我心目中课堂教学的主题词是模式。
　　自课堂教学诞生以来，课堂结构——课堂模式应运生成。课堂教学是实施素质教育的主渠道和主战场，而課堂模式的优劣直接关系并决定着课堂教学质量的高低。“建模”已成为课改中一大热门话题。为使课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地，让每个学生都能成为阵地上的主力军而主动活泼地发展并充分展示自己的才智，经过实践和探索，我初步构建了一种融贯主体原则的课堂教学模式——问题教学模式。
　　问题教学模式，让学生处于教学中的核心地位；把训练能力、开发智力提到重要位置。这种模式的实质，就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生自己提出问题或发现问题来解决问题。这种模式的最大特点是从教学目标出发，敢于对教材进行发掘、取舍、整合，简约教学过程和环节，适度增加教学容量。这种教学模式的优越性充分体现在提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展才智提到重要位置上。
　　从发现问题开始，以解决问题为目的，循环往复，成裂变上升，这是一个人的认知、思维和心智的客观规律和必然。学生学习语文的过程，实际上就是一个不断由生疑到释疑的量变与质变的活动过程。课堂上，对于学生提出的任何一个问题，从课文的遣词、造句、布局、构思乃至文章所表现的生活、思想、情趣等，我们都能从中发现新天地、创造新意境。每一次从“生疑”到“释疑”的转化和演变，都会燃起学生智慧的火花，促进智能的发展。
　　构成这种教学模式的要素，可概括为：
　　1.理论根据。问题教学模式借鉴了孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想和叶圣陶先生“宜揣摩何处为学生不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之不得即为讲明之”的思想，借鉴布鲁纳概念获得模式，班巴斯基问题教学模式的合理内核。
　　2.目标。学生对概念和规律的模糊认识，以及学生通过错题暴露出来的问题，并不是一下子可以解决的。优秀的老师除了对学生的模糊认识和应用时暴露出来的问题能够及时纠正外，在以后的教学中还要多次进行变式校正，即变换讲解的方式和考查的方式，让学生重新接触这些问题，逐渐正确掌握原来模糊的知识和解决问题的方法。这里就是采取了一种逐渐缩小目标差的教学方式。学生的学习也是一样。优秀的学生非常清楚，自己对知识的模糊认识和做错的题目是自己的问题，于是他们常用的方法是建立问题本，除了及时对问题进行校正外，还“常回头看看”，这个多次重做错题和多次对错误的认识重新思考的过程就是减小目标差的行为。采用这样的方法，很多类似的模糊的认识和错误的解决问题的思路得到了纠正，并从反面加深了对涉及的知识的正确认识，对所有知识解决实际问题的思路更加清晰，能够更加灵活地使用方法。问题教学模式旨在培养学生良好的思维习惯，提高思维强度，发展学生智能。
　　3.程序。这种教学模式的基本程序：创设问题提出的情境—提出问题（教师设题或学生质疑）—解释问题。这一过程，要着力组织、引领、调控师生互动。要注重问题衍生、裂变后的问题“质疑”、“解疑”。
　　4.条件。（1）教师根据教学实际需要，对教材进行取舍或重新组合，精心设计问题教案，准备学生可能提出的各种问题的答案。（2）学生要预习教材，有良好的预习习惯和注意力，勤于思考，敢于质疑，准备好课堂上的质疑题。
　　学好语文无非两条路，一是广泛阅读；二是经常接触生活。语文天然是与生活联系在一起的，语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。因此，我们在学习语文时，应把教学与生活紧密联系起来，而不是一味地脱离实际解释词语，枯燥地说教。对于小学生来说，应该多让孩子到室外走走，到实际生活中学习。让孩子学会做合格的小学生。这样教师既传授了知识，学生又学到了知识，情感得到了熏陶。我想，要构建高效的课堂，就必须处理好一些事情，运用好问题教学模式。首先，教师要把课堂学习的时间还给学生。教师组织课堂教学不能占用学生参与学习、思考、讨论、合作、交流的时间，简言之，学生要有足够的学习时间。其次，教师要把课堂学习的空间还给学生。学生可以调换位置或移动位置进行交流、合作学习。再次，教师要把课堂学习的提问权还给学生。学生可以把自己的想法、见解、疑难在班上讨论交流，达成某种共识。最后，教师要把学习、认知、习得的过程还给学生，促使学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力。可见，要构建和谐高效的课堂，就要提高授课艺术，采用问题教学模式，向有限的学习时间要水平，要质量。要把每一个40分钟用好、用活，达到良好的效果。
　　总之，问题教学模式的创立应该返璞归真，以人为本，这是语文教学的根本出发点。课堂是爱心和童心交汇的磁场；课堂是书本与生本碰撞的围场；课堂是儿童和儿童生活的发现场。我们应从问题教学模式出发，在课堂教学中，不断积累、摸索、总结，让问题教学模式充满活力，让学生真正走向学语文、用语文的广阔而丰厚的天地。