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[摘要]实施小组合作学习是当前高效课堂教学的主要教学模式之一，在英语教学中，运用小组合作学习有利于培养学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，并让不同层次的学生得到共同进步。结合教学实际，笔者从以下几个方面对实施小组合作学习，提高课堂教学效果展开论述：精心部署合作学习小组；巧妙设计适合小组合作学习的教学活动；积极实施有利于小组合作学习的多元化评价。
[关键词]生本教育 合作学习 高效 多元化
今年秋季开学，小组合作学习的教学模式，在龙门县各中小学全面展开实施。小组合作学习是江苏省泰兴市洋思中学实施的成功典范。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代在美国广泛兴起，在80年代中期取得了实质性进展，继而成为一种十分有影响的教学理论与教学策略。合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。其特点是以学生为主体，以教师为主导，以小组合作为方式，相互学习，共同进步。
当前大家所熟悉的生本教育，其核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；“以生命为本，关注学生的终身发展，让学生在学校、班级营造的阳光雨露的氛围中，依靠生命自身的力量进步成长。”当前我们开展的小组合作学习在某种程度上就是从学生的发展出发，从学生的实际出发，为了学生，依靠学生。让学生帮助学生，相互学习，共同合作，共同进步。
在英语教学中运用小组合作学习，有利于培养学生的学习兴趣，为后进生提供了良好的学习平台，让不同层次的学生得到共同进步，也为龙门县全面实施科教兴县、教育强镇的策略打下坚实的基础。
一、精心部署合作学习小组
1.合理分组
笔者执教的班共有49人，根据他们初二期末考试的成绩、学习态度及性别比例，笔者把他们分成了8个学习小组，基本上是每6人一组。在这8个学习小组中，他们的成绩有好、中、差三个层次；性别比例基本上是1：1。这种分组方法遵循了“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，有利于合作学习的开展。
每个小组也有用于约束、激励他们的组规，励志警句。在教室中，学生座位的摆布：学生的座位呈马蹄形状，即每组学生分坐三边，开口朝前。小组名称写在一块精心制作的小纸板上，纸板的背面写有该组的励志警句，小纸板摆放在小组的座位中间。
2.明确分工
小组合作学习活动的有效开展，教师需要帮助学生形成角色分工和角色认知。小组分好后，笔者根据小组成员的推荐，每组选出了组长、副组长。组长、副组长指定了小组的记录员和小组发言人。组长是每个学习小组学习活动的組织者、指导者，负责小组的全面工作；副组长是组长的助手，具体负责小组的纪律，小组成绩的登记等。为了更好调动学生的积极性，组长、发言人、记录员也可以轮流来做。
二、巧妙设计适合小组合作学习的教学活动
1.教师角色的转变
巧妙设计小组合作学习的教学活动，首先教师必须转变教学角色。在合作学习的过程中，教师要把握好自己的角色，要改变教师“满堂灌”“填鸭式”的那种传统教学方法，不能以教师为中心，要以学生为主体，把课堂交给学生。但教师并不是一个旁观者，更不是一个局外人，而是活动中的组织者、引导者、参与者。教师要积极深入到各个活动小组，认真倾听学生的发言，仔细观察每位学生的表现，适时对学生进行鼓励，让班上的每位成员都积极参与学习和研讨，在发现学生学习遇到障碍时及时点拔，适时引导。
2.教师精心备课，对教材适当整合
在传统教学中，教师是知识的传授者，教师是主体，教师主导课堂。但在小组合作学习过程中，学生是主体，教师是引导者，组织者，学生才是课堂的真正主人。因此教师在备课过程中不仅备教材、教法，还要为小组合作学习创造必要的氛围，把教学设计的重点放在激发学生的合作性上和组织学生的学习活动上。
笔者在上初三英语Book5（外研版）Module 3 Spoaing life时，采用了以下小组合作学习活动，并取得了良好效果。
（1）课前让小组上网搜查有关体育明星刘翔的事迹，小组内分工合作，课堂上让各小组利用搜集的资料轮流发言；
（2）课堂上让小组组织阅读Liu Xiang-trainedtobethe best in the world！在阅读的过程中，让学生相互讨论、借助工具书了解文章的大意，并找出文中合有被动语态的句子；
（3）在阅读的基础上，让小组共同完成Part 3。
课前由于笔者准备充分，课堂上各小组成员踊跃发言，积极合作，学生学习情绪高涨，极大地调动了学生学习英语的积极性。采用小组合作学习，能让学生形成相互帮助，相互学习，相互带动的学习氛围，既培养了学生的合作精神，也为后进生的学习提供了平台。
三、积极实施有利于小组合作学习的多元化评价
《中小学评价与考试制度改革的指导意见》指出：“应强调评价方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测试、成长记录等）对学生的发展过程和结果进行评价。”德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着重要的作用。笔者采用个人自评，小组互评，教师评价，家长评价相结合的形成性评价。把学生的作业，课堂表现，小组合作学习过程中的合作态度、对问题的探究精神、参与程度，中段考，期末学业水平检测成绩等作为评价学生的依据。笔者在英语教学中主要利用以下两个小组合作学习评价表，对班上的学生进行个人评价、小组评价。
根据附表1，笔者每周评出5名先进个人；根据附表2，笔者每周选出2个优秀小组。并给先进个人，优秀小组颁发奖品，用于调动学生的积极性，也让小组之间形成良性的竞争。
合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在今后的英语教学中，教师要注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境，充分利用多元化的评价，让学生在合作学习过程中快乐学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人。
[关键词]生本教育 合作学习 高效 多元化
今年秋季开学，小组合作学习的教学模式，在龙门县各中小学全面展开实施。小组合作学习是江苏省泰兴市洋思中学实施的成功典范。合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代在美国广泛兴起，在80年代中期取得了实质性进展，继而成为一种十分有影响的教学理论与教学策略。合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。其特点是以学生为主体，以教师为主导，以小组合作为方式，相互学习，共同进步。
当前大家所熟悉的生本教育，其核心是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”；“以生命为本，关注学生的终身发展，让学生在学校、班级营造的阳光雨露的氛围中，依靠生命自身的力量进步成长。”当前我们开展的小组合作学习在某种程度上就是从学生的发展出发，从学生的实际出发，为了学生，依靠学生。让学生帮助学生，相互学习，共同合作，共同进步。
在英语教学中运用小组合作学习，有利于培养学生的学习兴趣，为后进生提供了良好的学习平台，让不同层次的学生得到共同进步，也为龙门县全面实施科教兴县、教育强镇的策略打下坚实的基础。
一、精心部署合作学习小组
1.合理分组
笔者执教的班共有49人，根据他们初二期末考试的成绩、学习态度及性别比例，笔者把他们分成了8个学习小组，基本上是每6人一组。在这8个学习小组中，他们的成绩有好、中、差三个层次；性别比例基本上是1：1。这种分组方法遵循了“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，有利于合作学习的开展。
每个小组也有用于约束、激励他们的组规，励志警句。在教室中，学生座位的摆布：学生的座位呈马蹄形状，即每组学生分坐三边，开口朝前。小组名称写在一块精心制作的小纸板上，纸板的背面写有该组的励志警句，小纸板摆放在小组的座位中间。
2.明确分工
小组合作学习活动的有效开展，教师需要帮助学生形成角色分工和角色认知。小组分好后，笔者根据小组成员的推荐，每组选出了组长、副组长。组长、副组长指定了小组的记录员和小组发言人。组长是每个学习小组学习活动的組织者、指导者，负责小组的全面工作；副组长是组长的助手，具体负责小组的纪律，小组成绩的登记等。为了更好调动学生的积极性，组长、发言人、记录员也可以轮流来做。
二、巧妙设计适合小组合作学习的教学活动
1.教师角色的转变
巧妙设计小组合作学习的教学活动，首先教师必须转变教学角色。在合作学习的过程中，教师要把握好自己的角色，要改变教师“满堂灌”“填鸭式”的那种传统教学方法，不能以教师为中心，要以学生为主体，把课堂交给学生。但教师并不是一个旁观者，更不是一个局外人，而是活动中的组织者、引导者、参与者。教师要积极深入到各个活动小组，认真倾听学生的发言，仔细观察每位学生的表现，适时对学生进行鼓励，让班上的每位成员都积极参与学习和研讨，在发现学生学习遇到障碍时及时点拔，适时引导。
2.教师精心备课，对教材适当整合
在传统教学中，教师是知识的传授者，教师是主体，教师主导课堂。但在小组合作学习过程中，学生是主体，教师是引导者，组织者，学生才是课堂的真正主人。因此教师在备课过程中不仅备教材、教法，还要为小组合作学习创造必要的氛围，把教学设计的重点放在激发学生的合作性上和组织学生的学习活动上。
笔者在上初三英语Book5（外研版）Module 3 Spoaing life时，采用了以下小组合作学习活动，并取得了良好效果。
（1）课前让小组上网搜查有关体育明星刘翔的事迹，小组内分工合作，课堂上让各小组利用搜集的资料轮流发言；
（2）课堂上让小组组织阅读Liu Xiang-trainedtobethe best in the world！在阅读的过程中，让学生相互讨论、借助工具书了解文章的大意，并找出文中合有被动语态的句子；
（3）在阅读的基础上，让小组共同完成Part 3。
课前由于笔者准备充分，课堂上各小组成员踊跃发言，积极合作，学生学习情绪高涨，极大地调动了学生学习英语的积极性。采用小组合作学习，能让学生形成相互帮助，相互学习，相互带动的学习氛围，既培养了学生的合作精神，也为后进生的学习提供了平台。
三、积极实施有利于小组合作学习的多元化评价
《中小学评价与考试制度改革的指导意见》指出：“应强调评价方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测试、成长记录等）对学生的发展过程和结果进行评价。”德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着重要的作用。笔者采用个人自评，小组互评，教师评价，家长评价相结合的形成性评价。把学生的作业，课堂表现，小组合作学习过程中的合作态度、对问题的探究精神、参与程度，中段考，期末学业水平检测成绩等作为评价学生的依据。笔者在英语教学中主要利用以下两个小组合作学习评价表，对班上的学生进行个人评价、小组评价。
根据附表1，笔者每周评出5名先进个人；根据附表2，笔者每周选出2个优秀小组。并给先进个人，优秀小组颁发奖品，用于调动学生的积极性，也让小组之间形成良性的竞争。
合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。在今后的英语教学中，教师要注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境，充分利用多元化的评价，让学生在合作学习过程中快乐学习知识，快乐成长，使他们真正的成为学习的主人。