高三复习课的主角一直是老师。每一位教师都巴不得自己的课堂一分钟能当作两分钟用，以增大课堂容量，让学生多接受知识。教师的良苦用心自然是好的，然而脱离学生实际再加上缺少学生参与的单向灌输式课堂教学方法往往并不被学生领情。台上，教师口若悬河；台下，学生昏昏欲睡的情景经常可见。基于此，我们在物理复习课部分课堂教学中作了探索，把实验和学生动手操作引入课堂，取得较好教学效果。现总结如下，供各位同仁斧正。
　　1.复习实验，创设条件让学生在鉴赏实验中巩固知识
　　复习实验时，由于此类学生实验在新课学习时学生已经在实验室完成，所以以往的复习方法是：教师将实验作为一个单纯的知识点进行复习，引导学生回顾实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据分析和处理、误差分析、注意事项等，再结合一些例题加以分析，以加深学生对原理的理解。这种重理论轻实践的知识讲授法虽然对学生全面掌握知识有效，然而在实验技能、观察能力、思维分析能力等物理素养方面的形成却不够。针对这些现状，我们便尝试引入部分实验作为操作演示实验，让学生在观察实验过程中开动脑筋，巩固知识。眼、手、脑、口并用，取得较好效果。
　　复习“用多用电表探黑箱”这一实验时，在组织学生自主复习完相关知识后，我们将多用电表、待测电阻两只（20Ω、10kΩ）拿出，先把多用电表表盘投影到屏幕上，提醒学生观察表盘的构造，以及刻度盘的刻度，然后教师演示测两个待测电阻的阻值。有些操作步骤自己可以故意出错，完成后要求学生将操作过程中不正确的地方指出来。这种挑错式实验要求学生既要仔细观察，又要回忆知识，认真思考才能作出正确判断，课堂效果很好。经过探索我们发现这种复习方法有助于提高学生的注意力，巩固知识且活跃课堂气氛，取得较好复习效果。
　　2.讲评习题，给学生提供与题目情景相关的物理模型
　　物理习题（或试题）中，有些情景会结合相关物理模型。虽然有 些模型生活较常见，学生平时往往不太注意观察，对其中的物理现象了解不深，解题时还有一定困难。如果讲解习题中能够给学生提供相关物理模型进行分析，有助于学生对其中物理知识的理解到位，在教学中可以收到事半功倍的效果。
　　3.习题中涉及到的物理现象，课堂条件允许时可以让学生在老师讲解时边讲边练
　　物理习题源自于物理现象，物理现象来自于生活现象，有些物理习题本身便是一个物理实验过程。因此教师可利用这些教学契机，指导学生进行边讲边练。学生在做着这些小实验过程中，思考着题目里的物理规律。既活跃课堂气氛，促进学生思考，又可以增强学生物理素养，浓厚学习兴趣。
　　例：水平桌子边沿，一张纸条上静置一物块m，第一次将纸条以速度v水平抽出，物块落地点为图中P；第二次将纸条以速度2v水平抽出，则物块落地点位于（）
　　A、P处B、P的左边
　　C、P的右边D、无法确定
　　讲解时，我们指导学生结合问题进行操作，在得出实验结果时，引导他们分析其中的物理规律：纸带和物块间滑动摩擦力一定，第一次抽出它们间作用时间长，根据动量定理，物块第一次飞出来桌面速度比第二次大，再结合平抛运动规律，就可解释。这种复习效果比起单独解释其中原因，学生理解自然要深刻得多。
　　4.物理过程的模拟，可以帮助学生建立过程模型
　　物理习题中反映的物理过程有时比较复杂，复习课中这一类问题的分析也是教学中的难点。如果教学中能够将题目里的情景通过模拟展示，可以帮助学生建立正确的物理过程模型，正确运用物理规律来解决相关问题。
　　例（2007年全国高考理综题）甲、乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9m/s的速度跑完全程，乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的。为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记，在某次练习中，甲在接力區前S0=13.5m处作了标记，并以v=9m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令，乙在接力区前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒。已知接力区的长度为L0=20m。求：（1）此次练习中乙在接棒前的加速度a；（2）在完成交接棒时乙离接力区末端的距离。
　　为了帮助学生理解此物理过程，我们组织两名学生模拟接力练习，按题中要求进行起动。高中学生多次参加运动会，并经常观看电视转播的田径接力赛事，参与热情很高，一番模拟之后，题中的物理过程学生也了然于胸。
　　物理是一门实验学科。在教学中如果我们教师能够注意抓住这一特征，对提高物理课堂教学效果，培养学生物理素养，浓厚学生的学习物理兴趣很有裨益。而且在迎接高考前的紧张复习中，此举还可以放松学生紧张心态，收到另一份良好效果。