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【摘 要】探究性学习可以在学生自主观察、质疑、分析、解决问题中获取知识，提高能力，培养创新精神，提高生物科学素养。
【关键词】探究性学习；创新精神；生物科学素养、有效方法
生物学是自然科学课程，它在培养学生科学素养方面有着重要的任务。而生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动接受为主动获取，所以课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式。因为在探究性学习过程中能够培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思交流等探究活动中，既能理解、掌握知识，又能应用知识，还发展了收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，而且在探究过程中还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。所以，开展探究性学习是提高生物科学素养的有效方法
探究过程中获取的知识更具有说服力，更有能提高学生的生物科学素养。 比如，许多中学生偷偷地学会了抽烟、喝酒，家长说、老师劝都没用，只能用事实说话才有说服力。所以结合课程的内容和实际的情况课堂中开展实验活动：探究烟草和酒精对动物心脏的影响，在实验中学生亲眼看到烟草浸出液浓度越大，水蚤的心率越快，直至不能承担负荷，最终导致死亡，由此学生深刻理解到烟草中的有毒物质对人体的危害，从而树立远离烟草、保障健康的信念。在实验中学生还观察到：酒精的浓度越大，水蚤的心率越慢，达到20%时，水蚤的心脏就停止了跳动，通过合作交流，分析总结，学生自然而然会得出：酒精有麻醉作用，理解了酒精对人体的危害性。此时教师引导提出：为什么交通法规中有禁止酒驾的条款？学生根据获取的认识不难说出司机喝酒后，各器官受到麻痹，尤其是神经系统，各部分的灵活性和协调性都很差，容易出现交通事故的理由。这种探究性学习不仅让学生理解了其中的道理，而且对学生还有很好的教育意义，要比口头的说教深刻得多，这就是事实胜于雄辩的理由吧！也在无形中提高了学生的生物科学素养。
探究中更能培养学生的创新精神，提高生物科学素养。比如，学习《食物中含有多种营养成分》一节时，学生已有的生活经验是：鸡蛋中蛋白质丰富，蔬菜、水果中含有多种维生素，土豆中淀粉的含量很多等，但含量的多少怎样才能体现出来呢，学生很容易想到用做对比实验的方法。通过阅读教材的“小辞典”，学生知道了蛋白质、淀粉、维生素C的性质，小组讨论后有了设计思路，但阅读教材中的探究提示时，有的学生对教材中的“马铃薯、鸡蛋、橘子等食物中是否含有淀粉？做出的假设是：含有淀粉的是 ；不含淀粉的是 ”的问题和假设提出质疑：这种问法不够科学，没法设计对比实验，而且这样的提问和假设往往会让学生产生错觉，认为一种食物中只含有一种营养成分，这不符合本节的教学内容和实验的设计意图。对于这样的质疑教师要及时表扬激励，激发创新思维，放手让学生大胆创新设计，提出怎样设计实验才能体现出“食物中含有多种营养成分”的思想？学生经过一番讨论、交流后得出，把提出的问题改为：马铃薯、鸡蛋、橘子三种食物中，哪种含有较多的淀粉？哪种含有较多的蛋白质？哪种含有较多的维生素C？这样提问就避免了学生产生的错觉，同时能很好的设计对比实验，把教材中的三个实验合为一个来对比探究，既科学又简练，不仅培养了学生严谨的科学态度，还在质疑中培养了勇于创新的精神。这种教学方法不仅体现了“先学后教，以学定教；先学后导，以学定导”的教学思想，而且在探究过程中也充分体现了以学生为主体、培养创新精神、提高生物科学素养的新课程教学理念，真正地提高了学生的生物科学素养。
探究性学习不仅可以培养学生的探究精神，还会激励学生主动关注生活中的一些生物学现象，比如：选种、播种、松土、除草、施肥、灌溉，果树的整枝打叉，人的高血压、心脏病、脑中风、半身不遂、传染病，食品的腐败变质、生物对环境的影响等等生活实际问题，学生会心生好奇，提出疑问，并试图搜集一些信息、数据，去分析、和老师探讨，向长辈们讨教， 在网上搜索，寻找解决的方法。久而久之，学生就会用知识指导实践，在实践中应用学习的知识，不用老师再苦口婆心的去教学生要爱护生物、关爱生命、保护环境，也不用张贴标语去警示学生“粒粒皆辛苦”的节约态度。通过探究性学习，让学生主动获取知识，提高能力，提升生物科学素养，这才是我们生物教学的最大成功。
总之，探究性学习生物学不仅是掌握知识、培养能力的有效途径，更是提高生物科学素养的有效方法，教学中我们一定要倡导探究性学习。
【关键词】探究性学习；创新精神；生物科学素养、有效方法
生物学是自然科学课程，它在培养学生科学素养方面有着重要的任务。而生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动接受为主动获取，所以课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式。因为在探究性学习过程中能够培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思交流等探究活动中，既能理解、掌握知识，又能应用知识，还发展了收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力，而且在探究过程中还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。所以，开展探究性学习是提高生物科学素养的有效方法
探究过程中获取的知识更具有说服力，更有能提高学生的生物科学素养。 比如，许多中学生偷偷地学会了抽烟、喝酒，家长说、老师劝都没用，只能用事实说话才有说服力。所以结合课程的内容和实际的情况课堂中开展实验活动：探究烟草和酒精对动物心脏的影响，在实验中学生亲眼看到烟草浸出液浓度越大，水蚤的心率越快，直至不能承担负荷，最终导致死亡，由此学生深刻理解到烟草中的有毒物质对人体的危害，从而树立远离烟草、保障健康的信念。在实验中学生还观察到：酒精的浓度越大，水蚤的心率越慢，达到20%时，水蚤的心脏就停止了跳动，通过合作交流，分析总结，学生自然而然会得出：酒精有麻醉作用，理解了酒精对人体的危害性。此时教师引导提出：为什么交通法规中有禁止酒驾的条款？学生根据获取的认识不难说出司机喝酒后，各器官受到麻痹，尤其是神经系统，各部分的灵活性和协调性都很差，容易出现交通事故的理由。这种探究性学习不仅让学生理解了其中的道理，而且对学生还有很好的教育意义，要比口头的说教深刻得多，这就是事实胜于雄辩的理由吧！也在无形中提高了学生的生物科学素养。
探究中更能培养学生的创新精神，提高生物科学素养。比如，学习《食物中含有多种营养成分》一节时，学生已有的生活经验是：鸡蛋中蛋白质丰富，蔬菜、水果中含有多种维生素，土豆中淀粉的含量很多等，但含量的多少怎样才能体现出来呢，学生很容易想到用做对比实验的方法。通过阅读教材的“小辞典”，学生知道了蛋白质、淀粉、维生素C的性质，小组讨论后有了设计思路，但阅读教材中的探究提示时，有的学生对教材中的“马铃薯、鸡蛋、橘子等食物中是否含有淀粉？做出的假设是：含有淀粉的是 ；不含淀粉的是 ”的问题和假设提出质疑：这种问法不够科学，没法设计对比实验，而且这样的提问和假设往往会让学生产生错觉，认为一种食物中只含有一种营养成分，这不符合本节的教学内容和实验的设计意图。对于这样的质疑教师要及时表扬激励，激发创新思维，放手让学生大胆创新设计，提出怎样设计实验才能体现出“食物中含有多种营养成分”的思想？学生经过一番讨论、交流后得出，把提出的问题改为：马铃薯、鸡蛋、橘子三种食物中，哪种含有较多的淀粉？哪种含有较多的蛋白质？哪种含有较多的维生素C？这样提问就避免了学生产生的错觉，同时能很好的设计对比实验，把教材中的三个实验合为一个来对比探究，既科学又简练，不仅培养了学生严谨的科学态度，还在质疑中培养了勇于创新的精神。这种教学方法不仅体现了“先学后教，以学定教；先学后导，以学定导”的教学思想，而且在探究过程中也充分体现了以学生为主体、培养创新精神、提高生物科学素养的新课程教学理念，真正地提高了学生的生物科学素养。
探究性学习不仅可以培养学生的探究精神，还会激励学生主动关注生活中的一些生物学现象，比如：选种、播种、松土、除草、施肥、灌溉，果树的整枝打叉，人的高血压、心脏病、脑中风、半身不遂、传染病，食品的腐败变质、生物对环境的影响等等生活实际问题，学生会心生好奇，提出疑问，并试图搜集一些信息、数据，去分析、和老师探讨，向长辈们讨教， 在网上搜索，寻找解决的方法。久而久之，学生就会用知识指导实践，在实践中应用学习的知识，不用老师再苦口婆心的去教学生要爱护生物、关爱生命、保护环境，也不用张贴标语去警示学生“粒粒皆辛苦”的节约态度。通过探究性学习，让学生主动获取知识，提高能力，提升生物科学素养，这才是我们生物教学的最大成功。
总之，探究性学习生物学不仅是掌握知识、培养能力的有效途径，更是提高生物科学素养的有效方法，教学中我们一定要倡导探究性学习。