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摘要：语言是思维的工具、学习的工具，因此我们要特别重视幼儿语言教育，本文结合教育实践进行分析与探讨，为小班幼儿阅读活动中培养幼儿的语言表达能力，提供有价值的参考。
关键词：小班幼儿;阅读教育;语言表达;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-196
语言是思维的工具、学习的工具，因此我们要特别重视幼儿语言教育，其中，早期阅读活动是培养小班幼儿语言能力的重要途径。在小班时期，是培养幼儿语言表达能力的最佳期，因此我们特别重视小班幼儿口语表达能力的培养，创设了良好的环境，创造有利条件使幼儿敢说、想说，同时通过加强教育指导，有效提高了幼儿语言表达的能力，
一、创设丰富的环境，为幼儿语言表达打下基础
（一）创设物质环境
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们设置了大量的活动区。为了培养幼儿的语言能力，我们专门创设了阅读区，让幼儿边看边说。同时，为了使这个活动区保持安静，我们将其安排在一个角落里，从而通过利用可资利用的每一寸空间，并且是相对独立的一个空间，让幼儿自由的进行语言表达。为此教师还为这个区角投放了图画书、挂图，并引导幼儿认真观察，主动发现，使他们成为活动区角的小主人。
（二）拓宽语言学习的途径
在小班幼儿语言教育中，我们引导幼儿多听、多看、多说，在这个过程中使他们积累丰富的词汇，锻炼语言表达能力，实现口语能力的发展。
例如，我们为幼儿提供了图文并茂的绘本，让他们多看。在阅读图画书的过程中，我们传授阅读的方法，比如，拿到一本绘本，先看封面、封底，接下来再看童话书中每页的内容，在看每一页插图时，要找到主要的角色，认真观察他们的形象、动作、神态，还要想象他们在干什么，心里在想什么？将每一幅图画，组合成一个简单的故事。在阅读图画书的过程中，虽然幼儿不认识字，但是他们却能看懂图意，并进行简单的描述，这样既可以丰富他们的知识，拓宽他们的视野，还能促进他们口语能力的发展。又如，教师要创设倾听的环境，比如在阅读区投放录音机，幼儿听故事，或者是开展相互讲故事的活动，让幼儿听别人讲故事，抑或引导幼儿，开展谈话和倾听的活动，或者是让幼儿倾听大自然的声音，然后让他们模仿，通过多种途径，开展倾听活动，培养幼儿的倾听习惯，提高他们听的能力，使他们听的准、听的懂，为他们进行口语表达创造有利条件。再如，在日常生活中我们要利用一切机会，与幼儿进行语言互动，为他们提供多说的机会，当幼儿出现用词不当，逻辑不清时，教师应该寻找恰当的方式方法寻找适宜的契机进行纠正，并在日常生活中不断巩固幼儿的语言基础，加深他们对语言内容的理解。
二、拓宽途径，引导幼儿主动表达
在小班幼儿语言教育中，我们可以选择一种语言教材，或者是有意识地创造条件，联系实际，让幼儿进行表达;在一日活动中，提供自由表达的机会，或者通过开展合作学习的方式，促进幼儿语言表达，这些都有利于幼儿语言能力的提高。
例如，我们常常会根据对幼儿园的实际选择一种语言教材作为教学资源的主体，尤其是语言类的阅读教材，常常教师为了培养幼儿语言表达能力。对于刚入园的小班幼儿来讲，在训练他的语言表达能力时，我们利用一些图片等帮助他们掌握一些规则，同时也提高他们的语言表达能力，比如洗手歌、小毛巾等儿歌都朗朗上口，而且与他们的日常生活，非常贴近，在帮助他们建立生活常规的同时，也让他们提高了阅读能力。又如，在阅读《风在哪里》这篇散文时，根据小班幼儿直接感知的学习特点，我们把他们带到户外，让他们去观察风、感受风，进而引导他们，用轻轻的吹、呼呼的吹等来描述风。在联系实际，开展语言教育的过程中，幼儿学习了许多新的词汇，也背过了很多优美的语句，更为重要的是他们有了想说的欲望。再如，我们要经常开展自主表達的谈话活动，由于这样的活动，环境氛围比较自由宽松，幼儿可以畅所欲言，此时教师可以联系幼儿的日常生活，说一说：今天的天气怎样？你看过哪些动画片儿？你喜欢咱班的哪个小朋友？等等，从而在自由表达中，促进幼儿语言表达，提高理解能力。
三、加强教师指导，让幼儿越来越会说
幼儿语言发展水平较低，不仅语音不准，而且说话磕磕巴巴，更为重要的是，是其描写时的语言干干巴巴，为了提高幼儿的语言表达能力，教师必须加强引导，让他们变得越来越会说。
例如，针对小班幼儿喜欢，物植物等心理特点，教师可以为每个小组，利用动物和植物的名字来命名，这样排队的时候，教师呼唤百灵鸟队、小熊队、蚂蚁堆、毛毛虫队，孩子们可以对号入座，每次的表现都会很好。当他们每次都能准确的站到自己的队伍中时，说明他们已经积累了与动植物有关的词汇。又如，有的幼儿说话结结巴巴，而且没有顺序，那么我们就要想办法让他们说的更加流利，一方面教师要作为表率，对他们施加潜移默化的影响;另一方面，我们也要引导他们，向家长以及同伴进行学习，或者是借助媒体，如动画片儿，来让他们模仿主持人如何播音？以调整自己的语速、语调，进而使自己的语言表达，更加形象流利。
总之，我们要根据新《纲要》所提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”这一要求，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境，并在一日活动中抓住一切语言教育的契机，培养幼儿语言表达能力。我们是对阅读活动中培养幼儿的语言表达能力进行了实践探索，并取得良好的教育效果，希望本文为相关教育实践提供有价值的参考。
参考文献
[1]孙云兰.巧用“3L”法促进小班幼儿语言能力发展.新课程研究：下旬，2018（11）：109-110.
[2]张雯婧.小班幼儿阅读兴趣培养方法刍议[J].才智，2018（27）：111.
（漳平市永福镇封侯小学（附属幼儿园））
关键词：小班幼儿;阅读教育;语言表达;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-196
语言是思维的工具、学习的工具，因此我们要特别重视幼儿语言教育，其中，早期阅读活动是培养小班幼儿语言能力的重要途径。在小班时期，是培养幼儿语言表达能力的最佳期，因此我们特别重视小班幼儿口语表达能力的培养，创设了良好的环境，创造有利条件使幼儿敢说、想说，同时通过加强教育指导，有效提高了幼儿语言表达的能力，
一、创设丰富的环境，为幼儿语言表达打下基础
（一）创设物质环境
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们设置了大量的活动区。为了培养幼儿的语言能力，我们专门创设了阅读区，让幼儿边看边说。同时，为了使这个活动区保持安静，我们将其安排在一个角落里，从而通过利用可资利用的每一寸空间，并且是相对独立的一个空间，让幼儿自由的进行语言表达。为此教师还为这个区角投放了图画书、挂图，并引导幼儿认真观察，主动发现，使他们成为活动区角的小主人。
（二）拓宽语言学习的途径
在小班幼儿语言教育中，我们引导幼儿多听、多看、多说，在这个过程中使他们积累丰富的词汇，锻炼语言表达能力，实现口语能力的发展。
例如，我们为幼儿提供了图文并茂的绘本，让他们多看。在阅读图画书的过程中，我们传授阅读的方法，比如，拿到一本绘本，先看封面、封底，接下来再看童话书中每页的内容，在看每一页插图时，要找到主要的角色，认真观察他们的形象、动作、神态，还要想象他们在干什么，心里在想什么？将每一幅图画，组合成一个简单的故事。在阅读图画书的过程中，虽然幼儿不认识字，但是他们却能看懂图意，并进行简单的描述，这样既可以丰富他们的知识，拓宽他们的视野，还能促进他们口语能力的发展。又如，教师要创设倾听的环境，比如在阅读区投放录音机，幼儿听故事，或者是开展相互讲故事的活动，让幼儿听别人讲故事，抑或引导幼儿，开展谈话和倾听的活动，或者是让幼儿倾听大自然的声音，然后让他们模仿，通过多种途径，开展倾听活动，培养幼儿的倾听习惯，提高他们听的能力，使他们听的准、听的懂，为他们进行口语表达创造有利条件。再如，在日常生活中我们要利用一切机会，与幼儿进行语言互动，为他们提供多说的机会，当幼儿出现用词不当，逻辑不清时，教师应该寻找恰当的方式方法寻找适宜的契机进行纠正，并在日常生活中不断巩固幼儿的语言基础，加深他们对语言内容的理解。
二、拓宽途径，引导幼儿主动表达
在小班幼儿语言教育中，我们可以选择一种语言教材，或者是有意识地创造条件，联系实际，让幼儿进行表达;在一日活动中，提供自由表达的机会，或者通过开展合作学习的方式，促进幼儿语言表达，这些都有利于幼儿语言能力的提高。
例如，我们常常会根据对幼儿园的实际选择一种语言教材作为教学资源的主体，尤其是语言类的阅读教材，常常教师为了培养幼儿语言表达能力。对于刚入园的小班幼儿来讲，在训练他的语言表达能力时，我们利用一些图片等帮助他们掌握一些规则，同时也提高他们的语言表达能力，比如洗手歌、小毛巾等儿歌都朗朗上口，而且与他们的日常生活，非常贴近，在帮助他们建立生活常规的同时，也让他们提高了阅读能力。又如，在阅读《风在哪里》这篇散文时，根据小班幼儿直接感知的学习特点，我们把他们带到户外，让他们去观察风、感受风，进而引导他们，用轻轻的吹、呼呼的吹等来描述风。在联系实际，开展语言教育的过程中，幼儿学习了许多新的词汇，也背过了很多优美的语句，更为重要的是他们有了想说的欲望。再如，我们要经常开展自主表達的谈话活动，由于这样的活动，环境氛围比较自由宽松，幼儿可以畅所欲言，此时教师可以联系幼儿的日常生活，说一说：今天的天气怎样？你看过哪些动画片儿？你喜欢咱班的哪个小朋友？等等，从而在自由表达中，促进幼儿语言表达，提高理解能力。
三、加强教师指导，让幼儿越来越会说
幼儿语言发展水平较低，不仅语音不准，而且说话磕磕巴巴，更为重要的是，是其描写时的语言干干巴巴，为了提高幼儿的语言表达能力，教师必须加强引导，让他们变得越来越会说。
例如，针对小班幼儿喜欢，物植物等心理特点，教师可以为每个小组，利用动物和植物的名字来命名，这样排队的时候，教师呼唤百灵鸟队、小熊队、蚂蚁堆、毛毛虫队，孩子们可以对号入座，每次的表现都会很好。当他们每次都能准确的站到自己的队伍中时，说明他们已经积累了与动植物有关的词汇。又如，有的幼儿说话结结巴巴，而且没有顺序，那么我们就要想办法让他们说的更加流利，一方面教师要作为表率，对他们施加潜移默化的影响;另一方面，我们也要引导他们，向家长以及同伴进行学习，或者是借助媒体，如动画片儿，来让他们模仿主持人如何播音？以调整自己的语速、语调，进而使自己的语言表达，更加形象流利。
总之，我们要根据新《纲要》所提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”这一要求，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境，并在一日活动中抓住一切语言教育的契机，培养幼儿语言表达能力。我们是对阅读活动中培养幼儿的语言表达能力进行了实践探索，并取得良好的教育效果，希望本文为相关教育实践提供有价值的参考。
参考文献
[1]孙云兰.巧用“3L”法促进小班幼儿语言能力发展.新课程研究：下旬，2018（11）：109-110.
[2]张雯婧.小班幼儿阅读兴趣培养方法刍议[J].才智，2018（27）：111.
（漳平市永福镇封侯小学（附属幼儿园））