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摘 要：当今英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。实现这一目标就要求教师在实施课程中应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，让学生逐步提升跨文化沟通能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：英语阅读教学;思维品质;学科素养
一、教学分析
（一）教学内容分析
本文的中心话题是“旅游”，是一个热门的话题。本节课是这个单元的阅读部分，是王坤写的一篇日记，讲述了他跟姐姐想骑山地车旅行，选定了湄公河作为旅游路线，文章具体谈到了他们为这次旅游做的各项准备工作。通过阅读，教师要让学生了解和学习有关旅行的知识，例如选择自己感兴趣的旅行地点，确定旅行路线，制定旅行计划等，激发学生旅游的兴趣。
（二）学生分析
学生们有较强的表现欲望和求知的欲望，具有了一定的英语语言知识和英语运用的能力。对于学生来说通过阅读提取细节信息不是难点，而如何利用这些信息进行综合理解、推测判断是需要进一步训练和培养的。因为这篇文章是游记的第一部分，提供了较为丰富的标题和地图、记录了大量的骑行前的准备工作和骑行所经地形地貌的细节信息，非常适合训练学生基于这些线索进行综合理解信息和推断能力。
二、教学目标
（一）通过skimming和scanning等阅读技能训练，提高阅读能力和阅读技能，培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理、判断的能力。
（二）学生要了解与湄公河相关的英语表达;学会用英语来表达与旅游文化相关的话题;学会用英语设计旅游计划。
（三）学生通过学习，了解湄公河背景文化知识，开拓视野，增强学生热爱自然的品质，并让学生感受主人公做事认真，准备充分的态度和好的习惯。
三、教学过程
Step1：阅读前开展文化导入
笔者在大屏幕上展示旅游时所拍摄的一组照片，并向学生提问：“If you have a chance to travel， what will you prepare？”给学生几分钟思考时间，然后教师抽取几位学生回答问题，他们的答案主要为：money， ID card， clothes， map， foods， phone.学生基本上都是结合实际情况以及自身经历来回答。教师将学生的答案记录在黑板上之后，告诉学生当我们出去旅游时都会做一些基本的准备。
[设计意图]
通过展示旅游图片，在情景中导入有关旅游的话题，能够激活学生已有的知识经验，让学生结合实际去思考旅游时需要准备的东西，这样可以让学生更好的理解文本，同时激发学生的兴趣，为后面课堂的参与作有力的铺垫。
Step2：预测中渗透文化意识
在多媒體上放出一段关于世界主要的河流：“尼罗河、亚马逊河、长江、密西西比河、黄河、湄公河”。一遍让学生欣赏浩荡的河流景色，一遍给同学们说明今天学习的是湄公河。然后，展示出关于湄公河流经国家的照片，并且把这些国家用英文表示出来，给三分钟时间，让同学猜测都是哪些国家，然后告诉他们正确答案。分别为：中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南。
[设计意图]
通过展示视频，让学生对世界上著名的河流有简单的认识，增加学生对自然美好风光的热爱，与此同时引入湄公河，让学生进入今天主题。向同学展示出湄公河流经国家，并让学生猜测国家的汉语表达，这样可以让同学对这些国家有更深刻的印象，能够通过游戏学习到国家的名称。
Step3：巩固运用中培养创造力
教师让学生深入阅读文章，并且提示学生注意Wang Kun和Wang Wei不同的性格特征。“Now，please read the passage carefully and find out their different personalities.”在10分钟后让学生填写表格。
[设计意图]
通过让学生运用重点词汇填写表格，可以让学生对重点词汇有更深的理解，同时可以更好的了解王坤和王薇之间不同的性格差异，为下面讨论他们对态度差异作铺垫。
Step4： 话题讨论中培养思维创造力
在这个环节，首先让学生进行小组活动，教师向学生提出两个问题，让学生小组讨论两个问题并回答（王坤和王薇对待旅行不同的态度;如果你在旅途中遇到困难，你会怎么作）。然后教师再来进行总结：
T： you have done a good job， and now we have some questions， please work in groups and discuss these questions.
Q1： What the different attitudes between Wang Kun and Wang Wei towards trip？
Q2： What will you do when you encounter difficulties on your journey？
给学生10分钟时间进行讨论，并抽同学来回答问题。教师进行总结，告诉学生三个道理：1.Life is just a series of trying to make up your mind2.Attitude is everything 3.cooperation is important.（1.生活只是由一系列下决心的努力所构成2.态度决定一切3.合作是重要的）
[设计意图]
通过课文回顾了王坤和王薇的不同态度，并让学生们回答如果他们遇到困难应该怎么办这个问题，可以让学生学习到尽管人与人之间存在差异，但是为了实现共同的梦想应该及时进行沟通、协商和合作的团队精神，从中对学生进行情感教育：努力、态度、合作的重要性。
Step5：课后作业，培养思维的创造性
让学生根据本节课所学知识，写一次自己游玩的经历，并运用到本节课所学的词汇和表达。将所学知识与已有经验联系一起，增强学生对知识的运用能力。
[设计意图]
让学生可以将新学到的知识结合实际情况运用出来，这样可以让学生将新知识融会贯通，变成自己的知识。这样的学习是更有意义的学习。
四、启示和反思
在英语教育中培养思维品质的发展是主要目标之一，学习英语的过程便是促进学生思维能力进一步发展的过程。（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，在教学中，教师应在各个环节加强对思维品质的渗透培养，才能在阅读中有效的培养学生的思维品质。在设计活动时，能充分考虑到学生的情感态度，使学生在快乐的学习气氛中得到能力的培养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[2]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.
[3]胡明珠.思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计[J].教学与管理，2018（36）：108-110.
作者简介：
孟洁（1996—），女，河北邯郸，硕士在读，研究方向：英语。
关键词：英语阅读教学;思维品质;学科素养
一、教学分析
（一）教学内容分析
本文的中心话题是“旅游”，是一个热门的话题。本节课是这个单元的阅读部分，是王坤写的一篇日记，讲述了他跟姐姐想骑山地车旅行，选定了湄公河作为旅游路线，文章具体谈到了他们为这次旅游做的各项准备工作。通过阅读，教师要让学生了解和学习有关旅行的知识，例如选择自己感兴趣的旅行地点，确定旅行路线，制定旅行计划等，激发学生旅游的兴趣。
（二）学生分析
学生们有较强的表现欲望和求知的欲望，具有了一定的英语语言知识和英语运用的能力。对于学生来说通过阅读提取细节信息不是难点，而如何利用这些信息进行综合理解、推测判断是需要进一步训练和培养的。因为这篇文章是游记的第一部分，提供了较为丰富的标题和地图、记录了大量的骑行前的准备工作和骑行所经地形地貌的细节信息，非常适合训练学生基于这些线索进行综合理解信息和推断能力。
二、教学目标
（一）通过skimming和scanning等阅读技能训练，提高阅读能力和阅读技能，培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理、判断的能力。
（二）学生要了解与湄公河相关的英语表达;学会用英语来表达与旅游文化相关的话题;学会用英语设计旅游计划。
（三）学生通过学习，了解湄公河背景文化知识，开拓视野，增强学生热爱自然的品质，并让学生感受主人公做事认真，准备充分的态度和好的习惯。
三、教学过程
Step1：阅读前开展文化导入
笔者在大屏幕上展示旅游时所拍摄的一组照片，并向学生提问：“If you have a chance to travel， what will you prepare？”给学生几分钟思考时间，然后教师抽取几位学生回答问题，他们的答案主要为：money， ID card， clothes， map， foods， phone.学生基本上都是结合实际情况以及自身经历来回答。教师将学生的答案记录在黑板上之后，告诉学生当我们出去旅游时都会做一些基本的准备。
[设计意图]
通过展示旅游图片，在情景中导入有关旅游的话题，能够激活学生已有的知识经验，让学生结合实际去思考旅游时需要准备的东西，这样可以让学生更好的理解文本，同时激发学生的兴趣，为后面课堂的参与作有力的铺垫。
Step2：预测中渗透文化意识
在多媒體上放出一段关于世界主要的河流：“尼罗河、亚马逊河、长江、密西西比河、黄河、湄公河”。一遍让学生欣赏浩荡的河流景色，一遍给同学们说明今天学习的是湄公河。然后，展示出关于湄公河流经国家的照片，并且把这些国家用英文表示出来，给三分钟时间，让同学猜测都是哪些国家，然后告诉他们正确答案。分别为：中国、老挝、缅甸、泰国、柬埔寨和越南。
[设计意图]
通过展示视频，让学生对世界上著名的河流有简单的认识，增加学生对自然美好风光的热爱，与此同时引入湄公河，让学生进入今天主题。向同学展示出湄公河流经国家，并让学生猜测国家的汉语表达，这样可以让同学对这些国家有更深刻的印象，能够通过游戏学习到国家的名称。
Step3：巩固运用中培养创造力
教师让学生深入阅读文章，并且提示学生注意Wang Kun和Wang Wei不同的性格特征。“Now，please read the passage carefully and find out their different personalities.”在10分钟后让学生填写表格。
[设计意图]
通过让学生运用重点词汇填写表格，可以让学生对重点词汇有更深的理解，同时可以更好的了解王坤和王薇之间不同的性格差异，为下面讨论他们对态度差异作铺垫。
Step4： 话题讨论中培养思维创造力
在这个环节，首先让学生进行小组活动，教师向学生提出两个问题，让学生小组讨论两个问题并回答（王坤和王薇对待旅行不同的态度;如果你在旅途中遇到困难，你会怎么作）。然后教师再来进行总结：
T： you have done a good job， and now we have some questions， please work in groups and discuss these questions.
Q1： What the different attitudes between Wang Kun and Wang Wei towards trip？
Q2： What will you do when you encounter difficulties on your journey？
给学生10分钟时间进行讨论，并抽同学来回答问题。教师进行总结，告诉学生三个道理：1.Life is just a series of trying to make up your mind2.Attitude is everything 3.cooperation is important.（1.生活只是由一系列下决心的努力所构成2.态度决定一切3.合作是重要的）
[设计意图]
通过课文回顾了王坤和王薇的不同态度，并让学生们回答如果他们遇到困难应该怎么办这个问题，可以让学生学习到尽管人与人之间存在差异，但是为了实现共同的梦想应该及时进行沟通、协商和合作的团队精神，从中对学生进行情感教育：努力、态度、合作的重要性。
Step5：课后作业，培养思维的创造性
让学生根据本节课所学知识，写一次自己游玩的经历，并运用到本节课所学的词汇和表达。将所学知识与已有经验联系一起，增强学生对知识的运用能力。
[设计意图]
让学生可以将新学到的知识结合实际情况运用出来，这样可以让学生将新知识融会贯通，变成自己的知识。这样的学习是更有意义的学习。
四、启示和反思
在英语教育中培养思维品质的发展是主要目标之一，学习英语的过程便是促进学生思维能力进一步发展的过程。（程晓堂、赵思奇，2016）。因此，在教学中，教师应在各个环节加强对思维品质的渗透培养，才能在阅读中有效的培养学生的思维品质。在设计活动时，能充分考虑到学生的情感态度，使学生在快乐的学习气氛中得到能力的培养。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.
[2]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.
[3]胡明珠.思维品质目标下的高中英语阅读教学问题设计[J].教学与管理，2018（36）：108-110.
作者简介：
孟洁（1996—），女，河北邯郸，硕士在读，研究方向：英语。