俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳。”话说得有分寸，恰到好处，不仅能让人心悦诚服地接受，而且会让人觉得你很有水平，从心里产生敬佩之情。相反，若话说过了头，不中听，则会使人脸红脖子粗，与你较劲，使你下不了台。因此，作为从事教育工作的教师，在对学生实施批评这一教育手段时，必须讲究语言艺术，准确地把握批评的实质，掌握好批评的技巧，让批评发挥其应有的效力，以达到批评的预期目的。
　　那么，如何才能做到这一点呢?
　　第一，必须控制好教师自身的心理情绪，绝不能让自己的消极情绪随意发泄在学生身上。批评源于教师对学生错误的不满，教师的不满程度与学生错误的大小往往是成正比的。因此，教师一旦发现学生的错误，常常会生气、怨恨甚至愤怒。这些消极情绪如果任其发泄，教师劈头盖脸地把学生训斥一通，就会伤害学生的自尊心，也会损害教师本人的威信。特别是现在的学生大多是独生子女，深得长辈的宠爱，唯我独尊，神经脆弱，容易走向极端。因此，教师在对学生实施批评教育之前，一定要遏制住自己的不满情绪，不能被怒气所左右。切记错的是事情而不是学生这个人，冷静下来，想好批评的大致内容，用学生乐意接受的方法和语气去分析评判学生的错误，并指出他改正错误的途径。可以说，有效的心理控制是进行批评的前提。
　　第二，必须控制好时间，讲究批评的时效性。这个问题常常被人忽视，特别是对一些天天“忙忙碌碌”的教师，及时的批评可以变成一种动力，它可以引导学生的学习和成长顺利进行，且立竿见影，效果显著；而延迟的批评总带有“秋后算账”的意味。平时不说，到时候一股脑儿端出来，使学生在心理上产生抵触情绪。旧事重提，容易使学生失去安全感，教师在批评中包含的期望也就消失殆尽了。比如，学生由于学习的目标不明确，在学习和生活中出现偏差，这时候，教师就必须及时指出他的缺点，同他一起回顾目标，重申你对他的期望，并启发他想办法，指导他走上正确的轨道。如果对平时的错误熟视无睹，日积月累，等到出了大问题，才满怀失望地进行批评，这时，我们已经失去了很多，此时的批评就变成了惩罚。所以，我们必须掌握批评的时效性，在恰当的时候提出合理的批评。此外，批评的时效性还表现在每次批评时间长短的控制上。一个小失误用不着批评几个小时，或彻夜长谈，应该点到为止；一个大错误不允许轻描淡写地说几句就完事，一定要做细致的工作，使学生认识到错误的严重性，这些都需要教师随机应变，灵活处理。
　　第三，教师实施批评时应注意斟酌词句，使用恰当的语气。在控制批评心理的时候，其实就是对批评的修辞语言进行删节和改造。消极情绪受到抑制，就能减少批评用语的火药味，在批评的语言和语气中注入关怀和期待，就能让学生受到了批评也感到舒服。一般而言，批评时不能讽刺和谩骂，根据实际情况和情节轻重，可直率，可委婉，可幽默，可暗示，可以说理为主，亦可以从情感入手。教师只要采取与人为善的态度，在批评时注意用语的修辞控制，就会逐渐积累经验，成为一个善于批评的育人者。
　　第四，批评时应注意对象，因人而异，有的放矢。当一个班级的学习与生活出现偏差时，显然应该批评班级的负责人，让他承担责任。虽然有时候错误是由于部分学生造成的，但在教师与学生之间，以学生干部作为缓冲带，通过他们把教师的意见传达下去，批评的压力减少了，效力却增大了。学生中的非正式群体出现问题时，把矛头对准其中的某个学生，以免有厚此薄彼的嫌疑。但当错误是由一个人造成的时候，就只能批评这一个人，不能瞎子摸象，把个别的错误当成大多数学生的过失。明确职责，不误伤他人，这在批评自觉意识尚不足的学生时尤为重要。
　　第五，教师在对学生实施批评这一手段时，必须注意场合的控制。管理学中有一句行话说得很实在：“在大庭广众之下表扬，关起门来批评。”大量的批评是“一对一”地进行，而且不宜扩散，只有较大的错误才必须在大会上批评。自然，有时候为了“敲山震虎”，在学生出现错误苗头的时候，预先在全体学生面前警示，也是可以的，而且很有必要。
　　总之，教师对学生的批评要讲究艺术性，要以人为本，渗透赏识，让批评更富有人情味，力求变忠言逆耳为“忠言顺耳”。要消除学生的心理障碍，找回他们的自信，维护他们的自尊。让批评发挥表扬的同等效力，使学生的天赋得以发挥，智慧的火花得以迸发。