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摘 要：本文从增强学生学习兴趣、夯实英语知识基础、交流学习方法以及培养良好学习习惯四个方面简要阐述了运用小组合作学习有效转化初中英语学困生的策略。
关键词：初中英语；学困生；小组合作学习；教学策略
在初中阶段的英语学习中，一部分学生因为自身的兴趣爱好、学习能力、学习环境，以及教师的教学方法等各个方面的原因，存在着不同程度的英语学习困难。对于这部分学困生，教师应采取有效的策略，有的放矢地做好学困生的转化。小组合作学习能够调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难。本文将从四个方面谈谈如何利用小组合作学习策略转化英语学困生。
1.通过小组合作学习，增强英语学习兴趣
对于很多初中英语学困生来说，缺乏英语学习兴趣是阻碍其提高英语学习成绩的一个原因。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学生学习英语的最强大的动力。学生一旦失去了学习兴趣，自然就无法主动地去学习。教师作为英语学习的组织者，应改变传统的英语教学方式，采取小组合作学习策略，为学生提供自由发挥的空间，让学生变被动接受为主动探索。
例如，在组织学生学习译林版牛津《英语》八年级上册Unit 2 School life这一单元时，结合这一单元的主题，为调动英语学困生的学习积极性，教师可让学生进行课前预习，并按照优势互补的原则，帮助学生建立英语学习小组。为了提高预习效果，教师设计了预习任务，让学生以小组为单位学习Part B Life in a British school and life in an American school。由于内容与学生的学习生活息息相关，学困生自然也很感兴趣。借助组内优等生的帮助，学困生便能在课前扫清单词障碍，理解文章大意，在正式上课时便能跟上教师的进度了。
2.通过小组合作学习，夯实英语基础知识
英语这门古老的世界通用语言具有完善的知识体系，包括记法、语法、读音、词汇等丰富的内容。小学、初中阶段的英语学习正是为学生奠定基础的阶段，基础知识的学习是重中之重。英语学困生普遍表现为英语基础薄弱，掌握的词汇数量较少，语法知识也不够扎实。教师通过结合学生的实际情况，分门别类地组织学生开展小组合作学习，可以让学生夯实英语基础。
例如，在学习了七年级上册Unit 5 Let’s celebrate这一单元的内容之后，笔者发现大部分学困生对interesting和interested这两个词语的意思理解不够透彻，在运用时会出现错误。于是，笔者让学生以小组为单位对这两个词的含义和用法进行归纳总结，并宣布小组活动结束后会按小组依次抽取学生进行答题练习，看看哪组同学得分最高。为了自己小组能得高分，组内的优等生就必须帮助学困生正确理解这两个词。这样一来，学困生的问题便迎刃而解。
3.通过小组合作学习，交流英语学习方法
没有掌握科学的英语学习方法，缺乏适合自己的英语学习方式，也是造成初中生英语学习困难的一个重要原因之一。由于学生的个性特点、学习基础和能力不同，适用的学习方法也应该有所差别。只有真正适合学生的学习方法才能起到事半功倍的效果。教师通过组织学生进行小组合作学习，为学生交流方法、互相学习借鉴提供了机会。
例如，在学习八年级上册Unit 4 Do it yourself这一单元的单词时，教师让学生以小组合作学习的方式，在规定时间内当堂记忆学习单词repair（修理）、decorate（装饰）、electricity（电能）、furniture（家具）、ceiling（天花板）、shelf（架子，搁板）、however（无论如何）、attend（出席，参加）、actually（真实地）、fill（充满）等，然后进行听写，检查各小组的情况，比比哪个组记的单词多。小组内的同学在记忆这些单词时采用的方法不尽相同，有的用拼读法，有的借助手写来强化单词的记忆，有的用联想记忆法等。在这个过程中，学生之间——尤其是学困生观察到其他同学的方法，便可以好好借鉴学习。
4.通过小组合作学习，培养良好的学习习惯
众所周知，英语学习不能仅靠课堂上的时间，而是需要拓展英语学习的空间，培养良好的英语学习习惯，持之以恒地坚持每天学习英语，才能达到理想的学习效果。教师通过采取小组合作学习策略，让学生可以在与同学的合作学习中，学会协作与配合，锻炼自主学习能力，提高自我管理水平，促使学生养成习惯，实现英语知识、方法、能力方面的全面提升。
综上所述，小组合作学习作为一种行之有效的学习策略，为转化学困生提供了更多的学习交流机会，让他们可以充分发挥自身的主观能动性，利用同学之间的相互带动作用，取得在英语学习中的进步。教师可以通过组织学生开展英语小组合作学习，正确引导学生的学习行为，帮助学生掌握科学的英语学习方法，增强学困生学好英语的信心。
参考文献
成璐.2016.初中英语学困生课堂参与的研究[J].西部皮革（16）.
林胜强.2012.以合作学习促进高职非英语专业英语学困生的转化[J].宁波教育学院学报（5）.
杨妮.2012.合作学习理论转化英语学困生的研究[J].文学界（理论版）（5）.
关键词：初中英语；学困生；小组合作学习；教学策略
在初中阶段的英语学习中，一部分学生因为自身的兴趣爱好、学习能力、学习环境，以及教师的教学方法等各个方面的原因，存在着不同程度的英语学习困难。对于这部分学困生，教师应采取有效的策略，有的放矢地做好学困生的转化。小组合作学习能够调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力，帮助学生克服英语学习困难。本文将从四个方面谈谈如何利用小组合作学习策略转化英语学困生。
1.通过小组合作学习，增强英语学习兴趣
对于很多初中英语学困生来说，缺乏英语学习兴趣是阻碍其提高英语学习成绩的一个原因。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学生学习英语的最强大的动力。学生一旦失去了学习兴趣，自然就无法主动地去学习。教师作为英语学习的组织者，应改变传统的英语教学方式，采取小组合作学习策略，为学生提供自由发挥的空间，让学生变被动接受为主动探索。
例如，在组织学生学习译林版牛津《英语》八年级上册Unit 2 School life这一单元时，结合这一单元的主题，为调动英语学困生的学习积极性，教师可让学生进行课前预习，并按照优势互补的原则，帮助学生建立英语学习小组。为了提高预习效果，教师设计了预习任务，让学生以小组为单位学习Part B Life in a British school and life in an American school。由于内容与学生的学习生活息息相关，学困生自然也很感兴趣。借助组内优等生的帮助，学困生便能在课前扫清单词障碍，理解文章大意，在正式上课时便能跟上教师的进度了。
2.通过小组合作学习，夯实英语基础知识
英语这门古老的世界通用语言具有完善的知识体系，包括记法、语法、读音、词汇等丰富的内容。小学、初中阶段的英语学习正是为学生奠定基础的阶段，基础知识的学习是重中之重。英语学困生普遍表现为英语基础薄弱，掌握的词汇数量较少，语法知识也不够扎实。教师通过结合学生的实际情况，分门别类地组织学生开展小组合作学习，可以让学生夯实英语基础。
例如，在学习了七年级上册Unit 5 Let’s celebrate这一单元的内容之后，笔者发现大部分学困生对interesting和interested这两个词语的意思理解不够透彻，在运用时会出现错误。于是，笔者让学生以小组为单位对这两个词的含义和用法进行归纳总结，并宣布小组活动结束后会按小组依次抽取学生进行答题练习，看看哪组同学得分最高。为了自己小组能得高分，组内的优等生就必须帮助学困生正确理解这两个词。这样一来，学困生的问题便迎刃而解。
3.通过小组合作学习，交流英语学习方法
没有掌握科学的英语学习方法，缺乏适合自己的英语学习方式，也是造成初中生英语学习困难的一个重要原因之一。由于学生的个性特点、学习基础和能力不同，适用的学习方法也应该有所差别。只有真正适合学生的学习方法才能起到事半功倍的效果。教师通过组织学生进行小组合作学习，为学生交流方法、互相学习借鉴提供了机会。
例如，在学习八年级上册Unit 4 Do it yourself这一单元的单词时，教师让学生以小组合作学习的方式，在规定时间内当堂记忆学习单词repair（修理）、decorate（装饰）、electricity（电能）、furniture（家具）、ceiling（天花板）、shelf（架子，搁板）、however（无论如何）、attend（出席，参加）、actually（真实地）、fill（充满）等，然后进行听写，检查各小组的情况，比比哪个组记的单词多。小组内的同学在记忆这些单词时采用的方法不尽相同，有的用拼读法，有的借助手写来强化单词的记忆，有的用联想记忆法等。在这个过程中，学生之间——尤其是学困生观察到其他同学的方法，便可以好好借鉴学习。
4.通过小组合作学习，培养良好的学习习惯
众所周知，英语学习不能仅靠课堂上的时间，而是需要拓展英语学习的空间，培养良好的英语学习习惯，持之以恒地坚持每天学习英语，才能达到理想的学习效果。教师通过采取小组合作学习策略，让学生可以在与同学的合作学习中，学会协作与配合，锻炼自主学习能力，提高自我管理水平，促使学生养成习惯，实现英语知识、方法、能力方面的全面提升。
综上所述，小组合作学习作为一种行之有效的学习策略，为转化学困生提供了更多的学习交流机会，让他们可以充分发挥自身的主观能动性，利用同学之间的相互带动作用，取得在英语学习中的进步。教师可以通过组织学生开展英语小组合作学习，正确引导学生的学习行为，帮助学生掌握科学的英语学习方法，增强学困生学好英语的信心。
参考文献
成璐.2016.初中英语学困生课堂参与的研究[J].西部皮革（16）.
林胜强.2012.以合作学习促进高职非英语专业英语学困生的转化[J].宁波教育学院学报（5）.
杨妮.2012.合作学习理论转化英语学困生的研究[J].文学界（理论版）（5）.