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语言课程标准的课程目标指出:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”在文学作品阅读教学中,如果引导学生调动自己的生活体验,进行移情阅读、对话阅读、探究性阅读,或许能进入“心有灵犀一点通”的文学作品阅读教学的理想境界,实现语言课程标准所提的目标。
一、移情阅读,读出一个“情”
何为移情作用?就是情感、意志、动作等心理活动的外射作用,就是读者把自己的思想感情移注到作品中的人事景物等形象中去,设身处地地分享作品中人物生命情感的心理活动。在文学作品阅读教学中,移情作用是一个很重要的成分,它能有效地改变学生对作品中感人的情境和形象无动于衷的阅读心理状态,唤起学生主动积极的情感体验,真切地与文本对话,与作者对话,设身处地、亲临其境地感受作品中的形象美,分享作品中人物的情感和作者的思想。因此,教师要营造阅读情境,引导学生在阅读文学作品时把自己融进去,与作品中的人、事、景、物融为一体,感性地感知作品,读出作品的情来。
1.通过创设情境来移情,引领学生读出作品的情味
教师可以利用多媒体,创设与课文内容相和谐的教学情境或氛围,激发学生的兴趣,触发学生的情绪。如教学《斑羚飞渡》,创设“斑羚飞渡伤心崖”的悲壮情境,配以背景音乐和声音(老斑羚坠入险谷的惨叫声)。在文本解读中,适时地反复地播放“老年斑羚用生命的消亡来飞渡年轻斑羚”的壮烈画面。学生观看后,眼中噙满了泪花,情绪受到了感染,内心受到了震惊,灵魂得到了洗涤,思想得到了升华。此时,教师再引领学生进入斑羚在伤心崖进退维谷的情境,学生就会移情于斑羚,实现与斑羚的生命对话,读出斑羚精神的内涵——甘愿为下一代献出一切的奉献精神、从容走向死亡的悲壮情怀以及以死来维护尊严的高贵灵魂。这样,斑羚的悲壮情怀、生命的尊严深深地感染了学生,深入到学生的骨髓,永远地激荡在学生灵魂的深处。
2.通过反复诵读来移情,引领学生读出作品的情韵
语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如教学鲁迅的《雪》,教师可先分组让学生分段朗读,互评朗读;接着让学生阅读课文,合作探究课文每段的诵读处理及其原因;合作探究后,让学生再诵读课文,用有声语言初步读出课文的意境和韵味。然后,教师介绍作者写作课文的时间和情况,让学生探究、感悟朔雪的象征意义和作者寄托的深远情思后,问学生还能读出作品什么样的情味。在反复诵读中,学生感悟到这“闪闪地旋转升腾着”的朔雪,也是人的精魂,鲁迅的精魂——奋斗的、向上的、闪光的精神。到此,学生的情感与作品的意境和作者的精神浑然融为一体,用刚劲果决的语气读出了作品的壮美意境和作者不屈不挠的战斗精神。
二、对话阅读,读出一个“境”
文学作品是用语言和形象来表现理念、反映客观事物特征的,是作者用生命写就的,蕴含着作者的喜怒哀乐、人格精神、理想追求、思想理念。读者通过与文学作品中的语言和形象的“对话”来理解文学作品的丰富意蕴和作者的深邃思想。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。因此,文学作品的解读,既要“入乎其内”,又要“出乎其外”,从作品的故事情节、人物的纠葛和形象的移情中解脱出来,暂时脱离“物我同一”的沉醉状态,与作品对话、与人物对话、与作者对话,在更高的层次上领悟蕴藏在语言和形象之中的深意,并跳出作品本身,把自己放在作品之外去评判它的美恶,理性地审视作品的意蕴。如何引导学生通过“对话”读出作品的意蕴呢?
1.抓住关键词语,触摸作者特殊心灵的脉动
文学作品的字里行间(特别是关键词语)往往隐藏着作者的心灵密码。读懂作品不能只满足于字词句段的浅层解读,而是为了读懂作者和人物的生命力以及他们内在的精神和情感。教师要发现可供学生对话的精彩之处,而且揪住不放,把问题提出来,迫使学生去思考,去与文本对话、与人物对话、与作者对话,倾听蕴藏在语言中的人物、作者的心灵,从而触摸人物、作者特殊心灵的脉动,读出作品的意蕴。
2.品析形象,把握形象的深层意蕴
别林斯基曾说过:“诗(指文学)的本质就在于给不具形的思想以生动的、感性的、美丽的形象。”一般来说,文学作品的思想意蕴只是凭借作品具体生动的生活画面和形象描绘而自然流露的。文学作品的思想意识必须由读者通过对文学形象的具体感受、体验、审美而“领悟”。因此,教师应充分调动学生的积极思维和情感体验,引导学生通过整体感知文本和具体揣摩语言来能动地品析文学形象,从与文学形象反复的深度对话中领悟、把握文学形象所包含的深层意蕴。
三、“站着阅读”,读出一个“味”
文学作品阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动,带有读者鲜明的个性体验和理解。要“站着阅读”,不囿于现成的结论,不人云亦云,大胆突破“教参”和“传统”的羁绊,用自己的生命情感意识去解读作品,敢于发出自己的声音,有新意地去解读作品。同时对文学作品的意蕴还要进行多层面、多角度、全方位地思考、对话、解读和领悟。从某种意义上说,一篇文学作品是作者与读者共同完成的,作品的意象或形象具有独立丰富的艺术空间,具有多元阐释性,当读者带着自己的经验、体验,敞开自己的生命和灵魂,去感知、体验、审美、解读作品时,才能读出一个“味”。
总之,教师只有激发学生反思、体验的热情,和学生一起与文本、作者进行合理巧妙的对话,深入理解、体验、感悟和思考作品中的“情”“境”“味”,才能使阅读有深度、有创造,才能读出作者、读出自己、读出作品的深层意蕴,才能引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考,从而培养出学生的阅读能力。
作者单位:江苏省铜山县郭集中学
一、移情阅读,读出一个“情”
何为移情作用?就是情感、意志、动作等心理活动的外射作用,就是读者把自己的思想感情移注到作品中的人事景物等形象中去,设身处地地分享作品中人物生命情感的心理活动。在文学作品阅读教学中,移情作用是一个很重要的成分,它能有效地改变学生对作品中感人的情境和形象无动于衷的阅读心理状态,唤起学生主动积极的情感体验,真切地与文本对话,与作者对话,设身处地、亲临其境地感受作品中的形象美,分享作品中人物的情感和作者的思想。因此,教师要营造阅读情境,引导学生在阅读文学作品时把自己融进去,与作品中的人、事、景、物融为一体,感性地感知作品,读出作品的情来。
1.通过创设情境来移情,引领学生读出作品的情味
教师可以利用多媒体,创设与课文内容相和谐的教学情境或氛围,激发学生的兴趣,触发学生的情绪。如教学《斑羚飞渡》,创设“斑羚飞渡伤心崖”的悲壮情境,配以背景音乐和声音(老斑羚坠入险谷的惨叫声)。在文本解读中,适时地反复地播放“老年斑羚用生命的消亡来飞渡年轻斑羚”的壮烈画面。学生观看后,眼中噙满了泪花,情绪受到了感染,内心受到了震惊,灵魂得到了洗涤,思想得到了升华。此时,教师再引领学生进入斑羚在伤心崖进退维谷的情境,学生就会移情于斑羚,实现与斑羚的生命对话,读出斑羚精神的内涵——甘愿为下一代献出一切的奉献精神、从容走向死亡的悲壮情怀以及以死来维护尊严的高贵灵魂。这样,斑羚的悲壮情怀、生命的尊严深深地感染了学生,深入到学生的骨髓,永远地激荡在学生灵魂的深处。
2.通过反复诵读来移情,引领学生读出作品的情韵
语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”如教学鲁迅的《雪》,教师可先分组让学生分段朗读,互评朗读;接着让学生阅读课文,合作探究课文每段的诵读处理及其原因;合作探究后,让学生再诵读课文,用有声语言初步读出课文的意境和韵味。然后,教师介绍作者写作课文的时间和情况,让学生探究、感悟朔雪的象征意义和作者寄托的深远情思后,问学生还能读出作品什么样的情味。在反复诵读中,学生感悟到这“闪闪地旋转升腾着”的朔雪,也是人的精魂,鲁迅的精魂——奋斗的、向上的、闪光的精神。到此,学生的情感与作品的意境和作者的精神浑然融为一体,用刚劲果决的语气读出了作品的壮美意境和作者不屈不挠的战斗精神。
二、对话阅读,读出一个“境”
文学作品是用语言和形象来表现理念、反映客观事物特征的,是作者用生命写就的,蕴含着作者的喜怒哀乐、人格精神、理想追求、思想理念。读者通过与文学作品中的语言和形象的“对话”来理解文学作品的丰富意蕴和作者的深邃思想。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。因此,文学作品的解读,既要“入乎其内”,又要“出乎其外”,从作品的故事情节、人物的纠葛和形象的移情中解脱出来,暂时脱离“物我同一”的沉醉状态,与作品对话、与人物对话、与作者对话,在更高的层次上领悟蕴藏在语言和形象之中的深意,并跳出作品本身,把自己放在作品之外去评判它的美恶,理性地审视作品的意蕴。如何引导学生通过“对话”读出作品的意蕴呢?
1.抓住关键词语,触摸作者特殊心灵的脉动
文学作品的字里行间(特别是关键词语)往往隐藏着作者的心灵密码。读懂作品不能只满足于字词句段的浅层解读,而是为了读懂作者和人物的生命力以及他们内在的精神和情感。教师要发现可供学生对话的精彩之处,而且揪住不放,把问题提出来,迫使学生去思考,去与文本对话、与人物对话、与作者对话,倾听蕴藏在语言中的人物、作者的心灵,从而触摸人物、作者特殊心灵的脉动,读出作品的意蕴。
2.品析形象,把握形象的深层意蕴
别林斯基曾说过:“诗(指文学)的本质就在于给不具形的思想以生动的、感性的、美丽的形象。”一般来说,文学作品的思想意蕴只是凭借作品具体生动的生活画面和形象描绘而自然流露的。文学作品的思想意识必须由读者通过对文学形象的具体感受、体验、审美而“领悟”。因此,教师应充分调动学生的积极思维和情感体验,引导学生通过整体感知文本和具体揣摩语言来能动地品析文学形象,从与文学形象反复的深度对话中领悟、把握文学形象所包含的深层意蕴。
三、“站着阅读”,读出一个“味”
文学作品阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动,带有读者鲜明的个性体验和理解。要“站着阅读”,不囿于现成的结论,不人云亦云,大胆突破“教参”和“传统”的羁绊,用自己的生命情感意识去解读作品,敢于发出自己的声音,有新意地去解读作品。同时对文学作品的意蕴还要进行多层面、多角度、全方位地思考、对话、解读和领悟。从某种意义上说,一篇文学作品是作者与读者共同完成的,作品的意象或形象具有独立丰富的艺术空间,具有多元阐释性,当读者带着自己的经验、体验,敞开自己的生命和灵魂,去感知、体验、审美、解读作品时,才能读出一个“味”。
总之,教师只有激发学生反思、体验的热情,和学生一起与文本、作者进行合理巧妙的对话,深入理解、体验、感悟和思考作品中的“情”“境”“味”,才能使阅读有深度、有创造,才能读出作者、读出自己、读出作品的深层意蕴,才能引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考,从而培养出学生的阅读能力。
作者单位:江苏省铜山县郭集中学