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【内容摘要】双体指的是学生和教师，双体互动指学生和教师的个体和集体在教学活动中相互作用并影响，在一定情境中交换信息，进行行为互动，从而形成一个动静结合的系统。教学过程中，笔者角色互换、巧用媒体、尝试问答，很好地让地理课堂“活”起来。
【关键词】初中地理 双体互动 教学策略
多年的教学实践中，我们深刻地感受到，双体互动教学模式能够更好地促进师生交流，教师可以采用双体互动教学模式流程，设计问题，促进学生独立思考，鼓励学生互动合作并各抒己见，对学生进行评价激励。
一、角色互换，促进交流
在双体互动教学模式中，参与和互动是实现学生主体性的主要落足点，教师可以采用师生角色互换的方式，让学生更好地参与到教学互动中来。教师可以安排学生进行“学讲”，让学生充当“教师”，将自己学到的知识讲出来，而教师则可以充当“学生”。
在学习《全球化与不平衡发展》的时候，教师就可以采用角色互换的方式，让学生尝试将自己学到的内容表达出来。教师可以给学生展示发达国家分布图，让学生独立思考，并进行小组讨论，然后说出自己在读图中的认识。如有学生在互动中手持教鞭指点图中的地区，总结出发达国家和发展中国家分别位于那些地区，并阐述了经济全球化对世界经济发展的有利影响和不利影响。在互动的过程中，教師可以扮演“学生”的角色提出启发性问题，如：“为什么在地图上看发达国家大多在北半球，而发展中国家大多位于南半球和北半球的南部，这种现象有没有什么名称呢？”学生很快意识到了“南北问题”，并开始尝试探究南北问题，思考南北关系。教师还可以提问：“发展中国家是不是一直处于落后状态，有什么能够证明呢？”这使得学生主动收集中国、印度等发展中国家的资料，并阐述自己的观点。
角色互换的方式改变了教师满堂灌的教学方法，采用双体互动的模式，教师可以用更为亲切的语言来引发学生对地理问题进行全面思考，从而提高自己的学习能力。
二、巧用媒体，引发兴趣
随着社会的不断发展，信息技术也不断提高，教师在教授地理的时候可以利用多媒体教学来引发学生的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高则是更好地促进双体互动的基础。教师可以用多媒体展示地图、地形变化等，用动态的图形吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
在学习《气温的变化与差异》这一课的时候，教师要让学生初步认识等温线图，并学会读图的基本方法，通过阅读世界年平均气温分布图来尝试分析世界气温的分布规律，从而提高自己通过数据抽象概括地理现象的能力。这部分的内容较为抽象，为了让学生能以更科学的态度来对待学习，更积极地参与到互动中，教师可以用多媒体课件来展示各种等温线图，运用电脑将世界年平均气温分布图和世界地形图等结合在一起，让学生观察不同的地形、地理位置等，对于气温是否会产生影响。
要更好地促进学生参与到双体互动的学习中来，教师必须注重情感交融方面的策略，注意到学生的年龄特点和兴趣爱好，这样才能让学生积极参与到双体互动之中，而多媒体教学则是培养学生兴趣的催化剂。
三、尝试问答，深入探究
在双体互动的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的想法，并和小组成员一起深入探究，为了激发学生“说”的欲望，教师可以采用问答式的教学方法，用一系列问题将整个教学过程联系起来，这样能够促使学生在问题的启发下，层层深入地思考地理学习中的知识点。只有学生肯开口交流，才能够更好地参与到双体互动之中。
在学习《节约与保护水资源》的时候，教师就可以采用一问一答的方式，积极和学生进行双体互动，起到教师的引导作用。在引入课文学习的时候，可以让学生思考什么是水资源，这些地球上的淡水资源是不是都能够被人类利用呢？学生在自主学习后可以发现，人类能够容易利用的只有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，水资源其实是十分有限的。教师可以进一步提问：“我国水资源的空间分布情况如何，水资源的分布和时间是不是也有关系，是什么原因造成我国水资源分布时空不均衡？”这个问题促使学生全面观察《中国水资源分布图》，并根据其内容来得出答案。除此以外，教师还可以让学生尝试自主提问，如有学生提问：“对于那些缺乏水资源，但是又靠近海洋的地区，人们是不是可以利用海水来改善水资源呢？”教师可以结合学生的生活实践提出问题，让学生对回答问题产生浓厚的兴趣，这样才能更好地促使学生参与交流互动。
总之，采用双体互动的教学模式，能促使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，让他们积极参与到探索地理知识之中，学会如何运用学过的知识解决地理问题。在今后的教学实践中，我们将对这一教学策略进行更为深刻地实践与探索。
【参考文献】
[1] 郑金洲. 新课程课堂教学探索系列——互动教学[M]. 福州：福建教育出版社，2007.
[2] 张海军. 师生问情感交流在教学艺术中的作用[J]. 教育园地，2008（12）.
[3] 赵彦荣、李群英. 师生互动的本质及其模式研究[J]. 教学与管理，2009（2）.
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）
【关键词】初中地理 双体互动 教学策略
多年的教学实践中，我们深刻地感受到，双体互动教学模式能够更好地促进师生交流，教师可以采用双体互动教学模式流程，设计问题，促进学生独立思考，鼓励学生互动合作并各抒己见，对学生进行评价激励。
一、角色互换，促进交流
在双体互动教学模式中，参与和互动是实现学生主体性的主要落足点，教师可以采用师生角色互换的方式，让学生更好地参与到教学互动中来。教师可以安排学生进行“学讲”，让学生充当“教师”，将自己学到的知识讲出来，而教师则可以充当“学生”。
在学习《全球化与不平衡发展》的时候，教师就可以采用角色互换的方式，让学生尝试将自己学到的内容表达出来。教师可以给学生展示发达国家分布图，让学生独立思考，并进行小组讨论，然后说出自己在读图中的认识。如有学生在互动中手持教鞭指点图中的地区，总结出发达国家和发展中国家分别位于那些地区，并阐述了经济全球化对世界经济发展的有利影响和不利影响。在互动的过程中，教師可以扮演“学生”的角色提出启发性问题，如：“为什么在地图上看发达国家大多在北半球，而发展中国家大多位于南半球和北半球的南部，这种现象有没有什么名称呢？”学生很快意识到了“南北问题”，并开始尝试探究南北问题，思考南北关系。教师还可以提问：“发展中国家是不是一直处于落后状态，有什么能够证明呢？”这使得学生主动收集中国、印度等发展中国家的资料，并阐述自己的观点。
角色互换的方式改变了教师满堂灌的教学方法，采用双体互动的模式，教师可以用更为亲切的语言来引发学生对地理问题进行全面思考，从而提高自己的学习能力。
二、巧用媒体，引发兴趣
随着社会的不断发展，信息技术也不断提高，教师在教授地理的时候可以利用多媒体教学来引发学生的学习兴趣，而学生学习兴趣的提高则是更好地促进双体互动的基础。教师可以用多媒体展示地图、地形变化等，用动态的图形吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
在学习《气温的变化与差异》这一课的时候，教师要让学生初步认识等温线图，并学会读图的基本方法，通过阅读世界年平均气温分布图来尝试分析世界气温的分布规律，从而提高自己通过数据抽象概括地理现象的能力。这部分的内容较为抽象，为了让学生能以更科学的态度来对待学习，更积极地参与到互动中，教师可以用多媒体课件来展示各种等温线图，运用电脑将世界年平均气温分布图和世界地形图等结合在一起，让学生观察不同的地形、地理位置等，对于气温是否会产生影响。
要更好地促进学生参与到双体互动的学习中来，教师必须注重情感交融方面的策略，注意到学生的年龄特点和兴趣爱好，这样才能让学生积极参与到双体互动之中，而多媒体教学则是培养学生兴趣的催化剂。
三、尝试问答，深入探究
在双体互动的过程中，教师要鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的想法，并和小组成员一起深入探究，为了激发学生“说”的欲望，教师可以采用问答式的教学方法，用一系列问题将整个教学过程联系起来，这样能够促使学生在问题的启发下，层层深入地思考地理学习中的知识点。只有学生肯开口交流，才能够更好地参与到双体互动之中。
在学习《节约与保护水资源》的时候，教师就可以采用一问一答的方式，积极和学生进行双体互动，起到教师的引导作用。在引入课文学习的时候，可以让学生思考什么是水资源，这些地球上的淡水资源是不是都能够被人类利用呢？学生在自主学习后可以发现，人类能够容易利用的只有河流水、淡水湖泊水、浅层地下水，水资源其实是十分有限的。教师可以进一步提问：“我国水资源的空间分布情况如何，水资源的分布和时间是不是也有关系，是什么原因造成我国水资源分布时空不均衡？”这个问题促使学生全面观察《中国水资源分布图》，并根据其内容来得出答案。除此以外，教师还可以让学生尝试自主提问，如有学生提问：“对于那些缺乏水资源，但是又靠近海洋的地区，人们是不是可以利用海水来改善水资源呢？”教师可以结合学生的生活实践提出问题，让学生对回答问题产生浓厚的兴趣，这样才能更好地促使学生参与交流互动。
总之，采用双体互动的教学模式，能促使学生对地理学习产生浓厚的兴趣，让他们积极参与到探索地理知识之中，学会如何运用学过的知识解决地理问题。在今后的教学实践中，我们将对这一教学策略进行更为深刻地实践与探索。
【参考文献】
[1] 郑金洲. 新课程课堂教学探索系列——互动教学[M]. 福州：福建教育出版社，2007.
[2] 张海军. 师生问情感交流在教学艺术中的作用[J]. 教育园地，2008（12）.
[3] 赵彦荣、李群英. 师生互动的本质及其模式研究[J]. 教学与管理，2009（2）.
（作者单位：江苏省启东市鹤城初级中学）