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【摘要】近年来，我国高校入学率逐年提高，高校体育教学是一门实践性，理论性很强的综合学科，体育教学要发展，就应该改革旧的课堂教学模式。发展性教学体现了素质教育的基本特征，对深化教学改革有十分重要的意义。因此，体育教育采取发展性的教学有利于发展学生能力开发学生智力，我们应加快对发展性教育的探索和研究，我国高等教育正处于大众化初级阶段向中级阶段过度的重要时期，研究高校发展性体育教学在改变人口素质和人力资源状况方面具有重大意义。
【关键词】体育教学 教学质量 素质教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0215-01
一、发展性教学思想概述
（一）发展性教学的起源
体育教育（Physical Education）是教育科学非常的重要组成部分，是通过人类肢体活动和其他一些辅助性措施、手段进行的发展身体，增强体质，传授体育知识、技能，培养意志和道德品质的有目的、有计划、有组织的教育活动；是对人体进行培育和塑造的过程；是培养全面发展的人的一个重要方面。
我国高等教育正处于初级向中级阶段过度的重要时期，因此，研究发展性体育教学在改变人口素质和人力资源状况方面具有重大意义。
（二）发展性教学的内涵
维果茨基提出的“最近发展区（zone of proximal development）”理论，该理论创造性地阐释了教学、学习与发展的关系。每一个受教者都不是一成不变的个体，而是不断发展的。
赞科夫继承并发展了维果茨基的学说，认为“一般发展”的“最近的发展”是教学的目的，当教学任务落在“一般发展”的最近发展区，才能促进学生发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
二、发展性体育教学的构建
（一）发展性体育教学的必要性
随着体育教学核心地位日趋明显，体育教学建设取得巨大成就。体育课程改革虽取得了一定的经验，但仍面临困难，主要表现为：体育教学观念相对滞后、教学大纲对教育内容规定得过多过细、体育教学过程中过分强调教师中心地位、过于强调运动技能和知识的系统化、注重运动成绩和终结性评价等，不利于激发学生兴趣和养成锻炼习惯。
（二）发展性体育教学的可行性
1.实践性 只有将实践性落到实处，发展性体育教育才能成现实。体育课程比其他课程更加具有实践性。既要重视学习、锻炼的过程，也重视对技术动作的掌握。通过反复实践，达到运动技术的熟练。
2.开放性 发展体育教学是一种开放的教学，首先在一个开放的场地进行；第二，学生所处的位置是动态的；第三，学生可以扮演多种角色，队员，教练员，裁判员，记录员，记时员等。可以获得多种体验和知识。
3.过程性 以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，忽视了学生的个体差异性，扼杀了一些同学参与体育运动的积极性。发展性教学重视学习结果，更侧重于过程评价，给身体素质较差的学生极大的鼓舞。
三、发展性体育教学构建的基本思路
（一）完善课程结构，优化课程内容
当前，学校体育必须突破原有框架，改变单一课程结构，形成多层次课程结构。必修课使学生掌握系统的健身原理和方法；构筑学习其他项目的基础；选修课分为限选课和任意选修课，学生可自由选择上课，同时开设高级班。辅导课以学生自炼为主教师辅导为辅。各课程层次分明自成体系，满足学生个体需求，激发学生积极性和主体意识。
理论课程应该突出科学性、针对性、时效性。应该高度重视体育理论、健康理论、营养与卫生理论教育。内容选择如健身原理与方法、营养与健康、养身与保健、体育与欣赏、体质评定与运动处方等。
实践课程应该考虑促进健康与终身体育相结合。体育实践课的内容以满足生活与生存的现实及长远需要的原则。另外，在加工改制过程中，应坚持实效性、普遍性、适应性。
（二）改变教学方法，结果与过程并重
过去的体育教学，存在着以教师为中心，学生被动学习，限制了个性发展。要遵守规律，找到结合点，为学生提供发展个性、才能、提高实践能力的机会，发挥主体作用。正确对待学生个体差异。唤起差生内在的动力！
发展性教学既要重视知识技能的结果，更要重视学生态度和学习方式。学生学习过程既是一个接受知识的过程，又是一个发现、分析、解决问题的过程，虽然暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，但也展示了学生的聪明才智、独特个性与创新成果。所以要使学生从教学过程中发现，解决问题，并获得知识、技能。在知识与素质同时得到提高的同时，又提高发展能力。
参考文献：
[1]钟启泉.课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角[J].教育研究，2004，（01）：20-26.
[2]尹少丰.余暇时间与我国大众体育发展[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012.
作者简介：
要安祺（1993-），男，汉族，山西太谷人，硕士研究生，研究方向：體育教学。
董新亚（1965-），男，汉族，山西太谷人，本科，教授，研究方向：体育教育与训练。
【关键词】体育教学 教学质量 素质教育
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0215-01
一、发展性教学思想概述
（一）发展性教学的起源
体育教育（Physical Education）是教育科学非常的重要组成部分，是通过人类肢体活动和其他一些辅助性措施、手段进行的发展身体，增强体质，传授体育知识、技能，培养意志和道德品质的有目的、有计划、有组织的教育活动；是对人体进行培育和塑造的过程；是培养全面发展的人的一个重要方面。
我国高等教育正处于初级向中级阶段过度的重要时期，因此，研究发展性体育教学在改变人口素质和人力资源状况方面具有重大意义。
（二）发展性教学的内涵
维果茨基提出的“最近发展区（zone of proximal development）”理论，该理论创造性地阐释了教学、学习与发展的关系。每一个受教者都不是一成不变的个体，而是不断发展的。
赞科夫继承并发展了维果茨基的学说，认为“一般发展”的“最近的发展”是教学的目的，当教学任务落在“一般发展”的最近发展区，才能促进学生发展。“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
二、发展性体育教学的构建
（一）发展性体育教学的必要性
随着体育教学核心地位日趋明显，体育教学建设取得巨大成就。体育课程改革虽取得了一定的经验，但仍面临困难，主要表现为：体育教学观念相对滞后、教学大纲对教育内容规定得过多过细、体育教学过程中过分强调教师中心地位、过于强调运动技能和知识的系统化、注重运动成绩和终结性评价等，不利于激发学生兴趣和养成锻炼习惯。
（二）发展性体育教学的可行性
1.实践性 只有将实践性落到实处，发展性体育教育才能成现实。体育课程比其他课程更加具有实践性。既要重视学习、锻炼的过程，也重视对技术动作的掌握。通过反复实践，达到运动技术的熟练。
2.开放性 发展体育教学是一种开放的教学，首先在一个开放的场地进行；第二，学生所处的位置是动态的；第三，学生可以扮演多种角色，队员，教练员，裁判员，记录员，记时员等。可以获得多种体验和知识。
3.过程性 以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，忽视了学生的个体差异性，扼杀了一些同学参与体育运动的积极性。发展性教学重视学习结果，更侧重于过程评价，给身体素质较差的学生极大的鼓舞。
三、发展性体育教学构建的基本思路
（一）完善课程结构，优化课程内容
当前，学校体育必须突破原有框架，改变单一课程结构，形成多层次课程结构。必修课使学生掌握系统的健身原理和方法；构筑学习其他项目的基础；选修课分为限选课和任意选修课，学生可自由选择上课，同时开设高级班。辅导课以学生自炼为主教师辅导为辅。各课程层次分明自成体系，满足学生个体需求，激发学生积极性和主体意识。
理论课程应该突出科学性、针对性、时效性。应该高度重视体育理论、健康理论、营养与卫生理论教育。内容选择如健身原理与方法、营养与健康、养身与保健、体育与欣赏、体质评定与运动处方等。
实践课程应该考虑促进健康与终身体育相结合。体育实践课的内容以满足生活与生存的现实及长远需要的原则。另外，在加工改制过程中，应坚持实效性、普遍性、适应性。
（二）改变教学方法，结果与过程并重
过去的体育教学，存在着以教师为中心，学生被动学习，限制了个性发展。要遵守规律，找到结合点，为学生提供发展个性、才能、提高实践能力的机会，发挥主体作用。正确对待学生个体差异。唤起差生内在的动力！
发展性教学既要重视知识技能的结果，更要重视学生态度和学习方式。学生学习过程既是一个接受知识的过程，又是一个发现、分析、解决问题的过程，虽然暴露了学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，但也展示了学生的聪明才智、独特个性与创新成果。所以要使学生从教学过程中发现，解决问题，并获得知识、技能。在知识与素质同时得到提高的同时，又提高发展能力。
参考文献：
[1]钟启泉.课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角[J].教育研究，2004，（01）：20-26.
[2]尹少丰.余暇时间与我国大众体育发展[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012.
作者简介：
要安祺（1993-），男，汉族，山西太谷人，硕士研究生，研究方向：體育教学。
董新亚（1965-），男，汉族，山西太谷人，本科，教授，研究方向：体育教育与训练。