随着课程改革的深入，课堂教学评价的作用日益得到肯定。如何实施课堂评价，有效激励学生全面、持续、和谐地发展，把握好语文课堂激励性评价的航向，笔者有以下几点看法：
　　
　　一、评价激励，呼唤真诚
　　
　　课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。只有发自肺腑的表扬与鼓励，才能触动学生的心灵，唤起他们积极向上的学习态度。现在的课堂上，经常看见从课始到课终，“真不错”、“读得好”“你的见解很独特”等，这样的表扬漫天飞，课堂评价缺乏感情，机械化的表扬声学生不会喜欢，长此以往，使表扬变得廉价。
　　在口语交际《做什么事最快乐》的讨论交流中，一位学生说：“我觉得看图书最快乐。”笔者肯定道：“你感受到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。”另一位学生说：“我觉得帮助别人很快乐。”笔者赞许地点点头，说：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”还有—位学生说：“我觉得上陈老师的课最快乐。”笔者赶紧走上前，握着他的手：“谢谢你的鼓励，我一定更加努力，把语文课上得更加有趣。同时，老师也希望你用心听讲，给老师提一些建议，好吗?”在教学中，教师没有用“好”等字眼敷衍了事，而是充分尊重学生对快乐的不同体验，针对不同的发言适时给予真诚的评价，使许多学生都从评价中不同程度地享受到成功的快乐。
　　只有真诚的评价，才能真正激励学生，点燃学生心灵的智慧火花。
　　
　　二、评价激励，注重客观
　　
　　对学生学习活动的评价，还要注意评价的客观性，恰如其分地评价学生的知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观。既要肯定学生的进步，又要及时地指出学生存在的不足，让学生清醒、客观地认识自我，进而主动地改正与完善，从而促进学生的健康成长。
　　如教学《狐狸和乌鸦》这篇课文，在揭示寓意时，有的学生认为，“狐狸很聪明，会讨乌鸦欢心”；还有的学生认为，“狐狸还能根据不同的情况采用不同的方法来处理，很有创意”。这些观点虽有个性，但偏离文本的价值取向。笔者进行这样的评价引导：“你们的见解很有个性，但是狐狸的目的是什么?”让学生再次深^讨论，得出结果：狐狸是狡猾的，它的目的是骗取乌鸦嘴里的肉，骗人的行为是不可取的。
　　课堂激励评价应该有一个标准：在尊重学生个性差异与独特体验的前提下，坚持文本的价值取向和知识的科学性。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应该直言不讳地加以引导。
　　
　　三、评价激励，指明方向
　　
　　评价激励，需要指明方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策才是教师的教学目的。否则，被评价为“读得真棒”、“很会思考”的学生很容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往会陷入茫然。
　　有一位青年教师在教学《丑小鸭》时，有这样一个片断。教师问：“丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅。谁来读读?”这时，教师请一位没有举手的学困生来读，这位学生犹豫了一下，读了起来。读得很慢，有些生疏，把“映”读成了“ying”。在其他同学的轻声提示下，又马上改了过来。这时教师评价道：“你读得很认真也很努力，虽然把‘ying’读成了‘ying’，但马上又纠正过来了，这很好。”随即教师又征询：“能再读一遍吗?”这位学生读后，教师称赞道：“你进步得真快，如果能在朗读时加上动作就更了不起了。敢不敢再加上动作读一读?”学生有感情地加上动作又读了一遍。教师竖起大拇指表扬道：“了不起!不经风雨怎能见彩虹。你也变成一只漂亮的白天鹅了。”这位教师在激励学困生的同时，及时地抓住学生的进步加以鼓励，并且提出了进一步努力的方向，使学生知难而上，战胜畏缩的情绪，变得勇敢、积极起来，进而享受到成功的快乐。
　　
　　四、评价激励，需要多元
　　
　　课堂激励性评价的方式灵活多样，可以适当地运用肢体语言，比如点头、微笑、竖大拇指、鼓掌等。 如教学《海底世界》这篇课文时，笔者让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的片断。一个学生用非常响亮的声音大声朗读，笔者微笑着悄悄地说：“噢，你这么读，小动物们会被你吓跑的。”学生觉得教师善意的评价很幽默，同对也知道自己朗读的感情处理有误，及时地进行了调整。然后又用轻柔的语调再读了一遍，笔者点头表示赞赏。学生得到了肯定，积极性更高了。
　　在新型的语文课堂教学中。教师要充分地发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，把握语文课堂激励性评价的航向，真正实现通过评价来激发学生认识自我、建立自信、促进学生和谐发展的目的。