学校管理既需要刚性管理，又需要柔性管理。在原则问题上，我们需要“非此即彼”的精准处理方式，但对非原则问题就不能简单地套用“非此即彼”的精准处理方式，否则，就有可能劳而无功，甚至伤害感情、影响工作。处理这类问题，我们要有“亦此亦彼”的模糊意识，其效果往往会事半功倍。
　　量化考核要有模糊意识。很多学校都对教师进行量化考核，有的学校采用“百分制”，即对教师工作按量化的标准逐项打分，或加或扣，最后计算出总得分，将“分数”与奖金的“钱数”进行换算。这种定量的评价，操作比较方便，结果一目了然，但也存在许多问题。首先是对教师各项工作分值、权重等的确定缺少科学依据，因而有着随意性甚至是不合理性。其次是容易“误导”教师，使教师斤斤计较于考评的得分，潜意识、习惯性地将所做的每一项工作与奖金的多少“挂钩”，这样，“经济意识”是强化了，“奉献精神”却淡化了，甚至会出现考评外的工作没人做、不愿做的现象。对教师的考核是必要的，但我们可以采取适当量化、结合定性的考核方法，同时要将这种单纯的个人考核与不同群体的捆绑考核结合起来，这样才能达到和谐竞争、共同提高的目的。
　　
　　用人做事要有模糊意识
　　
　　海纳百川，有容乃大。学校领导要有容人、容智、容物、容事的肚量。看教师的优点要用“凸透镜”，看教师的不足要用“凹透镜”，要用其所长，容其所短，要包容但不纵容其缺点，并在工作中促使其自觉地改正。要能够容纳不同意见特别是与自己相左的观点，而对别人提意见或建议的方式和态度要“模糊”一些，要拿得起、放得下。
　　
　　处理问题要适度“模糊”
　　
　　学校就是一个小社会，难免会碰到各种问题，学校领导在处理问题时，不能采取无限上纲、揪住不放的方法，也不必事无巨细、面面俱到，而要采取适度“模糊”的方法。要大力倡导大事讲原则、小事讲风格，不在一些非原则问题上斤斤计较、纠缠不清，要大力倡导急事快办、慢事缓办，抓好大事、抓好重点，对班子成员之间、同事之间的小矛盾、小冲突可以适度“模糊”、予以淡化，由他们自行处理、自行化解。
　　
　　职权观念要有模糊意识
　　
　　学校领导要适度运用权力性影响，更主要的是要注重非权力性影响。要注意淡化其职权观念，不要以官自居、以位自尊、以权自夸，应与教师平等相处、以诚相待、荣辱与共、同甘共苦。要以高尚的人格、渊博的学识、超群的才能、深厚的情感、牢靠的信用、务实的作风、公道的言行、廉洁的操守来影响教师，以其感召力、吸引力、渗透力带动教师，不断增强自身的非权力影响力和学校的凝聚力，从而产生“不令而行”的效果，使学校各项工作效率倍增，真正做到正派做人，清白处事，勤恳工作，平静思索，快乐生活。