论文部分内容阅读
摘要：信息技术教育与其他学科教学的渗透与整合，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生的创新精神具有重要意义，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
关键词：信息技术 学科教学 渗透 整合
信息技术教育不仅是让学生进行信息技术课程的学习，具备信息技术能力，更为重要的是将信息技术作为学习的工具，运用信息技术的优势改变传统的教学模式，实现信息技术与课程教学的有机结合，创建以学生为主体的新型学习方式。在信息社会，信息技术教育与其他学科教学的渗透与整合具有特殊的意义。
信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的意义，在于通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、整体协调，使之相互融合，相互渗透，产生聚集效应，发挥其最大效益。
一、信息教育需要与其他学科整合
通过单纯的信息技术课可以使学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，而要培养学生对信息技术的兴趣和意识，甚至培养学生良好的信息素养，仅通过一二课时的信息技术课是较难实现的，它需要通过学生较长时间地、经常地进行信息技术处理过程中逐渐形成，就像不能仅仅依靠每周两课时的政治课来完成对学生的思想品德教育一样。如何创造更多的机会来培养学生的信息素养呢？这一任务不是一朝一夕可以完成，需要在各学科教学中不间断地进行渗透、培养。在各学科教学中广泛应用信息技术，培养学生的信息处理能力。进而培养学生的信息意识，增进学生与信息技术的良好情感，使信息技术成为学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术与课程整合的最终目标是改变学生的学习方式，学习内容不仅仅局限于学生知道了多少知识，还必须应用学过的知识解决现实中遇到的问题，通过探索、发现建构起具有个人风格的新意义。
二、各学科教学需要与信息技术教育整合
信息技术运用于教学是项新技术，它要求知识的传授由过去平面的、静止的变成立体的、有声有色有形的载体，以生动活泼而又浅显易懂的形式乐为学生所接受。信息技术作为辅助工具整合于课堂教学，在教学设计中，要以目标为核心，学生为导向，策略为重点，评价为调控。它要求教师能够熟练自如地运用好信息技术设备，使先进的技术为教学改革服务。信息技术是教学中的一个组成因素，处于教学的辅助地位，在教学中运用信息技术是为了更高效地传递教学内容，提高学生学习的效果，不能将其作为课堂教学的点缀与装饰，杜绝为了技术而技术的形式主义的做法，一些学校在信息技术设备的运用过程中确实存在着教师不深入钻研教材内容，不深入研究学生，而只能把课件搬进教室的形式主义，也存在着将教育原则、教学规律放在一边，不是着重发挥信息技术的优势为教学服务，而是喧宾夺主，专门展示信息技术多功能的现象。在教学过程中，还存在着信息技术运用过滥的情况。应该说信息技术不是学科教育教学的全部媒体，还有许多教学方法和手段，信息技术是不能完全替代的。各学科教学中应做到应用信息技术与渗透信息技术相结合，即各学科教学与信息技术教育整合，学习是一种信息处理的过程，学习者信息处理能力的高低直接影响到学习者的学习效率，各学科教学与信息技术教育整合，不仅会提高学习者的信息素质，而学习者信息素质的提高对各学科学习会产生极大的促进作用。
三、以现代学习理论为指导，实现信息技术教育与学科教学的整合，提高教学效率
无论从什么角度理解，信息技术与课程整合都应考虑信息技术不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革的影响，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合以先进的教育思想，教学理论作为指导，围绕创建“新型教学结构”的核心来进行，目的是改变学生的学习方式。在整合中要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计，既要注重信息技术为学习工具的整合模式的探索，又要注重信息技术作为辅助教学工具的整合模式的完善与升华。
四、低技术水平环境实现高学习投入的整合
这一课是小学五年级语文《草原》，其教学设计思路为：
1．利用抛锚式的学习策略，播放草原风光的录像片断，创设问题情境。教师提问：欣赏了草原风光，给你影响最深的是什么？学生提出问题，如作者进入草原，看到了什么？有什么感受？蒙古族同胞是怎样迎客、待客的？主人和客人为什么不忍分别？
2．师生根据课文内容共同锚定要学习的问题。
3．解决问题的过程：教师不直接将问题的答案教给学生，而是引导学生通过合作学习的方式。设计了协同、竞争、讨论等合作学习的环节进行体会、感悟、交流，由学生们自己得出结论。学习过程中为学生的学习设计多种参与机会，如用不同的形式朗读课文，配乐朗读课文、自由读、比赛读；让学生动手画一画，让学生们用自己喜欢的方式学习草原的美丽景色。想读的就美美地读出来，想画的就用自己的妙笔画出草原的样子来。让学生扮演成刚从草原上来的游客，结合课文用自己精彩的语言夸一夸草原，学习课文中关于草原美景和蒙古族人民的好客的句子；小组讨论主人和客人是怎样见面、怎样友好交谈，最后“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。由于老师的启发引导，运用了多种形式和机会让学生参与学习，同学们的学习热情被调动起来了，大家争先恐后地发言，表达自己的想法，师生共同解决了本节课的问题。
4．总结阶段：老师事先设计了表格，让学生通过小组合作找出关键词填到表格，每个小组的同学派代表上台进行汇报，其他小组补充。
5．结束的设计：在本节课教学的结束处，为下面的学习做好了铺垫，“欣赏了大草原的一碧千里，而并不茫茫，我们再去坐一坐威尼斯的小艇。请同学们课下搜集有关威尼斯这座水上城市的文字或图片资料。下节课以导游的身份向大家介绍这座水上城市。”这节课在教学中运用了录像，投影这些常规的教学媒体，在教学中运用了引导——启发——发现的教学方法，使得同学们参与程度高，同时培养了同学们的信息发布能力。
随着信息技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面，人类已跨入一个新的时代一信息时代，各学科教学与信息技术教育的渗透与整合，已成为教育发展和改革的强大动力，教育信息化程度已成为衡量教育现代化的一个重要标志。
关键词：信息技术 学科教学 渗透 整合
信息技术教育不仅是让学生进行信息技术课程的学习，具备信息技术能力，更为重要的是将信息技术作为学习的工具，运用信息技术的优势改变传统的教学模式，实现信息技术与课程教学的有机结合，创建以学生为主体的新型学习方式。在信息社会，信息技术教育与其他学科教学的渗透与整合具有特殊的意义。
信息技术与课程整合是指信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的意义，在于通过把计算机作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、整体协调，使之相互融合，相互渗透，产生聚集效应，发挥其最大效益。
一、信息教育需要与其他学科整合
通过单纯的信息技术课可以使学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，而要培养学生对信息技术的兴趣和意识，甚至培养学生良好的信息素养，仅通过一二课时的信息技术课是较难实现的，它需要通过学生较长时间地、经常地进行信息技术处理过程中逐渐形成，就像不能仅仅依靠每周两课时的政治课来完成对学生的思想品德教育一样。如何创造更多的机会来培养学生的信息素养呢？这一任务不是一朝一夕可以完成，需要在各学科教学中不间断地进行渗透、培养。在各学科教学中广泛应用信息技术，培养学生的信息处理能力。进而培养学生的信息意识，增进学生与信息技术的良好情感，使信息技术成为学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息化社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术与课程整合的最终目标是改变学生的学习方式，学习内容不仅仅局限于学生知道了多少知识，还必须应用学过的知识解决现实中遇到的问题，通过探索、发现建构起具有个人风格的新意义。
二、各学科教学需要与信息技术教育整合
信息技术运用于教学是项新技术，它要求知识的传授由过去平面的、静止的变成立体的、有声有色有形的载体，以生动活泼而又浅显易懂的形式乐为学生所接受。信息技术作为辅助工具整合于课堂教学，在教学设计中，要以目标为核心，学生为导向，策略为重点，评价为调控。它要求教师能够熟练自如地运用好信息技术设备，使先进的技术为教学改革服务。信息技术是教学中的一个组成因素，处于教学的辅助地位，在教学中运用信息技术是为了更高效地传递教学内容，提高学生学习的效果，不能将其作为课堂教学的点缀与装饰，杜绝为了技术而技术的形式主义的做法，一些学校在信息技术设备的运用过程中确实存在着教师不深入钻研教材内容，不深入研究学生，而只能把课件搬进教室的形式主义，也存在着将教育原则、教学规律放在一边，不是着重发挥信息技术的优势为教学服务，而是喧宾夺主，专门展示信息技术多功能的现象。在教学过程中，还存在着信息技术运用过滥的情况。应该说信息技术不是学科教育教学的全部媒体，还有许多教学方法和手段，信息技术是不能完全替代的。各学科教学中应做到应用信息技术与渗透信息技术相结合，即各学科教学与信息技术教育整合，学习是一种信息处理的过程，学习者信息处理能力的高低直接影响到学习者的学习效率，各学科教学与信息技术教育整合，不仅会提高学习者的信息素质，而学习者信息素质的提高对各学科学习会产生极大的促进作用。
三、以现代学习理论为指导，实现信息技术教育与学科教学的整合，提高教学效率
无论从什么角度理解，信息技术与课程整合都应考虑信息技术不是被动地纳入，而是主动地适应和变革课程的过程。信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革的影响，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合以先进的教育思想，教学理论作为指导，围绕创建“新型教学结构”的核心来进行，目的是改变学生的学习方式。在整合中要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程的教学设计，既要注重信息技术为学习工具的整合模式的探索，又要注重信息技术作为辅助教学工具的整合模式的完善与升华。
四、低技术水平环境实现高学习投入的整合
这一课是小学五年级语文《草原》，其教学设计思路为：
1．利用抛锚式的学习策略，播放草原风光的录像片断，创设问题情境。教师提问：欣赏了草原风光，给你影响最深的是什么？学生提出问题，如作者进入草原，看到了什么？有什么感受？蒙古族同胞是怎样迎客、待客的？主人和客人为什么不忍分别？
2．师生根据课文内容共同锚定要学习的问题。
3．解决问题的过程：教师不直接将问题的答案教给学生，而是引导学生通过合作学习的方式。设计了协同、竞争、讨论等合作学习的环节进行体会、感悟、交流，由学生们自己得出结论。学习过程中为学生的学习设计多种参与机会，如用不同的形式朗读课文，配乐朗读课文、自由读、比赛读；让学生动手画一画，让学生们用自己喜欢的方式学习草原的美丽景色。想读的就美美地读出来，想画的就用自己的妙笔画出草原的样子来。让学生扮演成刚从草原上来的游客，结合课文用自己精彩的语言夸一夸草原，学习课文中关于草原美景和蒙古族人民的好客的句子；小组讨论主人和客人是怎样见面、怎样友好交谈，最后“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。由于老师的启发引导，运用了多种形式和机会让学生参与学习，同学们的学习热情被调动起来了，大家争先恐后地发言，表达自己的想法，师生共同解决了本节课的问题。
4．总结阶段：老师事先设计了表格，让学生通过小组合作找出关键词填到表格，每个小组的同学派代表上台进行汇报，其他小组补充。
5．结束的设计：在本节课教学的结束处，为下面的学习做好了铺垫，“欣赏了大草原的一碧千里，而并不茫茫，我们再去坐一坐威尼斯的小艇。请同学们课下搜集有关威尼斯这座水上城市的文字或图片资料。下节课以导游的身份向大家介绍这座水上城市。”这节课在教学中运用了录像，投影这些常规的教学媒体，在教学中运用了引导——启发——发现的教学方法，使得同学们参与程度高，同时培养了同学们的信息发布能力。
随着信息技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面，人类已跨入一个新的时代一信息时代，各学科教学与信息技术教育的渗透与整合，已成为教育发展和改革的强大动力，教育信息化程度已成为衡量教育现代化的一个重要标志。