论文部分内容阅读
【摘要】本文针对学生对英语阅读理解文章运用不充分，知识衔接和拓展不到位的情况，提供了几种对英语阅读理解文章进行再利用的方式，以期能够对学生概括能力、联想能力、发散思维和知识迁移能力的提升有所导向。
【关键词】思维导图;关键图片;阅读链接;档案袋
一、背景
英语阅读理解的文章在全国统一考试中有四篇，分值45分，比重不可谓不大。平时我们对这类文章一贯的运用方法则是限时阅读：让学生在规定的时间内完成阅读，并运用相应的阅读技巧完成选项的选择，只要学生能准确选出选项即可，再最多则就是让学生精读这篇文章，然后圈画出学生应掌握和落实的相应知识点即可，然后这篇文章就算被利用完了。其实在倡导对英语文章进行精细化阅读的今天，一篇英语阅读理解的文章，完全可以通过不同形式的加工处理进行再利用。
建构主义学者布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习过程就是学生主动建构知识的过程，这种建构无法由他人代替完成。学习过程一方面包含对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造和重组。而我们对阅读理解文章进行再次的加工利用，正契合了这一理论对原有知识经验进行改造和重组的原则。通过对阅读文章不同形式的再利用，我们就对知识进行了再次的加工处理和重组利用。在这一过程中学生基于原有的经验背景，主动建构起了指导学习活动的图式。这一过程的意义在于让学生在面临新的学习情境时，能够快速利用知识迁移、联想、思维发散等学习方式来快速建构知识，迅速找出解决问题的途径。
二、对阅读理解文章进行再利用的几种方式
1.依据文章建立思维导图，构建阅读框架，并导向语法填空训练
思维导图是一种放射性思考具体化的方法。它运用图文并重的技巧，以一种更直观的形式把我们的思维可视化，帮助我们更快更有效地解决问题和积累知识经验。建立思维导图的过程就是学生基于对原有阅读信息的理解，运用发散思维，对信息进行新的建构、改造或重组的过程。思维导图的建立主要有三重使用目的。一是帮助学生理清并构建自己的阅读框架。二是在已建立的思维导图上挖空设空，逐步导向以精细阅读为基础的语法填空题型的训练。三是对相关话题的阅读文章可以进行高考题的及时链接。
首先，鼓励学生利用思维导图构建阅读框架。例如：在完成以“peer pressure”为关键词的一篇阅读理解文章的限时训练后，教师可鼓励学生以“peer pressure”为中心建立思维导图，导图建立的基本原则和要求可事先告诉学生，导图形式可以多样化。在教师的指导下，学生建立了各具特色的思维导图，导读的形式主要趋向以下几种：学生绘制的导图单独成页，并装进自设的档案袋，以便于以后的跟踪记录、评比和激励，这有利于学生自我成长意识的建立。
其次，教师在已建立的思维导图的基础上适当进行处理并设空，给学生呈现一篇以思维导图为架构的语法填空。例如，学生在完成以“peer pressure”为关键词的一篇阅读理解文章并建立思维导图后，教师在此基础上设立空格，帮助学生更加细致地体会英语知识的考查。
最后，教师要对相关话题的阅读文章进行高考题的及时链接。例如：“peer pressure”这一话题有相关2014江苏高考题的链接，教师就可以及时呈现此链接，让学生在已有知识的基础上进行知识的迁移和链接。
2.围绕文章绘制关键图片，以图复述文章，并导向图画作文训练
图片相较于文字对人的感官的刺激更强烈，通过具体图片，学生能更形象地感知阅读信息，可以更有效地帮助学生扩大思维空间，培养正确的英语思维。首先，让学生完成阅读文章的限时训练后，围绕文章信息绘制关键图片。绘制图片的过程就是学生以生活经验、现象、图片为前提和依托，根据文章具体问题创建关键图片，以更简洁地概括文章信息的过程，是学生思维由具体到概括的一个过程。例如，学生在完成以“ice fishing”为关键词的一篇阅读理解文章后，教师可指导学生以小组为单位，用三张简单的图片来呈现“ice fishing”的过程及注意事项。图片样式和色彩不拘一格，只要能体现“ice fishing”的关键信息即可，尽量要求每一位同学都来绘制自己心中的图片。
再次，围绕关键图片复述文章。以图复述文章的过程就是学生在解决具体问题时利用关键图片进行联想，将问题形象化、具体化的过程，是学生思维由概括到具体的一个过程。例如：在学生完成“ice fishing”关键图片的绘制后，教师可让学生围绕图片自行组织语言再来复述相关内容。语言简洁到位即可，要求注意圖与图之间的过渡和衔接，适当运用一些英语过渡词和衔接语。图片绘制使用完成后，仍旧要求装进自设的档案袋，以便于以后的跟踪记录。
最后，以文绘图，以图复述，这两个过程是互逆的，能有效训练学生的概括能力和发散思维。在学生经常性进行这样的常规训练后，学生对图画作文的写作就会显得得心应手、游刃有余了。
3.进行相关话题的知识链接，拓展学生阅读视野，积累话题词汇
英语阅读文章的信息并不是孤立的，往往由文章的主题词或关键词，可以延伸出很多相关的阅读信息和素材。因此，我们很有必要对阅读的某一文章进行相关话题的知识链接。知识链接是指从一个信息物体链接到另一个信息物体。通过知识链接，学生可以拓宽阅读视野，充分积累相关话题的词汇和句式表达，增加英语阅读的语感。
例如，完成以“Wood Green”为关键词的阅读文章的限时训练后，由教师主导，发起了一场以“Pay attention to your wild neighbors of other species”为主题的知识链接和素材收集活动，要求学生以小组为单位进行，知识连接的形式可以多样化，文字，图片，flash或视频都可，然后由教师对所连接的知识进行分类、整理、命名，并在多媒体上进行呈现。经过整理，学生所连接到的文字和图片知识主要有：《野生动物是人类最好的邻居---你的城市，它们的城市》，《没有动物的城市是萧条的、寂静的，也是缺乏活力的》;所连接到的视频知识主要有《平成狸合战》《河童之夏》《自然传奇--动物的生存环境》。这样通过知识链接，阅读信息以不同形式进行呈现，每一个学生都能通过选取有效的阅读方式来充分感知知识和拓展阅读视野。完成知识链接的阅读后，由各小组分别总结话题词汇，小组间进行交流总结后，呈现在多媒体上，以共全体同学分享。最后学生活动的过程和结果要以书面形式做简要记录，并留存于学生自制档案袋内。
参考文献：
[1]彭聃龄，《普通心理学（修订版）》，北京师范大学出版社 2004.11
[2]皮连生，《教育心理学》，上海教育出版社 2004.8
[3]张利丽，《谈思维导图在英语教学中的应用及意义》，《大众文艺》 2011年17期
[4]曾建勋，《知识链接的构建方式研究》，《图书情报工作》2010年 第12期
【关键词】思维导图;关键图片;阅读链接;档案袋
一、背景
英语阅读理解的文章在全国统一考试中有四篇，分值45分，比重不可谓不大。平时我们对这类文章一贯的运用方法则是限时阅读：让学生在规定的时间内完成阅读，并运用相应的阅读技巧完成选项的选择，只要学生能准确选出选项即可，再最多则就是让学生精读这篇文章，然后圈画出学生应掌握和落实的相应知识点即可，然后这篇文章就算被利用完了。其实在倡导对英语文章进行精细化阅读的今天，一篇英语阅读理解的文章，完全可以通过不同形式的加工处理进行再利用。
建构主义学者布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。学习过程就是学生主动建构知识的过程，这种建构无法由他人代替完成。学习过程一方面包含对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造和重组。而我们对阅读理解文章进行再次的加工利用，正契合了这一理论对原有知识经验进行改造和重组的原则。通过对阅读文章不同形式的再利用，我们就对知识进行了再次的加工处理和重组利用。在这一过程中学生基于原有的经验背景，主动建构起了指导学习活动的图式。这一过程的意义在于让学生在面临新的学习情境时，能够快速利用知识迁移、联想、思维发散等学习方式来快速建构知识，迅速找出解决问题的途径。
二、对阅读理解文章进行再利用的几种方式
1.依据文章建立思维导图，构建阅读框架，并导向语法填空训练
思维导图是一种放射性思考具体化的方法。它运用图文并重的技巧，以一种更直观的形式把我们的思维可视化，帮助我们更快更有效地解决问题和积累知识经验。建立思维导图的过程就是学生基于对原有阅读信息的理解，运用发散思维，对信息进行新的建构、改造或重组的过程。思维导图的建立主要有三重使用目的。一是帮助学生理清并构建自己的阅读框架。二是在已建立的思维导图上挖空设空，逐步导向以精细阅读为基础的语法填空题型的训练。三是对相关话题的阅读文章可以进行高考题的及时链接。
首先，鼓励学生利用思维导图构建阅读框架。例如：在完成以“peer pressure”为关键词的一篇阅读理解文章的限时训练后，教师可鼓励学生以“peer pressure”为中心建立思维导图，导图建立的基本原则和要求可事先告诉学生，导图形式可以多样化。在教师的指导下，学生建立了各具特色的思维导图，导读的形式主要趋向以下几种：学生绘制的导图单独成页，并装进自设的档案袋，以便于以后的跟踪记录、评比和激励，这有利于学生自我成长意识的建立。
其次，教师在已建立的思维导图的基础上适当进行处理并设空，给学生呈现一篇以思维导图为架构的语法填空。例如，学生在完成以“peer pressure”为关键词的一篇阅读理解文章并建立思维导图后，教师在此基础上设立空格，帮助学生更加细致地体会英语知识的考查。
最后，教师要对相关话题的阅读文章进行高考题的及时链接。例如：“peer pressure”这一话题有相关2014江苏高考题的链接，教师就可以及时呈现此链接，让学生在已有知识的基础上进行知识的迁移和链接。
2.围绕文章绘制关键图片，以图复述文章，并导向图画作文训练
图片相较于文字对人的感官的刺激更强烈，通过具体图片，学生能更形象地感知阅读信息，可以更有效地帮助学生扩大思维空间，培养正确的英语思维。首先，让学生完成阅读文章的限时训练后，围绕文章信息绘制关键图片。绘制图片的过程就是学生以生活经验、现象、图片为前提和依托，根据文章具体问题创建关键图片，以更简洁地概括文章信息的过程，是学生思维由具体到概括的一个过程。例如，学生在完成以“ice fishing”为关键词的一篇阅读理解文章后，教师可指导学生以小组为单位，用三张简单的图片来呈现“ice fishing”的过程及注意事项。图片样式和色彩不拘一格，只要能体现“ice fishing”的关键信息即可，尽量要求每一位同学都来绘制自己心中的图片。
再次，围绕关键图片复述文章。以图复述文章的过程就是学生在解决具体问题时利用关键图片进行联想，将问题形象化、具体化的过程，是学生思维由概括到具体的一个过程。例如：在学生完成“ice fishing”关键图片的绘制后，教师可让学生围绕图片自行组织语言再来复述相关内容。语言简洁到位即可，要求注意圖与图之间的过渡和衔接，适当运用一些英语过渡词和衔接语。图片绘制使用完成后，仍旧要求装进自设的档案袋，以便于以后的跟踪记录。
最后，以文绘图，以图复述，这两个过程是互逆的，能有效训练学生的概括能力和发散思维。在学生经常性进行这样的常规训练后，学生对图画作文的写作就会显得得心应手、游刃有余了。
3.进行相关话题的知识链接，拓展学生阅读视野，积累话题词汇
英语阅读文章的信息并不是孤立的，往往由文章的主题词或关键词，可以延伸出很多相关的阅读信息和素材。因此，我们很有必要对阅读的某一文章进行相关话题的知识链接。知识链接是指从一个信息物体链接到另一个信息物体。通过知识链接，学生可以拓宽阅读视野，充分积累相关话题的词汇和句式表达，增加英语阅读的语感。
例如，完成以“Wood Green”为关键词的阅读文章的限时训练后，由教师主导，发起了一场以“Pay attention to your wild neighbors of other species”为主题的知识链接和素材收集活动，要求学生以小组为单位进行，知识连接的形式可以多样化，文字，图片，flash或视频都可，然后由教师对所连接的知识进行分类、整理、命名，并在多媒体上进行呈现。经过整理，学生所连接到的文字和图片知识主要有：《野生动物是人类最好的邻居---你的城市，它们的城市》，《没有动物的城市是萧条的、寂静的，也是缺乏活力的》;所连接到的视频知识主要有《平成狸合战》《河童之夏》《自然传奇--动物的生存环境》。这样通过知识链接，阅读信息以不同形式进行呈现，每一个学生都能通过选取有效的阅读方式来充分感知知识和拓展阅读视野。完成知识链接的阅读后，由各小组分别总结话题词汇，小组间进行交流总结后，呈现在多媒体上，以共全体同学分享。最后学生活动的过程和结果要以书面形式做简要记录，并留存于学生自制档案袋内。
参考文献：
[1]彭聃龄，《普通心理学（修订版）》，北京师范大学出版社 2004.11
[2]皮连生，《教育心理学》，上海教育出版社 2004.8
[3]张利丽，《谈思维导图在英语教学中的应用及意义》，《大众文艺》 2011年17期
[4]曾建勋，《知识链接的构建方式研究》，《图书情报工作》2010年 第12期