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【摘 要】识字教学是语文教学的关键，更是学生学习语言，学会写作、表达的基础，其重要性是不言而喻的。但在实际教学过程中，学生对汉字学习的兴趣并不高，这是因为枯燥的记忆汉字毫无趣味性可言，且对于一些形近字和同音字学生们也常常混淆。对于这一问题，采用趣味化的识字教学方法十分必要，通过采用多样性的识字教学方法来激发出学生的学习兴趣。
【关键词】小学 语文 趣味识字教学
趣味识字教学顾名思义就是采用趣味化的教学手段来实施教学。这与小学生的身心发展特点和需求是相适应的，能够让他们积极自主地参与到课堂教学环节中，并且对于汉字记忆的效果也会更佳，记忆的程度更深刻。这就需要语文教师在实践中不断总结、探索出多样化的识字教学方法，为语文课堂注入新的活力。对此，笔者提出了以下几点建议。
一、寓教于乐、引用典故、故事启发
如今，信息技术越来越发达，教师有了更多可以查阅教学资源的途径，能够为学生提供更丰富的教学内容。小学生普遍喜爱听故事，且对于故事情节与内容会记忆的非常深刻，利用他们的这一特点，教师可以将识字教学以讲事故的形式展开，在网络上搜集各种教学资源，将识字教学以一种学生们喜闻乐见的形式展开。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事：“他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‘活’字”。讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，百思不得其解时，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“‘门’上写‘活’字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。”学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。
二、创设识字情境，巧设导入激趣
小学生以形象思维为主要的思维方式，汉字复杂的结构为他们的学习带来了很大难度。考虑到小学生还处在活泼好动的年纪，教师可以将汉字教学形象化、动作化，让学生手脑并用，形象记忆。在此过程中，还能促进他们身体协调能力和智力的发展，且这样的学习形式也是十分有趣的。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”.在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。再如：“灭”这个字的教学中，教师可事先点燃一根蜡烛，问学生看到了什么，学生回答：“火苗。”接着再用一块玻璃盖上，火在熄灭的同时，教师再讲授这个字，在“火”上方盖上，火就没有了，被“灭”了。
三、利用象形象声法开展教学
我国的汉字分为象形字和形声字，象形字是根据相应事物的形态、形状等特点而演化成的汉字。这于这类汉字，在记忆的过程中能够找出一定的规律，这一特点也可以被教师充分的利用起来，让学生将“画画”与识字、记字结合起来。
汉字中还有一部分是属于象声字，象声字又叫拟声词，是模仿一些事物发出的声音，比如风吹过的“呼呼”声，小鸟“叽叽喳喳”，“咕咕”的叫声等，都是象声字。教师在教学过程中，可以给学生播放这些字的声音，让学生先听，通过声音记忆。并且在这些象声字中，大多数都是左形右声，口字部首，声旁表音，所以在帮助学生记忆的时候可以引导学生主要去记忆声旁，简化记忆。在学生记住了声旁之后，教师还可以通过部首的变换形成形声字，来扩大学生的认字量。
四、组织开展趣味竞赛
小学生具有极强的荣辱意识和集体意识，这一点在他们积极参与游戏的过程中就可以看出。对此，教师可以在课堂上多組织一些趣味性十足的竞赛活动，让学生在玩中学，在学中玩，体现寓教于乐。在活动中，学生的学习兴趣就能够被激发，自主识字的主动性也能够被调动起来。
在课堂上还可以进行偏旁和部首的组合游戏，教师可以让学生轮流到讲台上当主持人，从偏旁和部首的卡片中随机抽取展示给下面的同学看，接着由主持人点名让哪位同学来回答这个字怎么念，然后组词。如果回答正确了就可以上台当下一轮的主持人，回答错误了就小小的惩罚，比如给同学唱歌讲故事。为了扩大识字量，还可以举行“找朋友”的游戏，教师分给小朋友一些偏旁和独体字，然后在讲台上点到哪个独体字，拿那个字的小朋友就跑上讲台问哪个偏旁愿意和他做朋友。最先跑上讲台并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到奖励。
五、结语
总的来说，小学生识字教学要有“培养学生主动识字的愿望，发挥学生的主体作用，启发创新现代教育论”的思想主张。“以学生的发展为本”在识字教学中唤醒学生的主体意识，让学生体会到识字的快乐，让学生积极主动地参与到知识的获取过程中。这一理念要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。
参考文献
[1]陈剑雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界：基础教育研究，2012，（11）.
[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J].考试：教研版，2013，（5）.
[3]石娟.小学语文低年级趣味识字教学的组织实施[J].可普童话，2015，（34）.
【关键词】小学 语文 趣味识字教学
趣味识字教学顾名思义就是采用趣味化的教学手段来实施教学。这与小学生的身心发展特点和需求是相适应的，能够让他们积极自主地参与到课堂教学环节中，并且对于汉字记忆的效果也会更佳，记忆的程度更深刻。这就需要语文教师在实践中不断总结、探索出多样化的识字教学方法，为语文课堂注入新的活力。对此，笔者提出了以下几点建议。
一、寓教于乐、引用典故、故事启发
如今，信息技术越来越发达，教师有了更多可以查阅教学资源的途径，能够为学生提供更丰富的教学内容。小学生普遍喜爱听故事，且对于故事情节与内容会记忆的非常深刻，利用他们的这一特点，教师可以将识字教学以讲事故的形式展开，在网络上搜集各种教学资源，将识字教学以一种学生们喜闻乐见的形式展开。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事：“他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个‘活’字”。讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，百思不得其解时，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“‘门’上写‘活’字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。”学生们这才恍然大悟，在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住这个生字。生动的故事激发了学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这些字。
二、创设识字情境，巧设导入激趣
小学生以形象思维为主要的思维方式，汉字复杂的结构为他们的学习带来了很大难度。考虑到小学生还处在活泼好动的年纪，教师可以将汉字教学形象化、动作化，让学生手脑并用，形象记忆。在此过程中，还能促进他们身体协调能力和智力的发展，且这样的学习形式也是十分有趣的。例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，我先让学生做动作，再让学生来说这些字。学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”.在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情境。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。再如：“灭”这个字的教学中，教师可事先点燃一根蜡烛，问学生看到了什么，学生回答：“火苗。”接着再用一块玻璃盖上，火在熄灭的同时，教师再讲授这个字，在“火”上方盖上，火就没有了，被“灭”了。
三、利用象形象声法开展教学
我国的汉字分为象形字和形声字，象形字是根据相应事物的形态、形状等特点而演化成的汉字。这于这类汉字，在记忆的过程中能够找出一定的规律，这一特点也可以被教师充分的利用起来，让学生将“画画”与识字、记字结合起来。
汉字中还有一部分是属于象声字，象声字又叫拟声词，是模仿一些事物发出的声音，比如风吹过的“呼呼”声，小鸟“叽叽喳喳”，“咕咕”的叫声等，都是象声字。教师在教学过程中，可以给学生播放这些字的声音，让学生先听，通过声音记忆。并且在这些象声字中，大多数都是左形右声，口字部首，声旁表音，所以在帮助学生记忆的时候可以引导学生主要去记忆声旁，简化记忆。在学生记住了声旁之后，教师还可以通过部首的变换形成形声字，来扩大学生的认字量。
四、组织开展趣味竞赛
小学生具有极强的荣辱意识和集体意识，这一点在他们积极参与游戏的过程中就可以看出。对此，教师可以在课堂上多組织一些趣味性十足的竞赛活动，让学生在玩中学，在学中玩，体现寓教于乐。在活动中，学生的学习兴趣就能够被激发，自主识字的主动性也能够被调动起来。
在课堂上还可以进行偏旁和部首的组合游戏，教师可以让学生轮流到讲台上当主持人，从偏旁和部首的卡片中随机抽取展示给下面的同学看，接着由主持人点名让哪位同学来回答这个字怎么念，然后组词。如果回答正确了就可以上台当下一轮的主持人，回答错误了就小小的惩罚，比如给同学唱歌讲故事。为了扩大识字量，还可以举行“找朋友”的游戏，教师分给小朋友一些偏旁和独体字，然后在讲台上点到哪个独体字，拿那个字的小朋友就跑上讲台问哪个偏旁愿意和他做朋友。最先跑上讲台并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到奖励。
五、结语
总的来说，小学生识字教学要有“培养学生主动识字的愿望，发挥学生的主体作用，启发创新现代教育论”的思想主张。“以学生的发展为本”在识字教学中唤醒学生的主体意识，让学生体会到识字的快乐，让学生积极主动地参与到知识的获取过程中。这一理念要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。
参考文献
[1]陈剑雄.谈低年级趣味识字教学[J].教育界：基础教育研究，2012，（11）.
[2]王珊.在趣味活动中提高学生自主识字能力[J].考试：教研版，2013，（5）.
[3]石娟.小学语文低年级趣味识字教学的组织实施[J].可普童话，2015，（34）.