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佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习，而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的旅程。这个旅程中学生要与新的知识、学习同伴和发展中的自己相遇，这些相遇需建立在倾听和对话上。通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，并形成多方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。互相倾听才能产生高效的交流，在灵感涌动的课堂上形成和谐的氛围。正如吴正宪老师所说：“同学们独立思考、认真倾听、合作交流，体验着用智慧解决问题的价值与愉悦，享受着教师的尊重与信任，这正是课堂教学的艺术所在，这正是知识的价值所在，这正是教师人格情感魅力所在。”
一、尊严在倾听中彰显
佐藤学教授一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的核心。教师只有认真倾听每一位学生的发言，并像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地，最终形成和谐的课堂环境，同时培养学生之间的互相依赖和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反思别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只是强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。日本黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中写道：小豆豆因为“淘气”被迫退学后来到巴学园，他见到校长后的第一句问候竟是：“你是校长先生呢，还是车站的人？”对于这样一个不懂礼貌的学生，校长竟然也是笑着回答：“是校长先生啊。”而且这个笑着的校长开始聆听这个因“捣蛋”闻名而被迫转学来巴学园的“坏孩子”。长达4个小时的“倾听”，直到最后“小豆豆绞尽脑汁地想啊想，但这回却是真的找不到什么可说的了”为止。而且，在这次长达4个小时的倾听中，校长先生一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子，还像小豆豆那样，把身体向前探出来，专注地听着，还不时地边听边笑边点头，有时候还问“后来呢”“已经没有了吗”之类的问题。就这样，小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜欢自己的人，从而产生了“能和这个人永远在一起就好了”的念头。由此可见，尊重在倾听中彰显。
例如，在教学《种子萌发需要什么条件》一课时，在探究完种子萌发需要适宜的温度及一定的水分和充足的空气之后，我展示了一道拓展题：若要研究光对豌豆种子萌发是否有影响，按照控制变量的要求，设计一个实验方案，然后与学生讨论交流。在多组发言后，形成了共同的设计方案：把40粒豌豆种子平均分配到A、B两组，其中A组有光照，B组无光照，但温度、水分、空气三个条件相同。这时班上季宸弘同学胆怯地举起手，我示意他回答，然而他声音却很小，我立即走到他身旁，拍一下他的肩膀，这时他声音立即大起来：“我认为温度控制相同是不妥的，温度应设为25℃。”我故作不懂，“为什么不妥呢？”他接着说：“如果让它们都处于0℃的话，A、B组中的种子都不能萌发，实验就不成功了。”我在倾听，其他学生都随我共同倾听，没有嘈杂声，只有静听。突然教室中爆发出阵阵掌声……我接着追问：“除了控制相同的量外，还有什么要求？”学生一下涌动起来，最终达成共识：“条件相同且达到各自的最佳条件。”这样，因我的倾听激励学生大胆回答，因我的倾听带动所有学生倾听，因我的倾听学生涌动着智慧的生成，因我的倾听提升了学生的尊严。
这样的课堂才能真正促进学生的合作学习，才能真正走向学生和谐对话，学生最初与最后的发言才会发生质的飞跃。正如苏霍姆林斯基所说：“课堂不仅是倾听知识之所，更重要的是课堂应该成为互相‘倾听’生命的内在尊严之所。”
二、智慧在对话中生成
优秀的教师能够关注到每位学生的发言，认真倾听每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生不但感受到自己得到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样串联起来。学生通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，深化了自己的思考，这样的课堂才真正成为每一位学生学习、成长的场所。
例如，在教学《物质的比热容》时，教师提出了这样的问题：大家都看过糖炒栗子吗？（展示图片）在糖炒栗子时加入沙子的目的是什么？（学生讨论）
生1：炒栗子时，要来回翻铲，沙子覆盖到栗子上，我觉得加入沙子可以让栗子受热更均匀一些。
生2：那加水更能让栗子受热均匀，怎么不用水煮栗子呢？
生3：加水当然不行，水的沸点低，沸腾了就不再升温了，达不到糖炒栗子的温度。
生4：我明白了，加沙子是因为沙子比热小，受热升温快，可以通过热传递把热量传给栗子，使栗子更容易熟。
又如，在教学《大气的压强》时，教师做完覆水杯实
验后，问到：你对这个实验作何感想？
生1：我感到最奇怪的是当杯子倒置过来时，硬纸片为什么不掉下去？
师：这个感想好！切中要害！那么，大家就来想一下当杯子倒置过来时，硬纸片为什么不掉下去。
生2：是水杯把硬纸片粘住了。
生3：不对！水粘不住硬纸片，这是生活经验。我看还是有别的原因。
师：这个方向指得对！看来你将来是当领袖的材料。（同学们哄笑起来）
生4：与硬纸片接触的物体只剩杯子，这个杯子肯定不能粘或吸引硬纸片。
师：大家想一想，还有没有与硬纸片接触的物体？
生5：没有。
生6：有！刚才老师讲了“我们生活在大气海洋的底层”，我们的实验是在空气中做的，所以与硬纸片接触的物体还有空气。现在看，与硬纸片接触的三个物体（水、杯子和空气）中，唯一有可能给硬纸以作用的是空气，这个作用能够向上支持杯子中的水和硬纸片。
师：你的分析与推理是正确的！根据生6的分析与推理，在这个实验中空气对硬纸片存在作用。这是客观实际！那么，如何理解和接纳这个客观实际呢？（学生思考）
师：我们学习过“液体”，液体有许多方面与气体相似，如具有流动性、没有固定的形状等。大家能不能从它们的相似之处去理解空气对硬纸片存在的作用？（学生思考，小声议论）
生7：由于气体与液体有许多相似之处，液体能产生压强，所以气体也应该能产生压强，有压强就会对物体产生作用力（F=pS），这个力就支持住了硬纸片和杯中的水。
学生的思维空间如此的宽广，他们的回答透露出各自思维的独特性。在教学中，教师只有关注了孩子独特的思考方式，尊重孩子的思维差异，并在对话中学会倾听，才能创造出丰富多彩的课堂生活。课堂上师生通过对话演绎出思维的精彩，而教师通过“串联”将智慧不断延伸。
倾听产生真正的对话，对话促成真正的倾听，它们是相辅相成的。只有“生本意识”在心中扎根的教师，才会真正去倾听；也只有让“生本意识”在课堂上产生风生云起的效果，教师才能促成真正的对话！在这样的“倾听”与“对话”课堂中，学生的智慧才会迸发，思想才会升华。正所谓：“吸人之长，启己之思。”这样的课堂才是真正的“学本课堂”，才是高效的课堂。
参考文献
[1]文萍.创新型课堂教学设计[M].南宁：广西人民出版社，2001.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]李如齐.洋思初中的教学理念与实践[M].南京：河海大学出版社，2002.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]佐藤学著.钟启泉，阵静静译.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
（责任编辑黄春香）
一、尊严在倾听中彰显
佐藤学教授一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的核心。教师只有认真倾听每一位学生的发言，并像采撷珍宝一样珍视每一个学生的发言，才能创造快乐教学的新天地，最终形成和谐的课堂环境，同时培养学生之间的互相依赖和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真地听取、思考和反思别人的观点，并能够平等地参与交流和探究。他们不再只是强调自己观点的正确性，而是在同伴的观点中获取营养成分，来滋养和丰富自己。日本黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中写道：小豆豆因为“淘气”被迫退学后来到巴学园，他见到校长后的第一句问候竟是：“你是校长先生呢，还是车站的人？”对于这样一个不懂礼貌的学生，校长竟然也是笑着回答：“是校长先生啊。”而且这个笑着的校长开始聆听这个因“捣蛋”闻名而被迫转学来巴学园的“坏孩子”。长达4个小时的“倾听”，直到最后“小豆豆绞尽脑汁地想啊想，但这回却是真的找不到什么可说的了”为止。而且，在这次长达4个小时的倾听中，校长先生一次也没有打哈欠，一次也没有露出不耐烦的样子，还像小豆豆那样，把身体向前探出来，专注地听着，还不时地边听边笑边点头，有时候还问“后来呢”“已经没有了吗”之类的问题。就这样，小豆豆感到平生第一次遇到了真正喜欢自己的人，从而产生了“能和这个人永远在一起就好了”的念头。由此可见，尊重在倾听中彰显。
例如，在教学《种子萌发需要什么条件》一课时，在探究完种子萌发需要适宜的温度及一定的水分和充足的空气之后，我展示了一道拓展题：若要研究光对豌豆种子萌发是否有影响，按照控制变量的要求，设计一个实验方案，然后与学生讨论交流。在多组发言后，形成了共同的设计方案：把40粒豌豆种子平均分配到A、B两组，其中A组有光照，B组无光照，但温度、水分、空气三个条件相同。这时班上季宸弘同学胆怯地举起手，我示意他回答，然而他声音却很小，我立即走到他身旁，拍一下他的肩膀，这时他声音立即大起来：“我认为温度控制相同是不妥的，温度应设为25℃。”我故作不懂，“为什么不妥呢？”他接着说：“如果让它们都处于0℃的话，A、B组中的种子都不能萌发，实验就不成功了。”我在倾听，其他学生都随我共同倾听，没有嘈杂声，只有静听。突然教室中爆发出阵阵掌声……我接着追问：“除了控制相同的量外，还有什么要求？”学生一下涌动起来，最终达成共识：“条件相同且达到各自的最佳条件。”这样，因我的倾听激励学生大胆回答，因我的倾听带动所有学生倾听，因我的倾听学生涌动着智慧的生成，因我的倾听提升了学生的尊严。
这样的课堂才能真正促进学生的合作学习，才能真正走向学生和谐对话，学生最初与最后的发言才会发生质的飞跃。正如苏霍姆林斯基所说：“课堂不仅是倾听知识之所，更重要的是课堂应该成为互相‘倾听’生命的内在尊严之所。”
二、智慧在对话中生成
优秀的教师能够关注到每位学生的发言，认真倾听每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生不但感受到自己得到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样串联起来。学生通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，深化了自己的思考，这样的课堂才真正成为每一位学生学习、成长的场所。
例如，在教学《物质的比热容》时，教师提出了这样的问题：大家都看过糖炒栗子吗？（展示图片）在糖炒栗子时加入沙子的目的是什么？（学生讨论）
生1：炒栗子时，要来回翻铲，沙子覆盖到栗子上，我觉得加入沙子可以让栗子受热更均匀一些。
生2：那加水更能让栗子受热均匀，怎么不用水煮栗子呢？
生3：加水当然不行，水的沸点低，沸腾了就不再升温了，达不到糖炒栗子的温度。
生4：我明白了，加沙子是因为沙子比热小，受热升温快，可以通过热传递把热量传给栗子，使栗子更容易熟。
又如，在教学《大气的压强》时，教师做完覆水杯实
验后，问到：你对这个实验作何感想？
生1：我感到最奇怪的是当杯子倒置过来时，硬纸片为什么不掉下去？
师：这个感想好！切中要害！那么，大家就来想一下当杯子倒置过来时，硬纸片为什么不掉下去。
生2：是水杯把硬纸片粘住了。
生3：不对！水粘不住硬纸片，这是生活经验。我看还是有别的原因。
师：这个方向指得对！看来你将来是当领袖的材料。（同学们哄笑起来）
生4：与硬纸片接触的物体只剩杯子，这个杯子肯定不能粘或吸引硬纸片。
师：大家想一想，还有没有与硬纸片接触的物体？
生5：没有。
生6：有！刚才老师讲了“我们生活在大气海洋的底层”，我们的实验是在空气中做的，所以与硬纸片接触的物体还有空气。现在看，与硬纸片接触的三个物体（水、杯子和空气）中，唯一有可能给硬纸以作用的是空气，这个作用能够向上支持杯子中的水和硬纸片。
师：你的分析与推理是正确的！根据生6的分析与推理，在这个实验中空气对硬纸片存在作用。这是客观实际！那么，如何理解和接纳这个客观实际呢？（学生思考）
师：我们学习过“液体”，液体有许多方面与气体相似，如具有流动性、没有固定的形状等。大家能不能从它们的相似之处去理解空气对硬纸片存在的作用？（学生思考，小声议论）
生7：由于气体与液体有许多相似之处，液体能产生压强，所以气体也应该能产生压强，有压强就会对物体产生作用力（F=pS），这个力就支持住了硬纸片和杯中的水。
学生的思维空间如此的宽广，他们的回答透露出各自思维的独特性。在教学中，教师只有关注了孩子独特的思考方式，尊重孩子的思维差异，并在对话中学会倾听，才能创造出丰富多彩的课堂生活。课堂上师生通过对话演绎出思维的精彩，而教师通过“串联”将智慧不断延伸。
倾听产生真正的对话，对话促成真正的倾听，它们是相辅相成的。只有“生本意识”在心中扎根的教师，才会真正去倾听；也只有让“生本意识”在课堂上产生风生云起的效果，教师才能促成真正的对话！在这样的“倾听”与“对话”课堂中，学生的智慧才会迸发，思想才会升华。正所谓：“吸人之长，启己之思。”这样的课堂才是真正的“学本课堂”，才是高效的课堂。
参考文献
[1]文萍.创新型课堂教学设计[M].南宁：广西人民出版社，2001.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]李如齐.洋思初中的教学理念与实践[M].南京：河海大学出版社，2002.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[6]佐藤学著.钟启泉，阵静静译.教师的挑战——宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
（责任编辑黄春香）