神贯注”是全部注意力集中在一点上的意思。
师:（出示课文插图）谁能结合图，具体说一说？
生:罗丹两眼发光，盯着女像，脸上还带着痴痴的笑，这个样子就是“全神贯注”。
师:你还可以用什么词语来替代“全神贯注”？
生:聚精会神。
生:专心致志。
师：“全神贯注”一般用于人们在做事时的状态。请同学们想象一下，生活中我们见到过谁做事那么全神贯注？他们当时的神情动作怎么样？
生：扫地时，我们班的蔡凯文是那么全神贯注，她拿着扫把，挽起袖子，眼睛只盯着地下，嘴里还念念有词，连我们叫她也浑然不知……
师：你从他们的全神贯注中读出了什么？……
这是我在一次教研活动中上的课，有老师这样评价这个环节：严谨的思维训练也能组织得这样生动有趣! 抽象的词语含义也能被展现得这样通俗易懂! 而我自己在设计这个环节时主要就想体现词语教学的一种层进式理解：先表层，再具体，后体验，最终上升到意义，让学生在感性化、形象化的用词过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。
（三）辨析训练，度量词语的精确
[课例呈现]《两个铁球同时着地》一课的设计：
出示句子：“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
师：我们读读这句话，一边读一边想：伽利略的试验有什么特点？
生交流：伽利略试验的特点是：次数多、反复做、每次试验的结果都一样
师：为什么不将“反复”换成“重复”呢？
学生讨论“反复”与“重复”的区别（反复是变换方式去做试验，而重复指的是同一种试验做很多次）
在词语教学中，比较是极其重要的一种方法。本课例就是运用辨析法的比较典型的案例。笔者引导学生将“反复”和“重复”进行比对，让学生在辨析中体会到了伽利略严肃认真的科学态度。在这样的比较中，学生对词义细微区别的感受能力得到了培养，为准确地运用词语奠定了基础。
总之，词语教学是阅读教学的有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以通过搭建联系来理解，哪些要去辨析，哪些可以借助想象去弄明白，这要从实际出发，根据具体情况来确定。