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生物化学综合实验是高等院校生命科学学院本科生的专业必修实验课程，其中的课程成绩评价是该实验课程中非常重要的一环。建立科学合理的成绩评价体系，能够调动本科生积极参与实验课程的主动性，也能够使任课教师在对学生进行成绩评定时有据可依，尽量做到学生成绩给定公平合理。针对郑州大学生命科学学院大三学生，制定了一套较为科学的成绩评价体系，提升了教学质量。
生物化学综合实验课程成绩评价体系生物化学综合实验是郑州大学生命科学学院针对大三学生制定的三大综合实验-生物化学综合实验、分子生物学综合实验和微生物学综合实验之一，这三门综合实验是学生在大学期间除了毕业设计之外最为重要的实验课程。我们在生物化学综合实验的教学过程中总结了一套较为科学合理的成绩评价体系，将学生成绩的给定不仅仅只体现在实验报告的优劣，而是体现在实验教学的整个过程，有效提高了学生参与实验整个流程的积极性，不再仅仅把精力花费在写一份看似精美实则浪费时间精力的实验报告上，提升了教学质量，改善了教学效果，同时也提高了教师的教学责任心和教学水平。
一、现行生物化学实验成绩评价体系存在的问题
现行的实验评价体系最常见的是以学生最终上交的实验报告为依据，根据实验报告的“优劣”进行分数的给定。这种评价体系能够在一定程度上反映学生对待实验的重视程度，也为任课教师给定分数提供了直接并且简单明了的判定依据，降低了任课教师的工作量，并且在将来的教学检查、教学评估中也能够很好的将学生的成绩与成绩给定过程对应起来，不会出现实验成绩与学生实验报告差异太大的情况。但是，这种评价体系存在的缺点也是非常明显的，大概可以总结为以下几个方面：
（1）学生会有“实验做得再好不如实验报告写得好”的意见。因为大多数学生对实验成绩的关心程度不会低于对实验技能的掌握程度，在这样的评价体系下，学生为了拿高分，花费大量的时间精力，把实验报告写的又多又精美，有时候会因为不小心写了一两个错别字而把写了很多的报告作废掉重新书写，甚至有些学生在画实验结果图时为了更好看，直接从互联网上搜索相关图片“照猫画虎”而不是根据自己实验得到的结果进行描述，而有些实验真正做得非常不错同学可能因为字迹不是特别漂亮或者真实反映的实验结果不那么完美，造成成绩不理想。这种情况在现行的评价体系下非常容易出现，存在着易误导学生、易偏离实验课程设置目的的弊端，严重挫伤学生积极参与实验过程的积极性，甚至助长投机取巧、篡改实验结果等不良学风。
（2）在一定程度上，易使任课教师产生懈怠思想。评价体系的简单化，确实减少了任课教师的工作量，但是同时也容易使任课教师在实际教学过程中，不重视整个实验流程，无意识中减少和学生的沟通交流时间，不能真正掌握学生在实际操作过程中体现出来的真实实验能力，再加上成绩评定时“简单粗暴”，容易造成师生之间产生隔阂和不信任等对立情绪，严重影响教学工作的展开和教学效果的获得。
（3）难以对教学效果进行合理评估，影响教学改进的开展。如果学生成绩仅以实验报告为最终依据，缺乏其他合理的评价体系，势必造成学生最关心的是最终的实验成绩，而对实验过程缺乏足够耐心，难以全身心投入实验教学，实验课程沦为“走过场”；教师也更多关心的是学生能否完成实验和提供最终合格的实验报告，缺乏足够的完善实验、改进实验的动力。这样最终的实验成果仅仅是一份份看似完美实则无用的实验报告，师生沟通减少，难以发现实验过程中的问题，也就很难合理评价教学效果，对教学的改进和发展非常不利。
二、生物化学综合实验成绩评价体系的建立
我们在分析现行的仅以实验报告为依据的评价体系后，根据我们实验教学过程中不断摸索总结的经验，制定了我们自己的成绩评价体系。我们以教学时间和过程为轴线，将整个实验划分为三个具体的阶段，每一个阶段包含若干个小的组成部分，每一个小的组成部分均有相应的分数值，再加上非实验阶段因素，如考勤情况、实验室规章制度的遵守情况等，最终设定总分数为100分。具体细分如下：
1.实验前准备工作阶段（20分）
因为生物化学综合实验整个实验时间持续8～10天，因此实验准备工作分为两大块，一是实验整体准备（以学生个人为单位，总分5分），实验第一天为实验理论部分的讲授以及所有实验器材、试剂等的准备工作。教学内容会提前通知学生，并让学生做好相应的理论知识准备工作，在理论讲授的过程中，设置较多的教师提问和学生自由回答环节，通过学生回答的积极性和准确性，给定相应的分数，最低为0分，最高满分5分；二是单日实验准备（根据当日实验内容设定分数为1分或2分，以实验小组为单位，总分15分），实验阶段要求学生以小组为单位，每天提供一份实验预习报告，制定每天实验工作计划，任课教师根据当天实验内容来审核学生的预习报告及工作计划，并针对实验关键问题进行提问，每组可以指定一名学生作为主要回答人，其余学生可以辅助回答，主要回答人每天更替，轮转一次后重新开始，不限顺序。以此了解学生对当天实验的熟悉程度，并以小组为单位给定相应分数，最低0分，最高满分1分或2分。
通过该阶段，强化学生对实验准备工作、实验理论基础的重视程度，尽量改变学生之前已经养成的实验准备工作是实验准备老师的任务，学生只负责实验操作即可的错误观念，并能够熟悉实验过程，做到实验目的明确、实验操作不盲目。
2.具体实验进行阶段（50分）
生命学科是一个实验学科，要求学生有较强的实验动手能力和发现问题、利用合理的手段解决问题的能力，因此我们将一半的分数放在具体的实验进行阶段。在此阶段，学生有较大的自主权，可以根据小组预先制定的实验计划安排实验时间和过程，甚至对实验计划也可以进行较大的修改，除非涉及实验安全问题，任课教师不过多对实验过程进行干涉，集体使用的仪器耗材等也由学生各组之间进行协商确定使用时间和顺序。教师全程在教室巡查，观察所有学生的实验操作。实验获得结果以后，小组成员需对结果进行分析，得到一致结论后找任课教师进行结果审核并说明结果是否合理，有无重复实验的必要等，任课教师根据实验结果和学生的陈述进行解答，并有针对性提出问题要求小组成员回答，不限制回答人，以此了解哪些同学真正对实验更加理解，同时根据每位同学在当天实验中的操作水平和贡献程度，给定每位同学相应的分数。 3.后期数据整理及实验报告撰写阶段（30分）
实验结束后，一般给学生7～10天的实验数据整理和实验报告撰写时间，要求所有学生必须独立处理实验结果，除了实验数据是每组一致的以外，不允许出现相同的图表和雷同的结论，否则按照结果相互抄袭，直接本次综合实验判定为0分，以杜绝投机取巧、不劳而获的不良学风。
实验报告的撰写要求较为严格，不允许照搬实验教材，实验原理部分学生必须根据自己的理解进行书写，试剂耗材仪器等部分可以略写，实验步骤必须根据实际操作书写，结果描述或者计算要准确，下结论要根据实验结果和个人理解，不允许出现夸大的实验结论，报告中图表各要素要齐全、表达要准确。
以上三个方面的分数在给定时，如果学生因为迟到、旷课或者早退等非正常请假造成的缺席，相应环节的分数为0分，因正常请假出现的缺席可于第二天或者跟下一个班级重新学习后获得相应分数。出现较为重大的违反规则操作，造成仪器损坏等严重后果的，除依照郑州大学实验室管理规定进行赔偿外，该次实验成绩为0分，轻微违反规则操作并未造成严重后果的，酌情扣除相应分数。在实验过程的任何一个环节，提出了较为合理的实验改进意见并经任课教师同意实施后取得较好教学效果的，在获得该环节满分的同时可获得该环节1～3倍的奖励加分，上不封顶，直至获得满分100分。
三、生物化学综合实验成绩评价体系实施的效果
新的成绩评价体系避免了过去“一报告定江山”的弊端，通过近几年的有力实施，取得了一定的教学效果。
（1）细化的成绩给定方案，分数给定的环节较为清楚，在提高成绩透明度的同时也建立了师生之间的互信，提高了学生积极参与实验整个环节的积极性和任课教师的教学热情，基本杜绝了学生只靠实验报告获得好成绩的侥幸心理。使学生在本次实验中从理论知识准备、实验操作训练、数据处理分析、实验报告撰写等方面均获得了较为全面的训练，为学生将来的毕业设计、进一步深造或者做生物行业相关的工作奠定了较好的基础。
（2）新评价体系的实施，需要教师全程参与，并需要不断提高自身的教学水平才能胜任教学任务。实施初期对教师来讲存在一些压力，但是随着实施的逐步开展和完善，获得了一定成果，在提高教学水平的同时也提升了教师的自豪感和持续改进实验教学的动力。
（3）分数给定的奖励方案有效提高了学生“找茬”和改进实验设计的热情，在实施的过程对某些具体的实验操作步骤进行了较大的改进，简化了实验环节，节省了时间和材料，同时也对实验设计进行了部分优化，取得了较好的教学效果。
四、结语
实验教学是生命科学学科教学中非常重要的一个组成部分，其成绩评价中存在较多的主观因素，只有制定较为科学可行的成绩评价体系并坚持实施，才能保证成绩评定合理，教学顺利进行。我们通过实践摸索，总结出一套较为先进的成绩评价体系，在坚持实施后取得了较为良好的教学效果。为了更好地保证成绩评定公平公正，我们将继续坚持探索更加科学、合理的成绩评价体系，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]李卫芳，王秀海，俞红云，周丛照.本科生“生物化学与分子生物学实验”课程成绩评定体系的构建[J].生命的化学，2015，（01）：136-139.
[2]高艳锋，翟文杰，祁元明.生物专业本科阶段生物化学综合实验教学改革探索[J].科技创新导报，2010，（30）：134+136.
[3]李欣，赵玉红，周浩，张翠竹，张钧，段亚君，水雯箐，赵立青，李登文.基础生物化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016，（03）：161-164+185.
[4]任秀艳，李美茹，乔洁，姜淑慧，侯志敏.生物化学实验课程多元化评价体系的构建与实践[J].廊坊师范学院学报，2014，（04）：115-117.
课题项目：科技部创新方法工作专项，课题名称：“三位一体”“三创融合”创新创业训练体系及示范；课题编号：2015IM040100。
生物化学综合实验课程成绩评价体系生物化学综合实验是郑州大学生命科学学院针对大三学生制定的三大综合实验-生物化学综合实验、分子生物学综合实验和微生物学综合实验之一，这三门综合实验是学生在大学期间除了毕业设计之外最为重要的实验课程。我们在生物化学综合实验的教学过程中总结了一套较为科学合理的成绩评价体系，将学生成绩的给定不仅仅只体现在实验报告的优劣，而是体现在实验教学的整个过程，有效提高了学生参与实验整个流程的积极性，不再仅仅把精力花费在写一份看似精美实则浪费时间精力的实验报告上，提升了教学质量，改善了教学效果，同时也提高了教师的教学责任心和教学水平。
一、现行生物化学实验成绩评价体系存在的问题
现行的实验评价体系最常见的是以学生最终上交的实验报告为依据，根据实验报告的“优劣”进行分数的给定。这种评价体系能够在一定程度上反映学生对待实验的重视程度，也为任课教师给定分数提供了直接并且简单明了的判定依据，降低了任课教师的工作量，并且在将来的教学检查、教学评估中也能够很好的将学生的成绩与成绩给定过程对应起来，不会出现实验成绩与学生实验报告差异太大的情况。但是，这种评价体系存在的缺点也是非常明显的，大概可以总结为以下几个方面：
（1）学生会有“实验做得再好不如实验报告写得好”的意见。因为大多数学生对实验成绩的关心程度不会低于对实验技能的掌握程度，在这样的评价体系下，学生为了拿高分，花费大量的时间精力，把实验报告写的又多又精美，有时候会因为不小心写了一两个错别字而把写了很多的报告作废掉重新书写，甚至有些学生在画实验结果图时为了更好看，直接从互联网上搜索相关图片“照猫画虎”而不是根据自己实验得到的结果进行描述，而有些实验真正做得非常不错同学可能因为字迹不是特别漂亮或者真实反映的实验结果不那么完美，造成成绩不理想。这种情况在现行的评价体系下非常容易出现，存在着易误导学生、易偏离实验课程设置目的的弊端，严重挫伤学生积极参与实验过程的积极性，甚至助长投机取巧、篡改实验结果等不良学风。
（2）在一定程度上，易使任课教师产生懈怠思想。评价体系的简单化，确实减少了任课教师的工作量，但是同时也容易使任课教师在实际教学过程中，不重视整个实验流程，无意识中减少和学生的沟通交流时间，不能真正掌握学生在实际操作过程中体现出来的真实实验能力，再加上成绩评定时“简单粗暴”，容易造成师生之间产生隔阂和不信任等对立情绪，严重影响教学工作的展开和教学效果的获得。
（3）难以对教学效果进行合理评估，影响教学改进的开展。如果学生成绩仅以实验报告为最终依据，缺乏其他合理的评价体系，势必造成学生最关心的是最终的实验成绩，而对实验过程缺乏足够耐心，难以全身心投入实验教学，实验课程沦为“走过场”；教师也更多关心的是学生能否完成实验和提供最终合格的实验报告，缺乏足够的完善实验、改进实验的动力。这样最终的实验成果仅仅是一份份看似完美实则无用的实验报告，师生沟通减少，难以发现实验过程中的问题，也就很难合理评价教学效果，对教学的改进和发展非常不利。
二、生物化学综合实验成绩评价体系的建立
我们在分析现行的仅以实验报告为依据的评价体系后，根据我们实验教学过程中不断摸索总结的经验，制定了我们自己的成绩评价体系。我们以教学时间和过程为轴线，将整个实验划分为三个具体的阶段，每一个阶段包含若干个小的组成部分，每一个小的组成部分均有相应的分数值，再加上非实验阶段因素，如考勤情况、实验室规章制度的遵守情况等，最终设定总分数为100分。具体细分如下：
1.实验前准备工作阶段（20分）
因为生物化学综合实验整个实验时间持续8～10天，因此实验准备工作分为两大块，一是实验整体准备（以学生个人为单位，总分5分），实验第一天为实验理论部分的讲授以及所有实验器材、试剂等的准备工作。教学内容会提前通知学生，并让学生做好相应的理论知识准备工作，在理论讲授的过程中，设置较多的教师提问和学生自由回答环节，通过学生回答的积极性和准确性，给定相应的分数，最低为0分，最高满分5分；二是单日实验准备（根据当日实验内容设定分数为1分或2分，以实验小组为单位，总分15分），实验阶段要求学生以小组为单位，每天提供一份实验预习报告，制定每天实验工作计划，任课教师根据当天实验内容来审核学生的预习报告及工作计划，并针对实验关键问题进行提问，每组可以指定一名学生作为主要回答人，其余学生可以辅助回答，主要回答人每天更替，轮转一次后重新开始，不限顺序。以此了解学生对当天实验的熟悉程度，并以小组为单位给定相应分数，最低0分，最高满分1分或2分。
通过该阶段，强化学生对实验准备工作、实验理论基础的重视程度，尽量改变学生之前已经养成的实验准备工作是实验准备老师的任务，学生只负责实验操作即可的错误观念，并能够熟悉实验过程，做到实验目的明确、实验操作不盲目。
2.具体实验进行阶段（50分）
生命学科是一个实验学科，要求学生有较强的实验动手能力和发现问题、利用合理的手段解决问题的能力，因此我们将一半的分数放在具体的实验进行阶段。在此阶段，学生有较大的自主权，可以根据小组预先制定的实验计划安排实验时间和过程，甚至对实验计划也可以进行较大的修改，除非涉及实验安全问题，任课教师不过多对实验过程进行干涉，集体使用的仪器耗材等也由学生各组之间进行协商确定使用时间和顺序。教师全程在教室巡查，观察所有学生的实验操作。实验获得结果以后，小组成员需对结果进行分析，得到一致结论后找任课教师进行结果审核并说明结果是否合理，有无重复实验的必要等，任课教师根据实验结果和学生的陈述进行解答，并有针对性提出问题要求小组成员回答，不限制回答人，以此了解哪些同学真正对实验更加理解，同时根据每位同学在当天实验中的操作水平和贡献程度，给定每位同学相应的分数。 3.后期数据整理及实验报告撰写阶段（30分）
实验结束后，一般给学生7～10天的实验数据整理和实验报告撰写时间，要求所有学生必须独立处理实验结果，除了实验数据是每组一致的以外，不允许出现相同的图表和雷同的结论，否则按照结果相互抄袭，直接本次综合实验判定为0分，以杜绝投机取巧、不劳而获的不良学风。
实验报告的撰写要求较为严格，不允许照搬实验教材，实验原理部分学生必须根据自己的理解进行书写，试剂耗材仪器等部分可以略写，实验步骤必须根据实际操作书写，结果描述或者计算要准确，下结论要根据实验结果和个人理解，不允许出现夸大的实验结论，报告中图表各要素要齐全、表达要准确。
以上三个方面的分数在给定时，如果学生因为迟到、旷课或者早退等非正常请假造成的缺席，相应环节的分数为0分，因正常请假出现的缺席可于第二天或者跟下一个班级重新学习后获得相应分数。出现较为重大的违反规则操作，造成仪器损坏等严重后果的，除依照郑州大学实验室管理规定进行赔偿外，该次实验成绩为0分，轻微违反规则操作并未造成严重后果的，酌情扣除相应分数。在实验过程的任何一个环节，提出了较为合理的实验改进意见并经任课教师同意实施后取得较好教学效果的，在获得该环节满分的同时可获得该环节1～3倍的奖励加分，上不封顶，直至获得满分100分。
三、生物化学综合实验成绩评价体系实施的效果
新的成绩评价体系避免了过去“一报告定江山”的弊端，通过近几年的有力实施，取得了一定的教学效果。
（1）细化的成绩给定方案，分数给定的环节较为清楚，在提高成绩透明度的同时也建立了师生之间的互信，提高了学生积极参与实验整个环节的积极性和任课教师的教学热情，基本杜绝了学生只靠实验报告获得好成绩的侥幸心理。使学生在本次实验中从理论知识准备、实验操作训练、数据处理分析、实验报告撰写等方面均获得了较为全面的训练，为学生将来的毕业设计、进一步深造或者做生物行业相关的工作奠定了较好的基础。
（2）新评价体系的实施，需要教师全程参与，并需要不断提高自身的教学水平才能胜任教学任务。实施初期对教师来讲存在一些压力，但是随着实施的逐步开展和完善，获得了一定成果，在提高教学水平的同时也提升了教师的自豪感和持续改进实验教学的动力。
（3）分数给定的奖励方案有效提高了学生“找茬”和改进实验设计的热情，在实施的过程对某些具体的实验操作步骤进行了较大的改进，简化了实验环节，节省了时间和材料，同时也对实验设计进行了部分优化，取得了较好的教学效果。
四、结语
实验教学是生命科学学科教学中非常重要的一个组成部分，其成绩评价中存在较多的主观因素，只有制定较为科学可行的成绩评价体系并坚持实施，才能保证成绩评定合理，教学顺利进行。我们通过实践摸索，总结出一套较为先进的成绩评价体系，在坚持实施后取得了较为良好的教学效果。为了更好地保证成绩评定公平公正，我们将继续坚持探索更加科学、合理的成绩评价体系，进一步提升教学质量。
参考文献：
[1]李卫芳，王秀海，俞红云，周丛照.本科生“生物化学与分子生物学实验”课程成绩评定体系的构建[J].生命的化学，2015，（01）：136-139.
[2]高艳锋，翟文杰，祁元明.生物专业本科阶段生物化学综合实验教学改革探索[J].科技创新导报，2010，（30）：134+136.
[3]李欣，赵玉红，周浩，张翠竹，张钧，段亚君，水雯箐，赵立青，李登文.基础生物化学实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2016，（03）：161-164+185.
[4]任秀艳，李美茹，乔洁，姜淑慧，侯志敏.生物化学实验课程多元化评价体系的构建与实践[J].廊坊师范学院学报，2014，（04）：115-117.
课题项目：科技部创新方法工作专项，课题名称：“三位一体”“三创融合”创新创业训练体系及示范；课题编号：2015IM040100。