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俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中储存的资本。这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”我国伟大的教育家叶圣陶说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话：就是培养良好的学习习惯。”两位教育家的话足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。下面，就本人在教学中如何培养学生良好的数学学习习惯谈几点粗浅的看法。
一、课上反思习惯培养
曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。
我曾经看到过这样的例子，某个学生在自己的作业上写了“小明今年9了”，老师找他谈话说“你家离学校多远？”“2000米远”“哦，你家离学校2000远”，这时学生就说“不对，是离家2000米远”。这时老师将作业给了这位学生。他立刻就做出了更正。
学生在某些作业错误上并不是很清楚自己的错误点，每个人犯错时都是一时糊涂。这时就需要老师来订正他们的错误。学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、培养主动发问习惯
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。现在要求远离“填鸭式”教育，让学生从小养成爱思考的习惯，这不仅有利于学生自身的发展，还有利于发现教育过程中的纰漏。爱思考才能创新，才能加深知识的理解，对于新一代的希望，知识要扎实，思维要创新，将来步入社会才会发现生活的细节，发展思维，革旧迎新。
首先老师要摒除自己的“自我中心意识”。老师在数学课堂中倾听学生回答时，大多只是希望能听到所期望的答案。如果学生所回答和自己所期望的不一样时，很多教师就会立刻打断了学生的发言；有些教师听到学生问了自己不会的问题时，为了爱面子就拒绝回答或采取回避的态度。这样的倾听只是教师单方面的权力意识在起作用，根本就没有产生教学的互动和课堂教学资源的生成，不利于学生创造性思维的发展。
老师的鼓励在学生心中会起到很大的动力。在学生心里，老师是正确的，每个学生都很想在老师那里得到肯定，老师的肯定会激发他去继续追求自己的理念，实践理论。所以，老师也要学会倾听，不要着急否定学生的想法，如果是错的老师可以提出异议来共同商议研究，因为在孩子的世界没有错与对，只有好与坏。老师引导起很大的作用，争取让每个孩子有个美好的未来，和良好的发展机会。
三、端正对待作业的态度
有句话：5-2=0；就是在校5天的学习需要周末的巩固，把握好周六日的作业复习，才能真正巩固知识。不仅是周六日的作业，还有每天的家庭作业，这就考验着老师和学生的完美配合。所以端正学习态度是改善学生学习质量的有效途径之一。
1 作业布置
首先老师是一个的很重要的关键，有些教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。
2 作业评价，由片面走向全面
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死。为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价，这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。
任何一个好习惯的培养都不会是轻而易举的，因此，我们一定要循序渐进，由浅入深，由近及远。一但第一个习惯养成了，一定会使我们品尝到成功的喜悦。
一、课上反思习惯培养
曹才翰先生认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。
我曾经看到过这样的例子，某个学生在自己的作业上写了“小明今年9了”，老师找他谈话说“你家离学校多远？”“2000米远”“哦，你家离学校2000远”，这时学生就说“不对，是离家2000米远”。这时老师将作业给了这位学生。他立刻就做出了更正。
学生在某些作业错误上并不是很清楚自己的错误点，每个人犯错时都是一时糊涂。这时就需要老师来订正他们的错误。学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。
二、培养主动发问习惯
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。现在要求远离“填鸭式”教育，让学生从小养成爱思考的习惯，这不仅有利于学生自身的发展，还有利于发现教育过程中的纰漏。爱思考才能创新，才能加深知识的理解，对于新一代的希望，知识要扎实，思维要创新，将来步入社会才会发现生活的细节，发展思维，革旧迎新。
首先老师要摒除自己的“自我中心意识”。老师在数学课堂中倾听学生回答时，大多只是希望能听到所期望的答案。如果学生所回答和自己所期望的不一样时，很多教师就会立刻打断了学生的发言；有些教师听到学生问了自己不会的问题时，为了爱面子就拒绝回答或采取回避的态度。这样的倾听只是教师单方面的权力意识在起作用，根本就没有产生教学的互动和课堂教学资源的生成，不利于学生创造性思维的发展。
老师的鼓励在学生心中会起到很大的动力。在学生心里，老师是正确的，每个学生都很想在老师那里得到肯定，老师的肯定会激发他去继续追求自己的理念，实践理论。所以，老师也要学会倾听，不要着急否定学生的想法，如果是错的老师可以提出异议来共同商议研究，因为在孩子的世界没有错与对，只有好与坏。老师引导起很大的作用，争取让每个孩子有个美好的未来，和良好的发展机会。
三、端正对待作业的态度
有句话：5-2=0；就是在校5天的学习需要周末的巩固，把握好周六日的作业复习，才能真正巩固知识。不仅是周六日的作业，还有每天的家庭作业，这就考验着老师和学生的完美配合。所以端正学习态度是改善学生学习质量的有效途径之一。
1 作业布置
首先老师是一个的很重要的关键，有些教师大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，误以为“熟”才能生“巧”。学生每天要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业。久而久之，势必给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。
泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求。在新理念指导下，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。为此，在设计作业时，要将现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生全身心地投入，积极主动地思考。
2 作业评价，由片面走向全面
教学是一门艺术，作业评价同样也是一门艺术，评价往往会产生潜移默化的激励作用，收到意想不到的教学效果。作业评价不能只是给学生一个分数，一个等级而是集中体现在给学生的那些期待性的评价中。过去是单一片面的传统符号法，挫伤了学生的学习积极性，而学生渴望学习的心理是要精心培植的，不能一棍子打死。为此，应改变评价方式，结合学生各自的特点，可采用表扬类评语评价、激励类评语评价和引导类评语评价。除此以外，还可以运用等级制评语对学生的作业加以评价，这样，不仅增强了学生主动探究的意识，而且也加强了师生之间的情感交流。作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的好机会。
任何一个好习惯的培养都不会是轻而易举的，因此，我们一定要循序渐进，由浅入深，由近及远。一但第一个习惯养成了，一定会使我们品尝到成功的喜悦。