数学学习，其实就是一项智力活动，而智力活动的核心是思维活动。那么在数学教学中如何通过高质量的思维活动来实现有效的教学呢？如何通过思维活动的有效指导使学生变得更加聪明呢？也许，这是许多数学教师多年以来思考和探究的一个问题。现结合本人在工作岗位上的一些经验，来谈谈在数学教学中如何有效指导学生的思维：
　　首先，要关注课堂上学生表达自己的思路。
　　在课堂教学中，有许多突发情况是我们教师无法提前预设到的。特别是在数学课堂上，当我们在引导学生去解决一个问题时，他们往往会提出与教师不一样的解决方法。这时，我们教师就要学会去倾听学生的表达，而不能果断的去否定学生提出新方法或新思路。原因很简单，如果你不用心去听，你就不知道他说了什么，就不知道他在想什么，在怎么想。同时，倾听不仅具有教学的意义，而且具有生活的意义。所以倾听既是一种态度，又是一门艺术。作为一种生活态度，它强调平等、尊重、移情。作为一门艺术，它需要等待、鼓励和支持。简单地说，教师在教学中倾听不是简单地用耳朵去听，而是用整个心灵去感受。只有这样，才能激励学生对学习的上进；才能培养学生的创新精神；才能促进学生的思维发展。
　　如在上四年级《三角形》这一章时，我在引导学生如何去画等边三角形时，我把课前准备的方法交给了学生。但刚一下课，有一名平时学习并不太好的学生却发现了利用两个三角板也可以画。可他不敢对我说，而是通过数学科代表来告诉我。因此，第二节课我就把他的方法向全班推广，也借此机会表扬他。之后，每次数学课他总是听得那么专心，成绩也不断得到提高。从这一现象我也总结出一个经验，教师需要借助有效的语言来激发学生思维。当然，这里的语言并非仅仅是文字，它应该包括能够传递思维信息的图像、符号、体态、表情（声音语言、符号语言、动作语言、表情语言）等。
　　第二、解决问题时，要学会循序渐进的追问学生的方法。
　　追问是一种用语言指导学生思维的一种策略，其目的在于促进学生进入更深一层次的思考。在教学中，我体会到，追问可以达到澄清和坚定学生现有的想法；可以更全面、更多角度地思考问题；可以更深入地发现问题的背景和前景；可以否定或修正现有的认识等。在追问中，我们不排除教师提出结论，但就发展学生思维的目的要求，还要注重对学生的引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但决不把最终的结果端给学生。如在应用题的教学中，往往解题方法不止一种，当学生发现有新的解题思路时，我们教师要多问：你是怎么想的？为什么这么想？你的理由是什么？……等等。这样，学生才能从“根”上理解。
　　第三、要利用好课堂小结。
　　课堂小结——是一堂课的终结。特别是数学课，我们几乎每一堂课都会学习新的知识。有时，在讲解的时候，学生往往一出小差，对新知识就会产生模棱两可或理解不透彻的情况。因此，教师在课堂小结时，可以再次引导学生将整堂课的思维成果系统化、体系化。可以再次将在学习中掉下的知识像“珍珠”一样重新串成项链。
　　当然，培养学生的数学思维，不是一天两天就能做到的事情。它需要我们一线教师在教学中不断的去摸索、去探究，找出适合学生的最佳方法。