众所周知,课堂的效果与学生实际所能并非简单成正比,课堂“学”的东西需要课下“习”去检验、巩固、迁移拓展,并在反复运用之中,逐渐成为能力。所以,笔者认为真正以生为本的教师,在重“学”的同时,更要注重学生的体验“习得”,把提高学生的语文能力落到实处。
　　
　　1 注重纠正学生“习”中的不良习性,培养良好的学习习惯
　　
　　普通中学的大部分学生在语文学习中缺乏良好的阅读习惯,课外几乎不接触除课本外的书籍,更遑论名著;缺乏良好的书写习惯,特别是大部分男生,不愿认真写字;缺乏良好的口头及书面表达习惯,表达时错别字多、病句多,常常词不达意……部分学生在堂上堂下时不时地会表现出不利于自身学习进步的惰性、任性行为。面对这些情况,心中真正有学生的教师必然会直面现实,采取必要的措施,可谓任重道远。
　　实践证明,做好以下几方面的实际工作是很有效的。1)上课的习惯。新课标对中学生口语交际中聆听一项有这样的要求:“养成尊重他人发言、认真听话的习惯,能在听的过程中有自己的思考。”教师应在上课伊始就将此要求明示学生。在普通中学,听讲习惯差的学生大有人在,教师在以后的教学过程中还需不断地在尊重学生的基础上,以眼神、带“潜台词”的语言等暗示督促有此不良习惯的学生,引起他们的重视,改掉不良习性,使他们逐渐养成好习惯,提高学习效率。2)课上记笔记的习惯。教师要花一段时间教学生边听边记边思考,而且要学会捕捉关键的信息并记录下来,并在开始阶段以课前提问、做课后小测验等方式进行检查,促使他们养成好习惯。3)鼓励学生与他人大胆交流,在交流中不断锤炼自己的思想,使自己的想法不断走向成熟。4)课后应先复习再完成书面作业,养成良好的书写习惯,要让学生明白端端正正地写字,既是自己“内秀”的外显,又是对人的尊重。
　　
　　2 精心设计练习,在“习”中检查“学”的效果
　　
　　在学习过程中,每一个学生都会或多或少存在惰性,教师如果认为教过了就万事大吉,那么学生最终的考试成绩肯定会不理想。所以教师除了要耐心培养学生学习语文的良好习惯,还得设计安排适量的、有效的练习,以促成学生将知识转化成能力。而且,必要的练习还可起到督促学生养成好习惯的作用。在普通中学,设计安排练习也应从最基本的做起。如可将一篇课文的重难点设计成练习让学生当堂完成,以检查学生对知识的掌握程度,对课文的理解程度、思考程度,这样既便于教师对每一个学生的习得情况了如指掌(因为毕竟课上发言的学生只是小部分),又便于教师合理地安排下一阶段的教学计划。
　　此外,对学生每周还可安排一次随笔和剪贴(摘抄)的作业,架起课内外阅读的桥梁。这项作业可以引导学生进行课外阅读,也是养成学生课外阅读习惯的具体措施。同时通过点评剪贴的材料,会逐渐提高学生的理解鉴赏能力;而且不规定内容的随笔,也可让学生随心所欲地表达,逐步消除对书面表达的恐惧心理,提高语言表达能力。当然,这样的作业也少不了教师的督促鼓励。教师除了检查作业的完成情况外,还应将学生所做的优秀作业与全班同学作交流,受表扬的学生自然会干劲十足,其他的学生也有了学习的榜样。这样的“习”何愁学生不得?只要教师想方设法,从教材、学生、课外阅读等多方面设计好适量又适当的练习,必然会带动学生在“习”中巩固“学”的知识,并转化成语文能力,让学生既可在考试中立于不败之地,又可受用终身。
　　
　　3 创设各种语言实践活动
　　
　　教师除了针对课内教材设计练习,让全体学生经常进行语言实践外,还应创设形式多样的语言实践活动,创造机会让学生在“习”中得。因为形式多样的语言实践活动不仅可以激发学生学习语文的兴趣,而且在语言实践活动中,学生能够独立地、灵活地运用语文知识和技能去解决问题,达到目的,取得成就。在这过程中,他们的语文能力得到检验和提高。
　　教师可以开展课前演讲活动,根据各个不同阶段学习的特点安排演讲内容。虽然只是课前几分钟的演讲,但学生在幕后的工作量还是很大的,需要收集材料、组织整理材料、编写成文,并基本成诵,最终完成演讲。正是在这样的实践中,学生在阅读、在整理思想、在完成书面及口头语言表达等形式的“习”中收获良多。开设书法班、演讲组、写作班、阅读鉴赏写作组,让不同年级爱好语文的学生能在更高层次的实践活动中发展兴趣,提高能力。每周一次活动课,在辅导教师指导下进行活动。活动内容或开展系列文学讲座,或交流文学鉴赏感受,或互评习作瑕瑜,或到田野、企业采风……使学生视野拓宽,兴趣激发,创作热情高涨,写作能力也随之有所提高。
　　总之,笔者认为,普通中学生语文能力的提高建立在良好的习惯及扎实的基础上,而这些不过就是学习语文的常识。
　　(作者单位:河北省邢台县将军墓中学)