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【摘要】阅读是一种重要的获取各种知识的手段，是一种重要的交际活动。阅读课是高中英语的重要课型，也直接影响学生的英语成绩。在各种考试中，“得阅读者得天下”。然而在当今高中的英语阅读的教与学的问题仍然很突出。本文将简要分析具体问题，并给出优化建议。
【关键词】阅读教学 建议
一、阅读课上教师“教”的问题
1.教学方法单一，观念落后。在实际教学过程中许多教师采用传统的翻译法和句式赏析法进行教学，把应付考试视为阅读教学的目的。在这种方法的培养下，教师成为了整个教学过程的主体，学生被动地接收知识，而没能成为课堂的主体。学生逐词逐句的翻译，可以理解文章的意思，也会对某些词汇形成深刻的印象，也熟悉了某些特定的句型，但是却没有达到语篇理解和欣赏的目的，也忽略了教学过程中必要的文化教学。这样的阅读训练不利于学生阅读水平的提高，也特别容易使学生丧失对外语学习的兴趣，影响英语综合水平的提高，尤其对英语基础较差的学生，会形成一个恶性循环。
2.忽略了语言的人文性。语言具有工具性和人文性的双重属性，在实际的英语教学中许多教师只关注了语言的工具性，却忽略了人文性。许多教师花费大量时间进行阅读训练，完成相应的题目，以此来提高考试成绩，并且对有些枯燥的文本知识细细品读，把大量的时间花在了书本知识的重复上面，把学生圈定在与之密相关的题海之中，从而忽略了文本中所蕴藏的和外语教学中需要的人文关怀，当然这也不利于阅读水平和能力的提升。机械的阅读训练使本丰富的阅读教学变得乏味，也会让学生丧失兴趣。
3.对阅读策略讲解不够。许多教师在阅读教学中不注重阅读策略的指导，把课文文本作为知识的载体，通过语言点进行分析，再通过大量的语言练习来巩固语言知识，用语言知识训练替代了阅读策略的文本分析。也有一些教师本身缺少阅读策略和相关理论的掌握，自然不能根据不同的阅读材料给予学生指导。阅读策略的正确运用是提高阅读能力的必要途径，而学生在策略和技巧上的欠缺必然会影响阅读水平的提高。
4.忽略对学生个体差异的关注。学生在阅读兴趣、能力、认识和习惯等方面都表现出很大的差异，在阅读教学中很多教师并没有重视学生的个体差异，对于学生没有分层，教学设计也没有分层，用单一的标准来评价所有的学生。对于基础较差的学生显得力不从心，对于基础较好的学生觉得“吃不饱”。
二、阅读课上学生“学”的问题
1.词汇量的欠缺。生词障碍是学生在阅读理解中面对的最主要障碍，词汇对于提高阅读理解的水平有着重要的意义。词汇是英语语言的基础知识，更是阅读的前提条件。很多学生遇到生词后便会失去阅读兴趣和信心，阅读量的减少也不利于巩固单词的记忆，长此以往，形成恶性的循环。
2.语法知识的欠缺。许多学生可以应付简单的句式，然而面对一些特殊句式和复杂的长难句就很困惑，即使知道了单词的意思也难以真正理解整个句子。倒装、从句、插入语、非谓语动词等都不同程度地影响着学生对文本的理解和把握。根本原因是学生欠缺语法知识，没有形成完整的英语语法体系。
3.阅读技巧的欠缺。许多学生对快读、寻读、主旨大意、猜测等阅读策略并不了解，也不会有意识在阅读中运用相关阅读策略和阅读技巧。在高中阅读教学中和平时的英语测试中，阅读技巧是必不可缺的，而学生的掌握情况并不并不尽如人意，也缺乏相关的训练。教师的过程中缺少了相关的策略指导，学生学习过程中对阅读技巧的关注和积累也是影响因素。
4.阅读兴趣的欠缺。许多学生没有花费足够的时间在阅读方面，学生的阅读量仅仅是课堂的阅读或者平时的阅读理解练习，学生表示不愿意读更多的语言材料。有些学生认为阅读课的气氛单调沉闷，题材单一，教师的讲解也缺少心意，因此不感兴趣。有些学生把自己定义为阅读课上的旁观者，不愿意参加到师生互动当中。阅读，对于一些学生而言，是负担和任务，而不是知识和兴趣的来源。
5.良好阅读习惯的欠缺。学生不良的阅读习惯主要是慢读、指读、朗读、复读和依赖辞典等，甚至有些学生把不良习惯当做好的阅读习惯，教师对此也缺少指导和指正。有些学生把做阅读理解题理解成了英语阅读，希望考大量的练习来提高成绩，却不知道英语学习是一个长期积累的过程，也不能体会英语语言背后的美。
三、对于优化高中英语阅读教学的几点建议
1.提高教师自身素质。要提高阅读教学水平，教师必须加强学习，提高自身素质，积极学习新课改理念，提高自身的英语语言综合水平，努力适应社会发展对教师能力的新要求。更新观念，把单纯的教授语言变成享受语言。此外，英语教师应该定期开展教学观摩和交流，在校内相互听课、评课，校外积极参与培训充电。
2.加强词汇教学。重复记忆是记住单词最好的方式，教师应努力创设情境，引导学生在语境中记忆单词。对于学生而言，如果在学习过程中遇到这个生词一次，是不会记住的，如果经常在文本中遇到生词才会巩固并记住。此外，利用构词法进行词汇教学。
3.加强阅读策略的训练。阅读策略和技巧是随着阅读材料不同问题的改变而改变，在教学中，应根据不用的阅读材料来指导学生运用不同的策略和技巧。常见的阅读策略包括快读、寻读、掌握主旨大意、猜测词义、把握作者观点和态度等。
参考文献：
[1]邓尚尚.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].长春：东北师范大学，2009.
【关键词】阅读教学 建议
一、阅读课上教师“教”的问题
1.教学方法单一，观念落后。在实际教学过程中许多教师采用传统的翻译法和句式赏析法进行教学，把应付考试视为阅读教学的目的。在这种方法的培养下，教师成为了整个教学过程的主体，学生被动地接收知识，而没能成为课堂的主体。学生逐词逐句的翻译，可以理解文章的意思，也会对某些词汇形成深刻的印象，也熟悉了某些特定的句型，但是却没有达到语篇理解和欣赏的目的，也忽略了教学过程中必要的文化教学。这样的阅读训练不利于学生阅读水平的提高，也特别容易使学生丧失对外语学习的兴趣，影响英语综合水平的提高，尤其对英语基础较差的学生，会形成一个恶性循环。
2.忽略了语言的人文性。语言具有工具性和人文性的双重属性，在实际的英语教学中许多教师只关注了语言的工具性，却忽略了人文性。许多教师花费大量时间进行阅读训练，完成相应的题目，以此来提高考试成绩，并且对有些枯燥的文本知识细细品读，把大量的时间花在了书本知识的重复上面，把学生圈定在与之密相关的题海之中，从而忽略了文本中所蕴藏的和外语教学中需要的人文关怀，当然这也不利于阅读水平和能力的提升。机械的阅读训练使本丰富的阅读教学变得乏味，也会让学生丧失兴趣。
3.对阅读策略讲解不够。许多教师在阅读教学中不注重阅读策略的指导，把课文文本作为知识的载体，通过语言点进行分析，再通过大量的语言练习来巩固语言知识，用语言知识训练替代了阅读策略的文本分析。也有一些教师本身缺少阅读策略和相关理论的掌握，自然不能根据不同的阅读材料给予学生指导。阅读策略的正确运用是提高阅读能力的必要途径，而学生在策略和技巧上的欠缺必然会影响阅读水平的提高。
4.忽略对学生个体差异的关注。学生在阅读兴趣、能力、认识和习惯等方面都表现出很大的差异，在阅读教学中很多教师并没有重视学生的个体差异，对于学生没有分层，教学设计也没有分层，用单一的标准来评价所有的学生。对于基础较差的学生显得力不从心，对于基础较好的学生觉得“吃不饱”。
二、阅读课上学生“学”的问题
1.词汇量的欠缺。生词障碍是学生在阅读理解中面对的最主要障碍，词汇对于提高阅读理解的水平有着重要的意义。词汇是英语语言的基础知识，更是阅读的前提条件。很多学生遇到生词后便会失去阅读兴趣和信心，阅读量的减少也不利于巩固单词的记忆，长此以往，形成恶性的循环。
2.语法知识的欠缺。许多学生可以应付简单的句式，然而面对一些特殊句式和复杂的长难句就很困惑，即使知道了单词的意思也难以真正理解整个句子。倒装、从句、插入语、非谓语动词等都不同程度地影响着学生对文本的理解和把握。根本原因是学生欠缺语法知识，没有形成完整的英语语法体系。
3.阅读技巧的欠缺。许多学生对快读、寻读、主旨大意、猜测等阅读策略并不了解，也不会有意识在阅读中运用相关阅读策略和阅读技巧。在高中阅读教学中和平时的英语测试中，阅读技巧是必不可缺的，而学生的掌握情况并不并不尽如人意，也缺乏相关的训练。教师的过程中缺少了相关的策略指导，学生学习过程中对阅读技巧的关注和积累也是影响因素。
4.阅读兴趣的欠缺。许多学生没有花费足够的时间在阅读方面，学生的阅读量仅仅是课堂的阅读或者平时的阅读理解练习，学生表示不愿意读更多的语言材料。有些学生认为阅读课的气氛单调沉闷，题材单一，教师的讲解也缺少心意，因此不感兴趣。有些学生把自己定义为阅读课上的旁观者，不愿意参加到师生互动当中。阅读，对于一些学生而言，是负担和任务，而不是知识和兴趣的来源。
5.良好阅读习惯的欠缺。学生不良的阅读习惯主要是慢读、指读、朗读、复读和依赖辞典等，甚至有些学生把不良习惯当做好的阅读习惯，教师对此也缺少指导和指正。有些学生把做阅读理解题理解成了英语阅读，希望考大量的练习来提高成绩，却不知道英语学习是一个长期积累的过程，也不能体会英语语言背后的美。
三、对于优化高中英语阅读教学的几点建议
1.提高教师自身素质。要提高阅读教学水平，教师必须加强学习，提高自身素质，积极学习新课改理念，提高自身的英语语言综合水平，努力适应社会发展对教师能力的新要求。更新观念，把单纯的教授语言变成享受语言。此外，英语教师应该定期开展教学观摩和交流，在校内相互听课、评课，校外积极参与培训充电。
2.加强词汇教学。重复记忆是记住单词最好的方式，教师应努力创设情境，引导学生在语境中记忆单词。对于学生而言，如果在学习过程中遇到这个生词一次，是不会记住的，如果经常在文本中遇到生词才会巩固并记住。此外，利用构词法进行词汇教学。
3.加强阅读策略的训练。阅读策略和技巧是随着阅读材料不同问题的改变而改变，在教学中，应根据不用的阅读材料来指导学生运用不同的策略和技巧。常见的阅读策略包括快读、寻读、掌握主旨大意、猜测词义、把握作者观点和态度等。
参考文献：
[1]邓尚尚.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].长春：东北师范大学，2009.