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摘要：高等职业院校概论课承担着对高职大学生进行系统马克思主义理论教育的重要任务。互联网大数据时代正在悄然影响着“90后”高职大学生们的世界观、人生观和价值观以及道德观。然而，一些陈旧过时的教学方式正在被思维活跃、个性突显的高职大学生们所厌弃。因此，立足学生实际，结合时政热点，紧扣教学目标，开展形式多样的课堂教学活动已成为概论课教学改革的必然要求。
关键词：时政热点；高职院校；运用；探讨
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0159-02
时政热点是国家最新的政治变化关注点，是热点中的重点难点，也是当代高职大学生关注的重中之重。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程的开设是“为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断地增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”。[1]在高职院校概论教学中，与时俱进地掌握时政热点重点，创新课堂教学方法，探究时政热点的运用价值已是当今时代概论课教学研究不得不面对的现实问题。
一、时政热点在概论课教学中运用的问题现状
当今世界经济社会日新月异，各类新事件新问题此起彼伏，精彩纷呈。适应形势的政令措施即时事政治必然成为人们重视的焦点问题。概论课教学援引时政热点能有效地弥补教材滞后性的缺陷。现今，由于课程内容较多，课时有限，“填鸭式”“赶集式”的传统教学仍然是概论课教学的主流，为此传统教学所遇的问题也不可避免，譬如，为让学生待在课堂多是依靠点名去解决；一些同学即便来了，并非是在认真听课，而是两耳不闻课堂事，一心只顾刷手机；课堂上当低头族或干其他与课堂无关的事情等“隐形逃课”现象那更是屡见不鲜了。如何适应当前新形势，充分利用时政热点，改变传统教学带来的挑战是每位师生心照不宣的难以改变的难题。
目前，尽管教材不断地改版更新，其时效性明显不足，但时政热点也终归不能取代教材。教材知识与时政热点有机结合，融会贯通何尝不是好事儿，但是耗时费力非一人之能所为。即便做到了这一点，但是很大一部分高职生一致认为这些内容与其职业技能的提高没有多大关系，对将来就业创业无用。正如“任何个人如果不是同时为了自己的某种需要和为了需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[2]对高职大学生的这一功利性的学习态度，必须适时引导他们认识学习概论课的意义何在。
概论课教学改革由来已久，相关中央文件要求“坚持不懈地推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。”[3]让学生积极主动地参与教学过程，尽力做到“三贴近”其实早已成为概论课教学改革的方向，但创新方式多是“新瓶装旧酒”。究其原因，课程教学内容、热点素材、教学方法和学生实际等并不能有效地结合起来，仍存在“各唱一台戏”顾此失彼的现象。譬如，时政热点虽被引用但多因引导不当黯然失色；虽有主动讨论评价过时政热点，但对学生们来说仍然是过眼云烟；所选时政热点虽为学生们的兴趣点和关注点，但往往忽略教材权威理论，冲淡了教学主题。怎样对思想敏锐、鉴别能力不强的高职大学生来进行合理引导，怎样使时政热点与教学理论相得益彰，从根本上去做到让学生们真心喜欢依然是一道难以解决的难题。
二、时政热点在概论课教学中运用的价值意义
概论课的性质和任务决定了概论课理论必须与时政热点相统一。时政热点是经济社会阶段性特征的具体体现，其固有的新闻特性往往能激发学生主动去了解政治现象、认识现实世界。时政热点与国际国内联系紧密、影响深远，受社会关注程度高，有的是特定时期的成果展现，有的是社会深层次矛盾的反映。比如，各地各类的考试考核或演讲比赛等，多以重大时政热点、社会热点和地区热点为素材考查学生思维理解能力、分析综合能力和归纳演绎能力等。
高职大学生知识水平较高，专业实用性强，与经济社会现实关系紧密，对国家路线方针政策的新变化尤为敏感，关注、讨论时政热点已成为他们日常生活的一部分。洞悉研究时政热点是把握时代脉搏的关键依据，也是把握高职学生思想动态的重要途径，进一步了解高职生的思想特征和现实需要。概论课教学充分利用热点材料开展教学，不仅能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强教学效果，这正是高职院校概论课教学改革的需要。
三、时政热点在概论课教学中运用的原则方法
鲜活的时政热点与概论教学内容有机地结合整合融合、集成一体等，这是概论课教学面临的重要挑战。但如果理论性、抽象性、系统性概论课教学内容一旦与现实性、具体性、分散性的时政热点有机地结合起来，教学效果就必然会大放异彩。
1.搜集热点，多措并举。在信息化时代下，时政热点传播非常及时，时间持续长、涉及范围广、被关注度高、内容较复杂、影响比较大，同一热点可能涉及到多个知识点，同一知识点也可能涉及到多个热点。例如：我国的养老问题、医疗问题、就业问题以及钓鱼岛问题、南海问题等，国际上的中东问题、乌克兰问题、伊朗核问题等。诸如此类热点我们要积极主动地去关注，要通过多种途径去搜集素材，要确保及时获取第一手资料。不仅仅是搜集素材，更重要是搜集相关的评论。如，权威社论、草根吐槽都有一定的积累，力争能映射到我们教材上每一个知识点上。
在搜集热点素材方面，要全面，要具体，要深刻，要有针对性。凭借书本、报刊、电视、收音机、无线网络、有线网络等多种渠道进行广泛搜集；也要通过实地考察、现场访谈、调查问卷等多种方式去获取；还要发挥集体智慧，通过生生合作、师生合作、师师合作对时政热点的评论进行归类与整理，对不同的热点，对同一热点的不同方面进行搜集的同时，应目的明确地对各种评论与观点达成共识，进行逻辑化梳理。 2.立足实际，科学设计。学生是教学的主体，是教育对象，也是搞好教学的最大实际。高职院校概论课教学的目标要求要符合高职院校的实际，要符合高职大学生的实际，要在立足实际的基础上去培养高职大学生学会用教材理论去分析时政热点的能力。在概论课教学设计中应尽可能多地考虑到高职大学生课堂参与性，应从高职大学生心理特征、诉求愿望、学习基础的实际出发着重考虑他们的顾虑关切。概论教学设计除了应考虑时政热点材料怎样融入课堂教学，融入教材内容外，还应考虑到教学任务完成、热点材料选择和呈现方式。分析热点材料时可能遇到的难以解答的问题，设计分析热点问题时要遵循教学目标要求，遵循教学教育规律，遵循学生实际。总之，理论如何转化为分析时政热点问题的答案，倾听笔录如何转化为学生的思考与探究都应该出现在概论课的设计中。
教材是教师授课根本依据，不管课堂教学形式怎样变化，都不能脱离教材内容，都不能离开我们的教学任务，这正是万变不离其宗的道理。立足实际就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟读研究教材，梳理教材知识要点脉络，厘清教学中的重难点。科学全面地建构教材体系、教学体系，达到分析和处理教材有举重若轻的水平。因为这是基础，这是前提，这是举一反三的需要。概论课教材理论难度大，理论要点多，如没有做到教材的知识点烂熟于心，教材体系和教学体系没有内化于大脑，就很难主动发现热点，消化热点，运用热点，更不易将教材与热点有机整合。
3.灵活多样，合理引导。课堂形式灵活多样，不断地追求教学效果，可以说是每门课程的努力方向。概论课呈现时政热点时可采取分发文字材料供阅读，可用生动语言做形象描述、可模拟场景予以演示，可用多媒体展现相关的视频、音频、图像等。此外，还可以直接竞选出新闻播音员进行专门播报，或者让每个合作学习小组派出代表进行定时汇报。同时，允许鼓励学生对呈现的时政热点进行点评，教师对其进行点拨引导。一言以蔽之，概论课教师要以动员学生收集、展现、分析时政热点为主要抓手，达到既能理解理论又能破解热点难点的目的。
概论教师在回答时政热点等相关问题时，通过多种方式消除学生对教材知识的畏难情绪，以便更好地创设积极的课堂氛围。比如，以问题为导向，逻辑论证、恰当点评，使用具体形象、通俗易懂的语言。澄清学生心中的疑惑和所遇的现实问题，让其更好地消化时政热点和教材理论，以此坚定他们马列主义立场。概论课教师在教学中要平等对待每个高职学生，尊重他们思想言论、人格情感、个性特点甚至一些突发奇想，对主动积极地参与时政热点的搜集整理、评论表达、情感倾诉的学生都应该给予肯定鼓励，量化考核。总之，概论课教师要对高职大学生进行合理引导，鼓励他们养成课后搜集热点的习惯、独立思考问题的能力。
参考文献：
[1]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社.1960：286.
[3]中央宣传部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划[Z].教社科[2015]2号.2015-07-27.
关键词：时政热点；高职院校；运用；探讨
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0159-02
时政热点是国家最新的政治变化关注点，是热点中的重点难点，也是当代高职大学生关注的重中之重。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程的开设是“为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断地增强中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”。[1]在高职院校概论教学中，与时俱进地掌握时政热点重点，创新课堂教学方法，探究时政热点的运用价值已是当今时代概论课教学研究不得不面对的现实问题。
一、时政热点在概论课教学中运用的问题现状
当今世界经济社会日新月异，各类新事件新问题此起彼伏，精彩纷呈。适应形势的政令措施即时事政治必然成为人们重视的焦点问题。概论课教学援引时政热点能有效地弥补教材滞后性的缺陷。现今，由于课程内容较多，课时有限，“填鸭式”“赶集式”的传统教学仍然是概论课教学的主流，为此传统教学所遇的问题也不可避免，譬如，为让学生待在课堂多是依靠点名去解决；一些同学即便来了，并非是在认真听课，而是两耳不闻课堂事，一心只顾刷手机；课堂上当低头族或干其他与课堂无关的事情等“隐形逃课”现象那更是屡见不鲜了。如何适应当前新形势，充分利用时政热点，改变传统教学带来的挑战是每位师生心照不宣的难以改变的难题。
目前，尽管教材不断地改版更新，其时效性明显不足，但时政热点也终归不能取代教材。教材知识与时政热点有机结合，融会贯通何尝不是好事儿，但是耗时费力非一人之能所为。即便做到了这一点，但是很大一部分高职生一致认为这些内容与其职业技能的提高没有多大关系，对将来就业创业无用。正如“任何个人如果不是同时为了自己的某种需要和为了需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[2]对高职大学生的这一功利性的学习态度，必须适时引导他们认识学习概论课的意义何在。
概论课教学改革由来已久，相关中央文件要求“坚持不懈地推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑，不断改善思想政治理论课教学状况，努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。”[3]让学生积极主动地参与教学过程，尽力做到“三贴近”其实早已成为概论课教学改革的方向，但创新方式多是“新瓶装旧酒”。究其原因，课程教学内容、热点素材、教学方法和学生实际等并不能有效地结合起来，仍存在“各唱一台戏”顾此失彼的现象。譬如，时政热点虽被引用但多因引导不当黯然失色；虽有主动讨论评价过时政热点，但对学生们来说仍然是过眼云烟；所选时政热点虽为学生们的兴趣点和关注点，但往往忽略教材权威理论，冲淡了教学主题。怎样对思想敏锐、鉴别能力不强的高职大学生来进行合理引导，怎样使时政热点与教学理论相得益彰，从根本上去做到让学生们真心喜欢依然是一道难以解决的难题。
二、时政热点在概论课教学中运用的价值意义
概论课的性质和任务决定了概论课理论必须与时政热点相统一。时政热点是经济社会阶段性特征的具体体现，其固有的新闻特性往往能激发学生主动去了解政治现象、认识现实世界。时政热点与国际国内联系紧密、影响深远，受社会关注程度高，有的是特定时期的成果展现，有的是社会深层次矛盾的反映。比如，各地各类的考试考核或演讲比赛等，多以重大时政热点、社会热点和地区热点为素材考查学生思维理解能力、分析综合能力和归纳演绎能力等。
高职大学生知识水平较高，专业实用性强，与经济社会现实关系紧密，对国家路线方针政策的新变化尤为敏感，关注、讨论时政热点已成为他们日常生活的一部分。洞悉研究时政热点是把握时代脉搏的关键依据，也是把握高职学生思想动态的重要途径，进一步了解高职生的思想特征和现实需要。概论课教学充分利用热点材料开展教学，不仅能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强教学效果，这正是高职院校概论课教学改革的需要。
三、时政热点在概论课教学中运用的原则方法
鲜活的时政热点与概论教学内容有机地结合整合融合、集成一体等，这是概论课教学面临的重要挑战。但如果理论性、抽象性、系统性概论课教学内容一旦与现实性、具体性、分散性的时政热点有机地结合起来，教学效果就必然会大放异彩。
1.搜集热点，多措并举。在信息化时代下，时政热点传播非常及时，时间持续长、涉及范围广、被关注度高、内容较复杂、影响比较大，同一热点可能涉及到多个知识点，同一知识点也可能涉及到多个热点。例如：我国的养老问题、医疗问题、就业问题以及钓鱼岛问题、南海问题等，国际上的中东问题、乌克兰问题、伊朗核问题等。诸如此类热点我们要积极主动地去关注，要通过多种途径去搜集素材，要确保及时获取第一手资料。不仅仅是搜集素材，更重要是搜集相关的评论。如，权威社论、草根吐槽都有一定的积累，力争能映射到我们教材上每一个知识点上。
在搜集热点素材方面，要全面，要具体，要深刻，要有针对性。凭借书本、报刊、电视、收音机、无线网络、有线网络等多种渠道进行广泛搜集；也要通过实地考察、现场访谈、调查问卷等多种方式去获取；还要发挥集体智慧，通过生生合作、师生合作、师师合作对时政热点的评论进行归类与整理，对不同的热点，对同一热点的不同方面进行搜集的同时，应目的明确地对各种评论与观点达成共识，进行逻辑化梳理。 2.立足实际，科学设计。学生是教学的主体，是教育对象，也是搞好教学的最大实际。高职院校概论课教学的目标要求要符合高职院校的实际，要符合高职大学生的实际，要在立足实际的基础上去培养高职大学生学会用教材理论去分析时政热点的能力。在概论课教学设计中应尽可能多地考虑到高职大学生课堂参与性，应从高职大学生心理特征、诉求愿望、学习基础的实际出发着重考虑他们的顾虑关切。概论教学设计除了应考虑时政热点材料怎样融入课堂教学，融入教材内容外，还应考虑到教学任务完成、热点材料选择和呈现方式。分析热点材料时可能遇到的难以解答的问题，设计分析热点问题时要遵循教学目标要求，遵循教学教育规律，遵循学生实际。总之，理论如何转化为分析时政热点问题的答案，倾听笔录如何转化为学生的思考与探究都应该出现在概论课的设计中。
教材是教师授课根本依据，不管课堂教学形式怎样变化，都不能脱离教材内容，都不能离开我们的教学任务，这正是万变不离其宗的道理。立足实际就得立足教材，立足教材就得吃透教材，吃透教材就得大力下苦功夫熟读研究教材，梳理教材知识要点脉络，厘清教学中的重难点。科学全面地建构教材体系、教学体系，达到分析和处理教材有举重若轻的水平。因为这是基础，这是前提，这是举一反三的需要。概论课教材理论难度大，理论要点多，如没有做到教材的知识点烂熟于心，教材体系和教学体系没有内化于大脑，就很难主动发现热点，消化热点，运用热点，更不易将教材与热点有机整合。
3.灵活多样，合理引导。课堂形式灵活多样，不断地追求教学效果，可以说是每门课程的努力方向。概论课呈现时政热点时可采取分发文字材料供阅读，可用生动语言做形象描述、可模拟场景予以演示，可用多媒体展现相关的视频、音频、图像等。此外，还可以直接竞选出新闻播音员进行专门播报，或者让每个合作学习小组派出代表进行定时汇报。同时，允许鼓励学生对呈现的时政热点进行点评，教师对其进行点拨引导。一言以蔽之，概论课教师要以动员学生收集、展现、分析时政热点为主要抓手，达到既能理解理论又能破解热点难点的目的。
概论教师在回答时政热点等相关问题时，通过多种方式消除学生对教材知识的畏难情绪，以便更好地创设积极的课堂氛围。比如，以问题为导向，逻辑论证、恰当点评，使用具体形象、通俗易懂的语言。澄清学生心中的疑惑和所遇的现实问题，让其更好地消化时政热点和教材理论，以此坚定他们马列主义立场。概论课教师在教学中要平等对待每个高职学生，尊重他们思想言论、人格情感、个性特点甚至一些突发奇想，对主动积极地参与时政热点的搜集整理、评论表达、情感倾诉的学生都应该给予肯定鼓励，量化考核。总之，概论课教师要对高职大学生进行合理引导，鼓励他们养成课后搜集热点的习惯、独立思考问题的能力。
参考文献：
[1]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社.1960：286.
[3]中央宣传部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划[Z].教社科[2015]2号.2015-07-27.