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【摘要】围绕新课程理念，如何发挥学生主体作用，可以通过联系生活实际，感受生活数学，创设数学情境，激发学习兴趣，加强操作训练，培养运用能力等策略，培养学生数学素养。
【关键词】数学教学；学生；主体作用
在数学课堂教学中, 教师应转变思想，把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用, 把新的理念运用到教学中去，充分尊重学生的主体地位，有效发挥学生的主体作用，让学生主动参与、探索知识，激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索，下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的粗浅认识。
一、联系生活实际，感受生活数学。
数学家来源于实践，又服务于实践。为此，在数学家教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，运用到数学。
1、从生活中引入概念。概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此，在数学概念的教学过程中，教师可结合学生的生活实际，提供丰富、正确的感性认识，引入新概念。例如，在讲解 “数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。利用秤杆具有三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。
生活处处有数学,教学时,在观察中讲理论,从生活中引入概念,增加学生对概念的理解和兴趣。例如生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景; 计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景。此法形象生动效果好,学生兴趣盎然,积极性高。
2、从生活中引入实例。让学生把课堂中学到的知识返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。如,在学了对称图形的知识后,可以让学生参与父母装修住房平铺地板砖。通过让学生测量、计算房间的面积,了解市面上地板砖的种类,探讨地板砖镶嵌问题等,使学生了解轴对称图形、中心对称图形在实际中的运用。教学时，如果能结合学生的日常生活场景，就能引起学生的共鸣，学生在主动探求知识的过程中,切实了解到数学在实际生活中无处不在,就能主动地尝试研究，从感性实践到抽象概括的联系，加深对新知的理解。从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决问题的策略。
二、创设数学情境，激发学习兴趣。
教师都希望学生在课堂上学得主动些，能自主学习。主动来源于学生对事物的兴趣。在数学学习中只有让学生都“活”起来、“动”起来，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索的空间。教师应创设有利于学生的学习、活动、思考的氛围。激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与者学习的前提，这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，使课堂教学成为充满活力的学习乐园。
例如苏教版七年级下册13.2可能性教学片段：
师：通过预习，对事件的发生可分哪几类？
生：事件的发生分三类：一定发生，不可能发生，可能发生也可能不发生；
师：很好！请考虑下列现象的可能性：（并将它们逐个分类）⑴汽车排放尾气污染环境；⑵实心铁块丢入水中，铁块浮起；⑶买一张彩票，中奖；⑷明天早上有雾；⑸掷一枚硬币，正面向上。⑹实数a、b都不为0，但a2 b2=0；
生：上述现象中⑴一定发生，现象⑵⑹不可能发生，现象⑶⑷⑸可能发生也可能不发生。（学生对“必然事件”和“不可能事件”形成感知）
师：请同学们讨论以下3个问题：
①“必然事件”和“不可能事件”，哪个事件发生的可能性大？
②“必然事件”和“不可能事件”都是确定性事件吗？
③ 请各举一个“必然事件”和“不可能事件”的例子。
……
创设良好的教学情境,对开启学生的思维之门,陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。问题情境的创设需以新课程理念为指导，把着力点放在学生的现实学习和生活世界中，以学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的，不断扩充自己的知识领域，完善自己的知识结构，就一定能够创设出引人入胜、回味无穷的问题情境。在课堂探究中不能舍近求远，好高骛远，应结合所学知识、贴近生活，努力寻求“切入点”，创造具有更有意义的实践性、参与性的问题情境，发展、培养学生的智力和领悟价值。
三、加强操作训练，培养运用能力。
在传统教学中，学生很少能把学到的知识应用于生活实际，这不仅严重影响了学生学习的兴趣，还严重阻碍了学生解决问题的能力，因为实践机会少，创新就很难实现。只有加强实践操作，才能找到解决问题的办法，才能有所创新。
如：在教学“轴对称图形”时，我实施了这样的实践活动：
1、做一做，做教材中的“剪纸”活动。让学生自己动手做出一些具有轴对称特征的图形么。① 把一张纸对折，然后从折痕处剪出一个图形，想一想展开后会是一个什么样的图形。② 观察图案，位于折痕两侧的部分有什么关系，并与同伴交流。③你能将我手中的图片沿某条直线对折，使直线两旁的部分完全重合么？
（鼓励学生自己寻找对称轴，再动手操作验证，将活动内容转向对对称轴的探索。）
2、试一试，作“印墨迹”实验。① 在纸上滴几滴墨水，把纸张对折，随后打开，看看形成的两块墨迹是不是关于折痕对称？它的对称轴是什么呢？② 观察探究、相互交流。③请采用剪纸或印墨迹等，自己设计一个具有特色的轴对称图形。（鼓励学生发挥想象，进行不同的创作。）
3、找一找，①谁从生活中发现的轴对称图形的实例多。②我们每天使用的数字、字母和汉字中也有一些可以看成是轴对称图形，你能识别它们么？并能说出他们的对称轴么？这样一来，汇报课上争先恐后的情形别提有多热闹了。（体会生活中无处不在的轴对称现象，共同品味中国文字的对称美。）
动手实践、自主探索与合作交流是学生进行有效的数学学习活动的重要方式，在教学中，注重学生的活动，鼓励人人亲身经历与实践，积极思考，更体会活动的乐趣，培养学生的空间观念、动手能力。
总之，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神。在初中数学课堂教学活动中，要让学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。要培养学生的创新意识和独立实践能力，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学"回归主体，发展主体。
参考文献
[1]教育部《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]魏超群：《论数学教育与素质教育的关系》.《中小学教材教学》.2001年第21期1
[3]王泽培“浅谈数学教学中学生提问能力的培养” 《中国教育创新》2007.第7期
【关键词】数学教学；学生；主体作用
在数学课堂教学中, 教师应转变思想，把握老师的主导地位,充分发挥学生主体作用, 把新的理念运用到教学中去，充分尊重学生的主体地位，有效发挥学生的主体作用，让学生主动参与、探索知识，激发学生的学习自主性,发掘学习潜力,是学生提高数学素养的关键所在,也是能力培养的重要方面。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索，下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的粗浅认识。
一、联系生活实际，感受生活数学。
数学家来源于实践，又服务于实践。为此，在数学家教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，运用到数学。
1、从生活中引入概念。概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此，在数学概念的教学过程中，教师可结合学生的生活实际，提供丰富、正确的感性认识，引入新概念。例如，在讲解 “数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。利用秤杆具有三个要素：①度量的起点；②度量的单位；③明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。
生活处处有数学,教学时,在观察中讲理论,从生活中引入概念,增加学生对概念的理解和兴趣。例如生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景; 计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景。此法形象生动效果好,学生兴趣盎然,积极性高。
2、从生活中引入实例。让学生把课堂中学到的知识返回到生活中去，用生活实践中学到的知识弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。如,在学了对称图形的知识后,可以让学生参与父母装修住房平铺地板砖。通过让学生测量、计算房间的面积,了解市面上地板砖的种类,探讨地板砖镶嵌问题等,使学生了解轴对称图形、中心对称图形在实际中的运用。教学时，如果能结合学生的日常生活场景，就能引起学生的共鸣，学生在主动探求知识的过程中,切实了解到数学在实际生活中无处不在,就能主动地尝试研究，从感性实践到抽象概括的联系，加深对新知的理解。从数学的角度运用所学的知识和方法，寻求解决问题的策略。
二、创设数学情境，激发学习兴趣。
教师都希望学生在课堂上学得主动些，能自主学习。主动来源于学生对事物的兴趣。在数学学习中只有让学生都“活”起来、“动”起来，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索的空间。教师应创设有利于学生的学习、活动、思考的氛围。激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与者学习的前提，这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，使课堂教学成为充满活力的学习乐园。
例如苏教版七年级下册13.2可能性教学片段：
师：通过预习，对事件的发生可分哪几类？
生：事件的发生分三类：一定发生，不可能发生，可能发生也可能不发生；
师：很好！请考虑下列现象的可能性：（并将它们逐个分类）⑴汽车排放尾气污染环境；⑵实心铁块丢入水中，铁块浮起；⑶买一张彩票，中奖；⑷明天早上有雾；⑸掷一枚硬币，正面向上。⑹实数a、b都不为0，但a2 b2=0；
生：上述现象中⑴一定发生，现象⑵⑹不可能发生，现象⑶⑷⑸可能发生也可能不发生。（学生对“必然事件”和“不可能事件”形成感知）
师：请同学们讨论以下3个问题：
①“必然事件”和“不可能事件”，哪个事件发生的可能性大？
②“必然事件”和“不可能事件”都是确定性事件吗？
③ 请各举一个“必然事件”和“不可能事件”的例子。
……
创设良好的教学情境,对开启学生的思维之门,陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。问题情境的创设需以新课程理念为指导，把着力点放在学生的现实学习和生活世界中，以学生知识的掌握、能力的提高、情感态度价值观的培养为目的，不断扩充自己的知识领域，完善自己的知识结构，就一定能够创设出引人入胜、回味无穷的问题情境。在课堂探究中不能舍近求远，好高骛远，应结合所学知识、贴近生活，努力寻求“切入点”，创造具有更有意义的实践性、参与性的问题情境，发展、培养学生的智力和领悟价值。
三、加强操作训练，培养运用能力。
在传统教学中，学生很少能把学到的知识应用于生活实际，这不仅严重影响了学生学习的兴趣，还严重阻碍了学生解决问题的能力，因为实践机会少，创新就很难实现。只有加强实践操作，才能找到解决问题的办法，才能有所创新。
如：在教学“轴对称图形”时，我实施了这样的实践活动：
1、做一做，做教材中的“剪纸”活动。让学生自己动手做出一些具有轴对称特征的图形么。① 把一张纸对折，然后从折痕处剪出一个图形，想一想展开后会是一个什么样的图形。② 观察图案，位于折痕两侧的部分有什么关系，并与同伴交流。③你能将我手中的图片沿某条直线对折，使直线两旁的部分完全重合么？
（鼓励学生自己寻找对称轴，再动手操作验证，将活动内容转向对对称轴的探索。）
2、试一试，作“印墨迹”实验。① 在纸上滴几滴墨水，把纸张对折，随后打开，看看形成的两块墨迹是不是关于折痕对称？它的对称轴是什么呢？② 观察探究、相互交流。③请采用剪纸或印墨迹等，自己设计一个具有特色的轴对称图形。（鼓励学生发挥想象，进行不同的创作。）
3、找一找，①谁从生活中发现的轴对称图形的实例多。②我们每天使用的数字、字母和汉字中也有一些可以看成是轴对称图形，你能识别它们么？并能说出他们的对称轴么？这样一来，汇报课上争先恐后的情形别提有多热闹了。（体会生活中无处不在的轴对称现象，共同品味中国文字的对称美。）
动手实践、自主探索与合作交流是学生进行有效的数学学习活动的重要方式，在教学中，注重学生的活动，鼓励人人亲身经历与实践，积极思考，更体会活动的乐趣，培养学生的空间观念、动手能力。
总之，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神。在初中数学课堂教学活动中，要让学生自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。要培养学生的创新意识和独立实践能力，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学"回归主体，发展主体。
参考文献
[1]教育部《数学课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]魏超群：《论数学教育与素质教育的关系》.《中小学教材教学》.2001年第21期1
[3]王泽培“浅谈数学教学中学生提问能力的培养” 《中国教育创新》2007.第7期