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摘 要：我国在1952年《小学暂行规定（草案）》中要求在中小学普遍设立了班主任制，并且对班主任的基本权利职责进行了一定的规定和限制，但是随着几十年的发展，社会的进步，中国的教育事业取得了长远的发展，班主任在学校的管理中起着举足轻重的作用。并且班主任的工作职责也在随着时代的变迁、教育的完善发生着改变。
关键词：班主任；新课改；变迁；工作职责
在学校教育中，班主任一词由来已久，早在19世纪末20世纪初期，清朝的《奏定学堂章程》一书中就有记载，此时的班主任更多的被称为是“本科正教员”，其职责可以简单概括为“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”，此时的班主任制称为学级担任制，简称为级任制。民国时期规定在中学也实行级任制，后又改为导师制。在新中国建国后，在老解放区的基础上，融合苏联的教学经验，逐渐发展起来小学班主任制。徐延庆于1989年在《东疆学刊》上发表的一文中，具体阐述了学校教育的班级制、班主任学和班主任制。
我国在1952年《小学暂行规定（草案）》中要求在中小学普遍设立了班主任制，并且对班主任的基本权利职责进行了一定的规定和限制，但是随着几十年的发展，社会的进步，中国的教育事业取得了长远的发展，班主任在学校的管理中起着举足轻重的作用。并且班主任的工作职责也在随着时代的变迁、教育的完善发生着改变。
1班主任工作职责的变迁
19世纪末20世纪初的级任制，要求班主任在教学过程中应参与学校教育的大部分工作，包括各年级学生的管理指导工作，还需要承担整个班级甚至年级大部分至绝大部分的教学，此时的级任制中，班主任可以说是学堂教育的核心。
民国时期的导师制更加细致的对班主任的职责进行了分工，将班级的学生分成若干小组，分别设置导师进行管理，管理的范围包括学生的身心健康、行为思想、个性发展等等，并且要求导师能够开展各种形式的指导，包括谈话会、远足（旅行）、讨论会等，以及与家长的沟通，另外还需要在学生毕业时对学生进行综合考核，可以说此时的导师制是现代教育中班主任制的萌芽。
建国初期，我国逐渐进行了教育改革，一方面以老解放区的教育经验为基础，并不断吸收旧教育中的经验；另一方面借鉴苏联的教育方式，逐步实施和推进了我国的教育改革。《小学暂行规定（草案）》中首次提出在小学教育中，以班级为单位设置班主任一职负责管理，从此，我国的班主任教育角色正式诞生。而此时的班主任一职的工作教学任务比较简单，主要是要求负责学生的学习和生活指导，一方面指导学生的生活，另一方面协调和沟通班级的教师教学工作。
20世纪60年代，我国又在教学方面进行了新一轮的改革，逐步规范了学校的教学管理工作，并颁布《全日制小学暂行工作条例（草案）》，对小学班主任提出了更高的要求，在建国初级的基础上，还要求班主任应该引导学生的思想品德，身体健康，并且适时组织各种劳动课程和课外活动课程，并且要求班主任全面负责班级的少年先锋队的指導工作。
自1978年恢复高考之后，我国的教育体制开始逐渐走向稳定，并对小学班主任的分工做了详细的界定。要求班主任应该做到爱护学生、关心学生身体与心理健康、开展德育工作、沟通家长、联系科任教师、组织基础的生产劳动实践课程、组织班会等，并逐步的完善了班主任津贴等辅助工作，使班主任工作获得了较高的认可度。
在步入21世纪之后，我国逐步提出实现应试教育向素质教育的转变，进行了新一轮的新课标改革，也对班主任工作进行了进一步的强化和系统的分工，重点强调要提高学生的道德水平、综合素养、创新能力等。
2班主任工作职能变迁的反思
虽然，经过历时的变迁和多次的教育改革之后，我国的教育工作取得了长足的发展，学校班主任工作也逐渐变得更加完善，但不可避免的依然存在一些问题，特别是在教育变迁的背景之下，依然存在一系列的历史遗留问题，需要我们在今后的教育工作中逐步的改进。另外，教育工作也具备时代性和创新性，需要我们不断的改进和逐步的完善。
首先，班主任职能的变迁过于受制于社会的变迁，使得许多人对于班主任的工作敬而远之。在逐步的教育改革中，班主任的工作逐渐的失去了其自主性，往往需要满足和服务于社会的变迁，需要能够体现社会形态和该社会形态下主流的价值观，还需要能够满足大众对教育工作的基本要求，做到众望所归。无形之中就会增加班主任的负担，肩负的使命感过重，使得班主任这一职责变得更加沉重，许多的老师对于班主任工作敬而远之。所以，如何能够更好的定位班主任工作、如何能够做好班主任职责的变迁与社会变迁的衔接需要我们做出更深的探讨。
其次，在素质教育的背景下，很多社会人乃至学校对班主任工作的认知陷入到另外一个误区，把班主任工作更多的推向德育方面，也甚至一些班主任也存在这种误区，把过多的工作重心转移到学生德育中来。素质教育更多的是强调学生的全面发展，德、智、体、美、劳都需要班主任在日常工作中做到位，所以作为班主任或者学校应该合理分配班主任工作。另外，德育工作包含学生的思想、道德、法律和政治教育，并且“德”的形成是伴随着人的一生的，包含个体与个体之间，个体与群体、社会，个体与自然之间的各种规范教育，也并不是全部由班主任全部开展。作为班主任应该明确如何进行德育工作，如何能够言传身教，如何能够更好的开展素质教育。
参考文献：
[1]江国益.小学班主任管理之我见[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）：213-214.
[2]付辉.我国中小学班主任工作职责变迁研究[D].江西师范大学，2012.
[3]徐秀丽.班主任工作职责的思考[J].教育：文摘版，2016（9）：00066-00066.
[4]陈光明.班主任工作的职责[J].教育科学：引文版，2016（7）：00290-00290.
[5]何祖杰.论小学班主任在工作中遇到的问题及应对策略[J].教育，2016（12）：00127-00127.
[6]韩青敏.新课改下下的小学班主任创新工作[J].未来英才，2016（21）：86.
[7]杨绍华.论素质教育与大学班主任工作职责之定位[J].武陵学刊，2007，32（2）：89-90.
[8]班华.论班主任的职责与德育的关系[J].中小学德育，2009（18）：77.
关键词：班主任；新课改；变迁；工作职责
在学校教育中，班主任一词由来已久，早在19世纪末20世纪初期，清朝的《奏定学堂章程》一书中就有记载，此时的班主任更多的被称为是“本科正教员”，其职责可以简单概括为“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”，此时的班主任制称为学级担任制，简称为级任制。民国时期规定在中学也实行级任制，后又改为导师制。在新中国建国后，在老解放区的基础上，融合苏联的教学经验，逐渐发展起来小学班主任制。徐延庆于1989年在《东疆学刊》上发表的一文中，具体阐述了学校教育的班级制、班主任学和班主任制。
我国在1952年《小学暂行规定（草案）》中要求在中小学普遍设立了班主任制，并且对班主任的基本权利职责进行了一定的规定和限制，但是随着几十年的发展，社会的进步，中国的教育事业取得了长远的发展，班主任在学校的管理中起着举足轻重的作用。并且班主任的工作职责也在随着时代的变迁、教育的完善发生着改变。
1班主任工作职责的变迁
19世纪末20世纪初的级任制，要求班主任在教学过程中应参与学校教育的大部分工作，包括各年级学生的管理指导工作，还需要承担整个班级甚至年级大部分至绝大部分的教学，此时的级任制中，班主任可以说是学堂教育的核心。
民国时期的导师制更加细致的对班主任的职责进行了分工，将班级的学生分成若干小组，分别设置导师进行管理，管理的范围包括学生的身心健康、行为思想、个性发展等等，并且要求导师能够开展各种形式的指导，包括谈话会、远足（旅行）、讨论会等，以及与家长的沟通，另外还需要在学生毕业时对学生进行综合考核，可以说此时的导师制是现代教育中班主任制的萌芽。
建国初期，我国逐渐进行了教育改革，一方面以老解放区的教育经验为基础，并不断吸收旧教育中的经验；另一方面借鉴苏联的教育方式，逐步实施和推进了我国的教育改革。《小学暂行规定（草案）》中首次提出在小学教育中，以班级为单位设置班主任一职负责管理，从此，我国的班主任教育角色正式诞生。而此时的班主任一职的工作教学任务比较简单，主要是要求负责学生的学习和生活指导，一方面指导学生的生活，另一方面协调和沟通班级的教师教学工作。
20世纪60年代，我国又在教学方面进行了新一轮的改革，逐步规范了学校的教学管理工作，并颁布《全日制小学暂行工作条例（草案）》，对小学班主任提出了更高的要求，在建国初级的基础上，还要求班主任应该引导学生的思想品德，身体健康，并且适时组织各种劳动课程和课外活动课程，并且要求班主任全面负责班级的少年先锋队的指導工作。
自1978年恢复高考之后，我国的教育体制开始逐渐走向稳定，并对小学班主任的分工做了详细的界定。要求班主任应该做到爱护学生、关心学生身体与心理健康、开展德育工作、沟通家长、联系科任教师、组织基础的生产劳动实践课程、组织班会等，并逐步的完善了班主任津贴等辅助工作，使班主任工作获得了较高的认可度。
在步入21世纪之后，我国逐步提出实现应试教育向素质教育的转变，进行了新一轮的新课标改革，也对班主任工作进行了进一步的强化和系统的分工，重点强调要提高学生的道德水平、综合素养、创新能力等。
2班主任工作职能变迁的反思
虽然，经过历时的变迁和多次的教育改革之后，我国的教育工作取得了长足的发展，学校班主任工作也逐渐变得更加完善，但不可避免的依然存在一些问题，特别是在教育变迁的背景之下，依然存在一系列的历史遗留问题，需要我们在今后的教育工作中逐步的改进。另外，教育工作也具备时代性和创新性，需要我们不断的改进和逐步的完善。
首先，班主任职能的变迁过于受制于社会的变迁，使得许多人对于班主任的工作敬而远之。在逐步的教育改革中，班主任的工作逐渐的失去了其自主性，往往需要满足和服务于社会的变迁，需要能够体现社会形态和该社会形态下主流的价值观，还需要能够满足大众对教育工作的基本要求，做到众望所归。无形之中就会增加班主任的负担，肩负的使命感过重，使得班主任这一职责变得更加沉重，许多的老师对于班主任工作敬而远之。所以，如何能够更好的定位班主任工作、如何能够做好班主任职责的变迁与社会变迁的衔接需要我们做出更深的探讨。
其次，在素质教育的背景下，很多社会人乃至学校对班主任工作的认知陷入到另外一个误区，把班主任工作更多的推向德育方面，也甚至一些班主任也存在这种误区，把过多的工作重心转移到学生德育中来。素质教育更多的是强调学生的全面发展，德、智、体、美、劳都需要班主任在日常工作中做到位，所以作为班主任或者学校应该合理分配班主任工作。另外，德育工作包含学生的思想、道德、法律和政治教育，并且“德”的形成是伴随着人的一生的，包含个体与个体之间，个体与群体、社会，个体与自然之间的各种规范教育，也并不是全部由班主任全部开展。作为班主任应该明确如何进行德育工作，如何能够言传身教，如何能够更好的开展素质教育。
参考文献：
[1]江国益.小学班主任管理之我见[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（28）：213-214.
[2]付辉.我国中小学班主任工作职责变迁研究[D].江西师范大学，2012.
[3]徐秀丽.班主任工作职责的思考[J].教育：文摘版，2016（9）：00066-00066.
[4]陈光明.班主任工作的职责[J].教育科学：引文版，2016（7）：00290-00290.
[5]何祖杰.论小学班主任在工作中遇到的问题及应对策略[J].教育，2016（12）：00127-00127.
[6]韩青敏.新课改下下的小学班主任创新工作[J].未来英才，2016（21）：86.
[7]杨绍华.论素质教育与大学班主任工作职责之定位[J].武陵学刊，2007，32（2）：89-90.
[8]班华.论班主任的职责与德育的关系[J].中小学德育，2009（18）：77.