[关键词]课堂环境；直观教学；动手实践；合作交流
　　[中图分类号]G623.5　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004-0463(2009)05(A)-0045-01
　　
　　一、营造宽松和谐的课堂环境，激发学生学习的兴趣
　　
　　课堂是实施素质教育的主阵地。因此，教师要以课堂教学为切入点，营造一种师生之间、生生之间和谐、平等、民主、良好的学习环境，为每个学生创设一个展示自我的平台，促使学生愉快地学习，让“静”的课堂“动”起来，从而激发学生探求问题的热情，如。在教学“人民币的认识”时，教师就可以设计这样一个模拟购物情景：把学生分为买东西和卖东西两组，让学生在“购物”的过程中认识元、角、分，学会简单的元、角、分之间的换算。实践一估、量一量，让学生在实践活动中充分理解“1米”和“1分米”的长度概念，知道1米大约是自己的身高，1分米大约是自己小手的长度。这样，不仅为学生提供了具体、形象、生动的感性材料。营造了和谐的课堂氛围，还培养了学生的操作技能。
　　
　　四、倡导合作交流，营造主动学习的氛围
　　
　　合作学习可以增强学生的责任感，使他们在合作中学会如何尊重别人、评价别人，学会如何才能更好地表述自己的观点。因此，教学中，教师要改变传统教育方式和学习方法，开展小组合作学习，强化小组交流与合作，改变以往课堂教学中“教师讲，学生听”的单一的教学局面，同时还要为学生主动学习提供宽松和谐的环境，促进各个层证明，让学生在真实有趣、接近实际生活的情景中去探索、发现、体验知识，不仅可以让学生体验到数学的价值，还可以激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、应用直观教学激发学生的求知欲望
　　
　　直观教学就是利用实物材料和现代多媒体教育手段进行教学，教师要根据小学生的年龄特征，有，针对性地采用不同的直观教学手段。小学生的思维以形象思维为主，他们对生活中的具体的、形象的、生动的事物比较感兴趣，所以教学时，教师应该多采用一些直观的教学手段，为学生提供具体、形象、生动的直观材料，激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“图形的旋转”时，就可以利用多媒体课件展示图形旋转的过程，让学生更形象、更直观地看到图形是如何旋转的。这样教学有效地节省了教学时间，把更多的时间还给了学生，让他们充分发挥自己的想像力，并从旋转得到的图形中感受到了图形之美、数学之美。
　　
　　三、动手实践，激发学生学习的兴趣
　　
　　动手操作是智力的源泉、发展的起点。因此，在教学时，教师不但要重视直观演示，还要重视动手操作。教师应结合教学内容为学生创设动脑、动手、动口的机会，让学生通过看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、问一问、讲一讲等活动来获取新知识。如，教学“长度的初步认识”时，在认识“l米”、“1分米”时，可引导学生比一比、猜一猜、估欠学生的共同进步，切实提高学生的数学素养。比如，在教学“拼摆”一课时，可以把学生三个人分为一组，甲同学口述操作步骤，乙同学依次摆拼，丙同学协助完善拼图。这种看似平常的合作，并非个体技能的简单相加，而是学生心灵与心灵的沟通和碰撞，更重要的是学生在平等、自由、宽松的氛围中学会了与人共处。
　　
　　五、自主探究，唤起学生的创新热情
　　
　　新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学中，教师要留给学生独立思考的时间和空间，放手让学生自主探索，获得新知，学生自己能发现的知识，教师决不要暗示，学生自己能通过课本自学掌握的结论、概念，教师决不要代替讲解。例如，在教学“圆锥体的体积”时，为了帮助学生进一步弄清圓锥体的体积公式的推导过程，可事先让学生用硬纸板各做一个等底等高的空心圓锥体和圆柱体，并准备一小袋沙子，课堂上让学生用沙子注满圆锥体之后，再将圆锥体之内的沙子倒入圆柱体，反复操作，将圆柱体装满为止。然后引导学生通过观察、比较、思考，理解等底等高的圆锥体体积与圆柱体体积的关系，逐步掌握圓锥体体积的计算公式。这样通过操作、观察、思考，让学生主动参与学习，探究问题，充分发挥学生的主体作用。确立学生的主体地位，杜绝“满堂灌”的教学方法。既让学生掌握了知识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，同时还发展了学生的思维。