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摘 要：本文立足于初中英语阅读教学实践，以分层教学理念这一观点为切入点，依次分析了初中英语阅读教学中实施分层教学理念的必要性及具体的实施策略，旨在促进不同层次学生均能获得英语阅读理解能力的提高及阅读素养的提升。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教育理念;可行性;有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0061-02
引 言
閱读教学是初中英语教学的重要组成部分，优质高效的阅读教学能够促进学生英语阅读素养提升与发展，也能为学生日后的英语学习奠定良好的基础。分析当前的初中英语教学现状可以发现，不少学生因为主观或客观的原因在英语阅读理解能力上存在着较大的差异，因此，教师需要进行有针对性、有区别性的教育与引导。在这样的背景下，分层教学被越来越多的英语教师认可和青睐，并逐渐运用到英语阅读教学中，让不同基础、不同层次的学生的英语阅读理解能力有了明显的提高。下面笔者仅结合自己的英语阅读教学实践，对分层视野下学生英语阅读理解能力提高这一话题展开探讨。
一、初中英语阅读教学中实施分层教学的必要性
1.科学教育理念提倡分层教学的观点
我国古代教育家孔子提出“因材施教”的观点，即教育工作者要认真分析学生的实际情况并对其进行有针对性的教育引导，从而促进学生成才。虽然孔子的这一教育思想是在几千年前被提出的，但是其与素质教育的理念是一脉相承的。素质教育提倡分层教学，要求教师在教学时不能制订统一的教学标准，而应在尊重与考虑学生客观差异的基础上对其采取有针对性的教学策略。
2.初中生的阅读理解能力各异决定了实施分层教学的必要性
英语作为一门外来语言，与我国学生所熟悉的生活环境、语言环境与社会环境有着极大的差异，也正因如此，不同的学生由于家庭教育经历、个人认知能力与接受能力、爱好习惯等因素的综合影响，具备了不同的英语学习基础[1]。就初中英语阅读教学来讲，有的学生阅读理解能力较强，有的学生阅读理解能力较弱，更多的学生处于阅读理解能力中等的水平。面对学生阅读能力与阅读理解能力上存在的差异，初中英语教师应当在尊重与考虑学生阅读水平的基础上，开展分层教学，以促进各个层次的学生都能获得相应的发展和提高。
二、初中英语阅读教学中践行分层教学理念的策略
在明确了初中英语阅读教学中实施分层教学理念的必要性后，笔者认为，初中英语教师可以尝试从以下几个方面开展分层教学。
1.合理划分学生层次是开展分层教学的前提
要想在初中英语阅读教学中践行分层教学的理念，教师应根据学生的实际情况，将他们划分为不同的层次，这是分层视野下初中生阅读理解能力获得有效提高的前提。
笔者在初中英语阅读教学中将全班学生划分为三个不同的层次，一是英语阅读理解能力较差的学生，这一层次的学生英语基础较差，难以理解英语阅读文本，也不能融入阅读环境进行理解;二是英语阅读水平中等的学生，这部分学生通常能读懂英语阅读文本，但是不具备英语阅读技巧或者学习方法，导致其英语阅读理解能力难以得到有效提高，英语阅读学习始终处于较为低效的状态;三是英语基础扎实的学生，这一层次的学生已经掌握了科学的、合理的英语阅读方法和技巧，能够读懂和分析英语阅读文本，且有进一步的发展需求。
需要指出的是，笔者将全班学生大致划分为三个不同层次，遵循的是隐性分层的原则，即不告诉学生他们所属的层次，以免让基础较差的学生产生消极情绪，同时避免基础较扎实学生骄傲自满[2]。同时，学生的分层并不是固定的，笔者会根据学生的学习情况及时进行调整，这样才能确保所划分的层次更符合学生的实际情况。
2.对不同层次的学生开展有针对性的阅读教学是关键
在划分了学生的层次后，英语教师在阅读教学中应当做到对不同层次的学生进行有针对性的引导与指点，这是分层视野下提高初中生阅读理解能力的关键，也是重中之重。
（1）让基础较差的学生能读懂
对于英语基础较差的学生，教师在进行阅读教学中不能操之过急，应当注重引导学生夯实英语基础，使他们从学习英语词汇入手，先做到能独立而完整地阅读一篇英语文本[3]。
例如，在仁爱版九年级下册Unit 6 Entertainment and Friendship中有一篇介绍三个英文电影的阅读文本，对于这一文本，笔者不急于带领基础较差的学生直接阅读文章，而是先鼓励他们扫清文本中的词汇障碍，如fiction，当学生借助英语词典知道了fiction的含义为“小说”后，他们自然就能够理解science fiction的含义，即“科幻小说”。有的学生不知道inventor的含义，笔者让他们借助英语词典，得知其为“发明家”的意思，这样在看到invention时，学生很容易就能推测出其为“发明”的意思……就这样，笔者引导基础较差的学生从英语词汇学习入手，从简短的句子学习入手，仔细揣摩与分析，在一点一滴中夯实学生的英语学习基础，也让这些学生逐渐具备了读懂英语文本的能力。
（2）让有一定基础的学生会读
对于掌握了一定词汇量的中等水平的学生，让他们读懂英语文本不再是一件难事，帮助他们掌握英语阅读理解的方法才是关键，可以说，让基础处于中等水平的学生会读、善读，是初中英语教师应努力的方向[4]。
例如，在仁爱版七年级下册Unit 7 The birthday party中有一篇关于不同学生做不同活动的文本，虽然文本的篇幅不长，笔者却没有引导基础处于中等水平的学生从头到尾直接读，而是鼓励他们以Jane， Maria， Michael和Kangkang这四个人物为线索，快速找出这四个人正在进行的活动。这样一来，学生无须阅读全文，也能根据就近原则快速从文本中寻找到四个人物正在参与的活动。这就是一种引导学生根据相关线索快速浏览本文进行“寻读”的阅读方法。教师教会了学生越来越多的英语阅读方法，学生就能逐渐会读、善读，进而提高其英语阅读理解能力。 （3）让基础扎实的学生延伸阅读感悟
基础较扎实的学生通常具备良好的英语阅读理解能力，但他们有进一步的发展需求，如从阅读中获得良好价值观的熏陶与启迪，在阅读中积累写作素材，等等。因此，对于这一层次的学生，笔者在阅读教学中会有针对性地进行阅读后的延伸与拓展，鼓励学生将阅读感悟与体会充分表达出来。
例如，在仁爱版九年级下册Unit 5 China and the world中有一篇名为The Great Wall的文本，基础较扎实的学生很快便理解了文本的主要内容，因此笔者适当提高了阅读教学的难度，让这部分学生假设自己是一名导游，用英语给外国游客介绍长城。一位英语学习水平较好的学生写了这样的介绍内容：Good morning， ladies and gentleman， welcome to The Great Wall. I am the tourist guide. The Great Wall is constructed by respective states for fortifying against invasion of neighboring states. By the reasons of long history and its length， it becomes one of the eight wonders in the world. “He who has never been to the Great Wall is not a true man.” If any of you have questions， please ask me at any time.
由此可以看出，立足于英语教材中的文本内容，又明显高于英语教材中文本内容的读后写作活动，很好地满足了基础扎实的学生的阅读学习需求，在锻炼与提高其英语阅读理解水平的同时，也极大地促进了其英语写作能力的发展，一举两得[5]。
结 语
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，优化初中英语阅读教学、提高初中生英语阅读理解能力的方法众多，并不仅仅局限于分层教学这一方法，在日后的教学实践中，笔者将积极分析、大胆探索、勇于创新、敢于实践，将更多符合初中英语阅读教学且有助于提高初中生阅读理解能力的方法应用到教学活动中，进而打造更加高效、更加优质的初中英语课堂。
[参考文献]
徐惠英.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].新课程（中学），2018（01）：122-123.
陈蜂.初中英语分层教学策略探究[J].名师在线，2018（21）：45-46.
淑香.浅谈分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2019（05）：53-154.
王永忠.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].名师在线，2019（30）：41-42.
徐莹.分层教学在初中英语阅读教学过程中的运用探析[J].文存阅刊，2019（14）：7.
作者简介：苏冬梅（1985.2—），女，福建漳平人，中学二级教师，所获荣誉：2019年1月获得龙岩市第三届“教坛新秀”称号;2019年12月在漳平市英語演讲比赛活动中获初中教师组二等奖;2019年12月指导林晓晶同学在漳平市英语演讲比赛活动中获得二等奖。
关键词：初中英语;阅读教学;分层教育理念;可行性;有效策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0061-02
引 言
閱读教学是初中英语教学的重要组成部分，优质高效的阅读教学能够促进学生英语阅读素养提升与发展，也能为学生日后的英语学习奠定良好的基础。分析当前的初中英语教学现状可以发现，不少学生因为主观或客观的原因在英语阅读理解能力上存在着较大的差异，因此，教师需要进行有针对性、有区别性的教育与引导。在这样的背景下，分层教学被越来越多的英语教师认可和青睐，并逐渐运用到英语阅读教学中，让不同基础、不同层次的学生的英语阅读理解能力有了明显的提高。下面笔者仅结合自己的英语阅读教学实践，对分层视野下学生英语阅读理解能力提高这一话题展开探讨。
一、初中英语阅读教学中实施分层教学的必要性
1.科学教育理念提倡分层教学的观点
我国古代教育家孔子提出“因材施教”的观点，即教育工作者要认真分析学生的实际情况并对其进行有针对性的教育引导，从而促进学生成才。虽然孔子的这一教育思想是在几千年前被提出的，但是其与素质教育的理念是一脉相承的。素质教育提倡分层教学，要求教师在教学时不能制订统一的教学标准，而应在尊重与考虑学生客观差异的基础上对其采取有针对性的教学策略。
2.初中生的阅读理解能力各异决定了实施分层教学的必要性
英语作为一门外来语言，与我国学生所熟悉的生活环境、语言环境与社会环境有着极大的差异，也正因如此，不同的学生由于家庭教育经历、个人认知能力与接受能力、爱好习惯等因素的综合影响，具备了不同的英语学习基础[1]。就初中英语阅读教学来讲，有的学生阅读理解能力较强，有的学生阅读理解能力较弱，更多的学生处于阅读理解能力中等的水平。面对学生阅读能力与阅读理解能力上存在的差异，初中英语教师应当在尊重与考虑学生阅读水平的基础上，开展分层教学，以促进各个层次的学生都能获得相应的发展和提高。
二、初中英语阅读教学中践行分层教学理念的策略
在明确了初中英语阅读教学中实施分层教学理念的必要性后，笔者认为，初中英语教师可以尝试从以下几个方面开展分层教学。
1.合理划分学生层次是开展分层教学的前提
要想在初中英语阅读教学中践行分层教学的理念，教师应根据学生的实际情况，将他们划分为不同的层次，这是分层视野下初中生阅读理解能力获得有效提高的前提。
笔者在初中英语阅读教学中将全班学生划分为三个不同的层次，一是英语阅读理解能力较差的学生，这一层次的学生英语基础较差，难以理解英语阅读文本，也不能融入阅读环境进行理解;二是英语阅读水平中等的学生，这部分学生通常能读懂英语阅读文本，但是不具备英语阅读技巧或者学习方法，导致其英语阅读理解能力难以得到有效提高，英语阅读学习始终处于较为低效的状态;三是英语基础扎实的学生，这一层次的学生已经掌握了科学的、合理的英语阅读方法和技巧，能够读懂和分析英语阅读文本，且有进一步的发展需求。
需要指出的是，笔者将全班学生大致划分为三个不同层次，遵循的是隐性分层的原则，即不告诉学生他们所属的层次，以免让基础较差的学生产生消极情绪，同时避免基础较扎实学生骄傲自满[2]。同时，学生的分层并不是固定的，笔者会根据学生的学习情况及时进行调整，这样才能确保所划分的层次更符合学生的实际情况。
2.对不同层次的学生开展有针对性的阅读教学是关键
在划分了学生的层次后，英语教师在阅读教学中应当做到对不同层次的学生进行有针对性的引导与指点，这是分层视野下提高初中生阅读理解能力的关键，也是重中之重。
（1）让基础较差的学生能读懂
对于英语基础较差的学生，教师在进行阅读教学中不能操之过急，应当注重引导学生夯实英语基础，使他们从学习英语词汇入手，先做到能独立而完整地阅读一篇英语文本[3]。
例如，在仁爱版九年级下册Unit 6 Entertainment and Friendship中有一篇介绍三个英文电影的阅读文本，对于这一文本，笔者不急于带领基础较差的学生直接阅读文章，而是先鼓励他们扫清文本中的词汇障碍，如fiction，当学生借助英语词典知道了fiction的含义为“小说”后，他们自然就能够理解science fiction的含义，即“科幻小说”。有的学生不知道inventor的含义，笔者让他们借助英语词典，得知其为“发明家”的意思，这样在看到invention时，学生很容易就能推测出其为“发明”的意思……就这样，笔者引导基础较差的学生从英语词汇学习入手，从简短的句子学习入手，仔细揣摩与分析，在一点一滴中夯实学生的英语学习基础，也让这些学生逐渐具备了读懂英语文本的能力。
（2）让有一定基础的学生会读
对于掌握了一定词汇量的中等水平的学生，让他们读懂英语文本不再是一件难事，帮助他们掌握英语阅读理解的方法才是关键，可以说，让基础处于中等水平的学生会读、善读，是初中英语教师应努力的方向[4]。
例如，在仁爱版七年级下册Unit 7 The birthday party中有一篇关于不同学生做不同活动的文本，虽然文本的篇幅不长，笔者却没有引导基础处于中等水平的学生从头到尾直接读，而是鼓励他们以Jane， Maria， Michael和Kangkang这四个人物为线索，快速找出这四个人正在进行的活动。这样一来，学生无须阅读全文，也能根据就近原则快速从文本中寻找到四个人物正在参与的活动。这就是一种引导学生根据相关线索快速浏览本文进行“寻读”的阅读方法。教师教会了学生越来越多的英语阅读方法，学生就能逐渐会读、善读，进而提高其英语阅读理解能力。 （3）让基础扎实的学生延伸阅读感悟
基础较扎实的学生通常具备良好的英语阅读理解能力，但他们有进一步的发展需求，如从阅读中获得良好价值观的熏陶与启迪，在阅读中积累写作素材，等等。因此，对于这一层次的学生，笔者在阅读教学中会有针对性地进行阅读后的延伸与拓展，鼓励学生将阅读感悟与体会充分表达出来。
例如，在仁爱版九年级下册Unit 5 China and the world中有一篇名为The Great Wall的文本，基础较扎实的学生很快便理解了文本的主要内容，因此笔者适当提高了阅读教学的难度，让这部分学生假设自己是一名导游，用英语给外国游客介绍长城。一位英语学习水平较好的学生写了这样的介绍内容：Good morning， ladies and gentleman， welcome to The Great Wall. I am the tourist guide. The Great Wall is constructed by respective states for fortifying against invasion of neighboring states. By the reasons of long history and its length， it becomes one of the eight wonders in the world. “He who has never been to the Great Wall is not a true man.” If any of you have questions， please ask me at any time.
由此可以看出，立足于英语教材中的文本内容，又明显高于英语教材中文本内容的读后写作活动，很好地满足了基础扎实的学生的阅读学习需求，在锻炼与提高其英语阅读理解水平的同时，也极大地促进了其英语写作能力的发展，一举两得[5]。
结 语
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，优化初中英语阅读教学、提高初中生英语阅读理解能力的方法众多，并不仅仅局限于分层教学这一方法，在日后的教学实践中，笔者将积极分析、大胆探索、勇于创新、敢于实践，将更多符合初中英语阅读教学且有助于提高初中生阅读理解能力的方法应用到教学活动中，进而打造更加高效、更加优质的初中英语课堂。
[参考文献]
徐惠英.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].新课程（中学），2018（01）：122-123.
陈蜂.初中英语分层教学策略探究[J].名师在线，2018（21）：45-46.
淑香.浅谈分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2019（05）：53-154.
王永忠.初中英语教学实施分层教学法的探究[J].名师在线，2019（30）：41-42.
徐莹.分层教学在初中英语阅读教学过程中的运用探析[J].文存阅刊，2019（14）：7.
作者简介：苏冬梅（1985.2—），女，福建漳平人，中学二级教师，所获荣誉：2019年1月获得龙岩市第三届“教坛新秀”称号;2019年12月在漳平市英語演讲比赛活动中获初中教师组二等奖;2019年12月指导林晓晶同学在漳平市英语演讲比赛活动中获得二等奖。