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摘要: 素质教育要求改变我国“哑巴英语、聋子英语”的英语教学现状,以让英语学习者真正实现“为交际运用而学习英语”的目的。为此,教师必须具备良好的高考英语听力训练策略。良好听力的形成不能局限于单一的“听”这一训练形式,听必须与说、读、写有机地结合起来,同时要掌握一定的听力技能才能更好地应对高考听力测试。
关键词: 高考英语听力训练策略
从学生平时的测验和高考听力得分情况看,不少学生害怕听力,对极其简单的听力题束手无策,尤其很难听懂对话和短文。这表明他们学习英语时听的能力大大低于该学科的其它能力。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,仅仅靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。听力训练的效果涉及学生听力训练时的兴趣、动机、训练内容与方式,以及学生听力技能等因素。因此加强听力训练应采取如下几个策略。
一、明确听力教学的目的,制订合理的教学计划
听力教学的目的是培养学生有效地获取口头信息的能力,培养学生运用英语进行交际的能力(Communicative Competence),最基本的交际手段便是听。为此,教师可根据学生的具体情况,每学期初制订出合理的教学计划,对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求,在语速呈现、内容的次数、课时安排及教学效果等方面均作不同的要求,同时,在单元测试,期中、期末等各种考试中均安排15%—20%的听力测试成绩,并计入总分。
二、激发兴趣,增强听的动力
教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识和英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听力兴趣,而且可帮助学生正确理解所学内容。
三、用英语组织课堂教学,营造学习英语的环境和氛围
教师在课堂上应尽量多使用英语,让学生从听懂课堂英语开始,逐渐增加听力素材的难度,引导学生积极主动地接受英语听力训练。
四、泛听与精听结合,在潜移默化中培养语感
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时,教师可让学生反复听一些精品材料(如高考听力试题),直到完全听懂,甚至能逐句复述为止。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。也可以听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是让学生听有相当篇幅和一定难度的多元化题材和体裁的材料,泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领。听不同的口音与语调,训练学生尽快了解、熟悉英式英语与美式英语的差别。学生可以收听英美的广播节目,如VOA Special English和BBC的广播节目,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。
五、听说、听读、听写结合
1.听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能说得出。因此,学生要充分利用“英语角”、接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,学生只有多进行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。
2.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。学生应养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。听读的材料可选New Concept English II。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。
3.听写结合。听写是一种限时性强、输入量大的练习,学生听写时需要高度集中自己的注意力、充分调动所有语言知识。在听写过程中,学生只有直接理解、直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写课文的缩写,最后听写与课文难度相当的100—150字的文字材料。当学生能较好地写下所听到的内容时,那么他对文字内容的理解就不会有问题。
六、熟悉高考听力题型,了解测试重点
高考英语听力试题包括对话和短文或独白两部分,旨在考查学生理解口头英语的能力,录音文字材料的语言难度略低于阅读材料,采用口语体并以自然的语速朗读。高考听力测试十分注意材料的真实性,内容大多是从广播、电视(新闻、天气预报、广告、电视报道和评论)、电影、讲座,或是医院、车站、机场、码头等公共场所录下的材料。内容大致可以分为两个方面:获取事实性的具体信息和理解主旨要义、谈话者意图、观点或态度,以及对所听内容作出简单推断。下面分别谈谈如何听两种不同类型的听力试题。
1.事实性的具体信息。事实性的具体信息,主要包括某件事的细节、时间、数字、地点、人物身份、关系及职业等。事实与细节类型的测试题往往提问要干什么或怎么干。若有几个动作,可能问动作的先后次序、动作的结果等。这类题型涉及的范围较广,要求考生有较丰富的知识。如涉及数字的考题,有时间、价格、年龄、距离、人或物的数量等,其特点是数字一般不大,但往往需要进行简单的运算才能获得正确答案。另外,考生必须留神与这些数字有关的词,听清楚数字与它们的关系是解题的关键。例:[NMET2001]
W:Excuse me.Could you tell me when the next train to Manchester is?
M:Sure.Well,it’s three now.The next train to Manchester leaves in two hours,but you can take train to Leeds,which leaves in 15 minutes and then get off at Manchester because it stops at Manchester on the way.
Q:At what time does the train to Leeds leave?
A.3∶00?摇?摇?摇?摇?摇B.3∶15?摇?摇?摇?摇C.5∶00
这道题,考生听到的是“3∶00,in two hours,in 15 minutes”,而正确答案却是B。
2.理解主旨要义、说话者意图、观点或态度,以及对所听内容作出简单推断。这一方面的考题多出现在独白(短文)中,要求考生从所听到的材料中,确定该独白的主题(topic)、中心思想(main idea)、标题(title),弄清作者、说话人或某人的意图,分析他的态度、感情:赞成或反对,乐观或悲观,愤怒或高兴,喜欢或憎恨,担心或释然。一般答案不会出现在听力材料中。
七、重视技能,提高听的效果
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技能训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技能,包括语音技能和理解技能。语音技能包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技能是指对所听内容的检索、预测、取舍等技能。
在听力训练的开始阶段,教师要训练学生养成良好的听力习惯,形成基本的听力技能:听前预读手上所有信息,尽快对将听内容作出预猜,并做好心理准备,调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息,则在听的过程中,要尽量快速解答所听题,留下几秒时间来预览下一题,并做好准备。按意群听,以短语结构为单位来听,不宜逐字逐字听,否则意群被拆碎,不利整体理解。边听边做简洁记录,以备唤起记忆。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息。记录时要有重点、有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要成分,以便在答题时可以有所参考。如果有某处未听懂,情绪要稳定,不要紧张。实在答不出,先丢开,不要苦思冥想,再调整心态,准备下一题,否则,可能因为思考上一题而误下一题,甚至“一泻千里”,连续几题都反应不过来。
在此基础上再过渡到用脑去记忆。学生要注意进行听力微技能的训练:抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句;在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能出现的内容与体裁;听句子回答问题时要把题干与问题有机地联系在一起;听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文;对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
总之,听力不仅仅是“听”这种能力,它是一种积极的思维过程,也是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。教师要弄清楚听力中存在的问题,制定科学有效的听力训练策略,在让学生了解一定的文化背景知识基础上,让学生具备扎实的语言基础、掌握正确的听音与阅读方法和技能,通过不断的实践,学生的英语听力水平完全可以达到英语教学大纲所规定的要求。
参考文献:
[1]全日制普通高级中学.英语教学大纲(实验修订版).2000.10.
[2]高考英语考试大纲.2007.
[3]周兆祥.中学英语的教学问题及其策略.
[4]Fries,C.C.Towards an Understanding of Language Current Issues in Linguistic Theory,Vol.40,Peter H.Fries’Publications,1985.
关键词: 高考英语听力训练策略
从学生平时的测验和高考听力得分情况看,不少学生害怕听力,对极其简单的听力题束手无策,尤其很难听懂对话和短文。这表明他们学习英语时听的能力大大低于该学科的其它能力。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,仅仅靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。听力训练的效果涉及学生听力训练时的兴趣、动机、训练内容与方式,以及学生听力技能等因素。因此加强听力训练应采取如下几个策略。
一、明确听力教学的目的,制订合理的教学计划
听力教学的目的是培养学生有效地获取口头信息的能力,培养学生运用英语进行交际的能力(Communicative Competence),最基本的交际手段便是听。为此,教师可根据学生的具体情况,每学期初制订出合理的教学计划,对学生进行专门的听力技能训练并根据各年级的不同要求,在语速呈现、内容的次数、课时安排及教学效果等方面均作不同的要求,同时,在单元测试,期中、期末等各种考试中均安排15%—20%的听力测试成绩,并计入总分。
二、激发兴趣,增强听的动力
教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识和英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听力兴趣,而且可帮助学生正确理解所学内容。
三、用英语组织课堂教学,营造学习英语的环境和氛围
教师在课堂上应尽量多使用英语,让学生从听懂课堂英语开始,逐渐增加听力素材的难度,引导学生积极主动地接受英语听力训练。
四、泛听与精听结合,在潜移默化中培养语感
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听时,教师可让学生反复听一些精品材料(如高考听力试题),直到完全听懂,甚至能逐句复述为止。方法可以采取听写材料中的每个句子,然后检查纠正。也可以听后复述材料内容,回答相关问题等,以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是让学生听有相当篇幅和一定难度的多元化题材和体裁的材料,泛听训练主要培养学生抓主题大意的本领。听不同的口音与语调,训练学生尽快了解、熟悉英式英语与美式英语的差别。学生可以收听英美的广播节目,如VOA Special English和BBC的广播节目,培养良好的语感与明快的语流,丰富知识。
五、听说、听读、听写结合
1.听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能说得出。因此,学生要充分利用“英语角”、接触英美藉人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思,学生只有多进行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。
2.听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。学生应养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。听读的材料可选New Concept English II。开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。
3.听写结合。听写是一种限时性强、输入量大的练习,学生听写时需要高度集中自己的注意力、充分调动所有语言知识。在听写过程中,学生只有直接理解、直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型,进而听写课文的缩写,最后听写与课文难度相当的100—150字的文字材料。当学生能较好地写下所听到的内容时,那么他对文字内容的理解就不会有问题。
六、熟悉高考听力题型,了解测试重点
高考英语听力试题包括对话和短文或独白两部分,旨在考查学生理解口头英语的能力,录音文字材料的语言难度略低于阅读材料,采用口语体并以自然的语速朗读。高考听力测试十分注意材料的真实性,内容大多是从广播、电视(新闻、天气预报、广告、电视报道和评论)、电影、讲座,或是医院、车站、机场、码头等公共场所录下的材料。内容大致可以分为两个方面:获取事实性的具体信息和理解主旨要义、谈话者意图、观点或态度,以及对所听内容作出简单推断。下面分别谈谈如何听两种不同类型的听力试题。
1.事实性的具体信息。事实性的具体信息,主要包括某件事的细节、时间、数字、地点、人物身份、关系及职业等。事实与细节类型的测试题往往提问要干什么或怎么干。若有几个动作,可能问动作的先后次序、动作的结果等。这类题型涉及的范围较广,要求考生有较丰富的知识。如涉及数字的考题,有时间、价格、年龄、距离、人或物的数量等,其特点是数字一般不大,但往往需要进行简单的运算才能获得正确答案。另外,考生必须留神与这些数字有关的词,听清楚数字与它们的关系是解题的关键。例:[NMET2001]
W:Excuse me.Could you tell me when the next train to Manchester is?
M:Sure.Well,it’s three now.The next train to Manchester leaves in two hours,but you can take train to Leeds,which leaves in 15 minutes and then get off at Manchester because it stops at Manchester on the way.
Q:At what time does the train to Leeds leave?
A.3∶00?摇?摇?摇?摇?摇B.3∶15?摇?摇?摇?摇C.5∶00
这道题,考生听到的是“3∶00,in two hours,in 15 minutes”,而正确答案却是B。
2.理解主旨要义、说话者意图、观点或态度,以及对所听内容作出简单推断。这一方面的考题多出现在独白(短文)中,要求考生从所听到的材料中,确定该独白的主题(topic)、中心思想(main idea)、标题(title),弄清作者、说话人或某人的意图,分析他的态度、感情:赞成或反对,乐观或悲观,愤怒或高兴,喜欢或憎恨,担心或释然。一般答案不会出现在听力材料中。
七、重视技能,提高听的效果
在听力教学中,教师要注意对学生进行听力技能训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技能,包括语音技能和理解技能。语音技能包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技能是指对所听内容的检索、预测、取舍等技能。
在听力训练的开始阶段,教师要训练学生养成良好的听力习惯,形成基本的听力技能:听前预读手上所有信息,尽快对将听内容作出预猜,并做好心理准备,调出头脑中已存相关信息、经验。如果听前来不及预读全部信息,则在听的过程中,要尽量快速解答所听题,留下几秒时间来预览下一题,并做好准备。按意群听,以短语结构为单位来听,不宜逐字逐字听,否则意群被拆碎,不利整体理解。边听边做简洁记录,以备唤起记忆。记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息。记录时要有重点、有技巧,如数词用阿拉伯数字记录,地点、人名用代号,长词用缩写,长句抓住主要成分,以便在答题时可以有所参考。如果有某处未听懂,情绪要稳定,不要紧张。实在答不出,先丢开,不要苦思冥想,再调整心态,准备下一题,否则,可能因为思考上一题而误下一题,甚至“一泻千里”,连续几题都反应不过来。
在此基础上再过渡到用脑去记忆。学生要注意进行听力微技能的训练:抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句;在听前先浏览练习测试题的供选答案,从中预测听力材料可能出现的内容与体裁;听句子回答问题时要把题干与问题有机地联系在一起;听对话和短文时,要抓住主旨大意,切忌因一、两个词而忽视全文;对于一些含蓄的问题,要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理,并注意英语的背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
总之,听力不仅仅是“听”这种能力,它是一种积极的思维过程,也是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。教师要弄清楚听力中存在的问题,制定科学有效的听力训练策略,在让学生了解一定的文化背景知识基础上,让学生具备扎实的语言基础、掌握正确的听音与阅读方法和技能,通过不断的实践,学生的英语听力水平完全可以达到英语教学大纲所规定的要求。
参考文献:
[1]全日制普通高级中学.英语教学大纲(实验修订版).2000.10.
[2]高考英语考试大纲.2007.
[3]周兆祥.中学英语的教学问题及其策略.
[4]Fries,C.C.Towards an Understanding of Language Current Issues in Linguistic Theory,Vol.40,Peter H.Fries’Publications,1985.