论文部分内容阅读
【摘 要】初中生在成长的过程中，不仅需要知识的积累，还需要思想的教育;不仅需要成为学校优秀的一员，还要为成为社会优秀的一员做准备。而这些，都离不开教师的正确引导。核心素养的提出与发展，让人们看到了培养学生全面进步的积极意义，促使教师转变了思想。在这样的背景下，教师扎根核心素养中的人文底蕴素养，对学生进行培育，可以拓宽学生的成长视野，让学生了解人文底蕴，在人文底蕴的护航下，享受道德与法治课堂，做四有新人。
【关键词】初中道德与法治;学科教学;学生;人文底蕴素养;培育
初中道德与法治教师在教学中发展学生的核心素养，可以立足学生人文底蕴素养的培养来对学生进行指导，让学生知道什么是人文底蕴，了解人文底蕴的作用，能够加深对人文底蕴的学习，将其融入自己的生活中，为道德与法治学习增添光彩，加快自己核心素养的发展步伐，成为人文底蕴的践行者和传承者。
一、中国学生发展核心素养中人文底蕴素养的内涵
时代的发展，让教育获得了更大的成长空间，使得教育在培育学生方面，有了更多的思考和认识，看到了学生的主体性，意识到了培养学生不能太过片面，不能只用成绩来衡量学生。教育的发展，让教师的教育思想得以拓展，对学生核心素养进行了研究，知道了培养学生全面发展是教育的重要目的。在此基础上，道德与法治围绕本学科的特点，提出了人文底蕴培养，了解了人文底蕴的内涵，知道了人文底蕴展示了学生学习、理解和运用能力，是学生对人文领域中的知识和技能吸收的衡量器，能够促使学生形成基本能力、情感态度和价值取向。人文底蕴由人文积淀、人文情怀和审美情趣构成，代表着人文底蕴发展的不同方向。人文积淀，指的是人们对古今中外人文领域知识成果的积累，能够教给学生掌握人文思想的方法，提高学生的认识能力和实践能力。人文情怀有助于培养学生以人为本的意识，让学生懂得尊重、维护自己及他人的尊严，实现自己的价值，关心人的发展前景。审美情趣是学生在发展中，对美的感悟和应用，能够构建学生健康的价值取向，让学生了解道德与法治的存在意义，使学生能够对其进行升华，增加道德与法治课堂的重量。
二、初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的原因
初中道德与法治教师在教学中培育学生人文底蕴，是基于核心素养提出的，是希望学生在成长的路上，不仅了解道德与法治知识内容，还能践行道德与法治精神，懂得人文积淀、人文情怀及审美情趣。古今中外，积累了丰富的文化内容，都能给学生带去指导，可以说是学生迈出人文底蕴第一步的导向标，能够影响学生的选择。学生是文化的受益者，更是文化的延续者，教师向学生传输人文底蕴知识，是为了加强学生对优秀文化的继承，让学生了解自己存在的价值，找到自己的位置，懂得为文化的发展贡献绵薄之力，在文化的影响下茁壮发展。学生就像是小树苗一样，在成长的过程中，难免会受到风、霜、雨、雪的侵害，若是没有抵抗的能力，则很容易倒下。教师培育学生的人文底蕴，就是为了加强学生的免疫力，让学生塑造健康的价值观念，知道怎样正确地融入社会中，怎样散发自己的个人魅力，赢得真挚的情感。人文底蕴的发展离不开人的参与，学生的加入，能够给人文底蕴的发展带来巨大的潜力，让人文底蕴在新时代下获得新的诠释，拥有新的生机。
三、初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的策略
（一）渗透古今中外优秀文化，增加学生的人文积淀
人文积淀，体现了人们在长久的历史中，将成果与知识堆积在人文领域的过程，向人们揭示了掌握人文思想的方法。而文化，是一个民族智慧的体现，影响着一个民族的长远发展，对本民族的人有着指导的意义。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过渗透古今中外优秀文化来增加学生的人文积淀。教师在教学中向学生渗透古今中外优秀文化，可以让学生了解中外在发展过程中凝聚而成的优秀文化，使学生掌握人文思想的精髓，进而增加学生的人文积淀。
在学习“少年的担当”这一单元时，笔者在教学中为学生提供了国外的爱因斯坦、爱迪生等人学习的案例以及国内的《铁杵成针》《悬梁刺股》等成语故事，让学生在这些故事中感受过去的人是怎样对待学习的，使学生能够从中获得启发。学生从中外优秀人才的故事中，发现了学习带给他们的变化，对学习有了新的思考。接着，笔者又借助周恩来“为中华之崛起而读书”、梁启超 “少年强则国强”等话语来激励学生，使学生知道作为青少年的自己，应该怎样传承先辈的精神，好好学习，为祖国的富强不断努力。学生在聆听中，意识到学习并不仅仅意味着成绩提升，还影响着一个人甚至一个国家的发展，因此必须做好自己的本职工作，明确自己的作用，做一个热爱学习、热爱祖国的人。
（二）引导学生学会爱和尊重，培养学生的人文情怀
人文情怀，重视的是人本身，让每一个人都能得到尊重，贡献自己的价值，让每一个人更好地生存与发展，获得幸福。学生在成长中，也要用尊重和爱来拓展自己的交际圈，收获志同道合的朋友，懂得如何释放自己的善意，做到换位思考。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过引导学生学会爱和尊重来培养学生的人文情怀。教师在教学中引导学生学会爱和尊重，可以让学生将眼光放长远，懂得怎样与他人相处，实现自己的价值，进而培养学生的人文情怀。
在学习“社会生活讲道德”这一单元时，笔者在教学中为学生展示了校园生活中以暴制暴的新闻案例，让学生围绕新闻案例发表一下自己的想法。学生阅读新闻后，认为这样的行为是不可取的，采取暴力本身就是一种不对的行为，以暴制暴更是激化了矛盾的升级，不仅不能解决问题，反而还会给身体带来伤害。接着，笔者让学生说一说在与人交往的時候，应该怎样对待他人，用爱和尊重会带来怎样的效果。其中一位学生分享了自己与同桌抢占课桌资源的经历，认为对方若是采取言语谩骂的方式，自己是绝不会相让的，但是同桌采取了理解的方式，在自己需要更多课桌资源的时候，为自己预留了大片空地，自己便也礼尚往来，在同桌需要的时候，做出让步。学生从自己的经历中总结出尊重他人，多一点理解与爱，才能获取同样的对待的交往真理，得到了大家的支持。笔者肯定了学生的做法，给学生带去了坚持的信心。 （三）鼓励学生欣赏并表达美，激发学生的审美情趣
审美情趣，凝聚着人们对美的领悟，是人们对知识背后的艺术性、技能、方法等的积累，具有多样性的特点，能够刺激人们发现、感知和赏析美，拥有表达美和创新的能力。学生在吸收知识营养的时候，要懂得经过自己的加工将其转化，让知识为自己所用，绽放出新的光彩。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过鼓励学生欣赏并表达美来激发学生的审美情趣。教师在教学中鼓励学生欣赏并表达美，能够促进学生对美的思考，让学生学会发现美、欣赏美，创新美，激发学生的审美情趣。
在学习“做情绪情感的主人”这一单元时，笔者在教学中为学生设置了实践任务，让学生与小伙伴合作，在合作中展示面部表情与情绪的关联，使学生用情景来说明人遇到哪些事情的时候会开心，遇到怎样的事情时会伤心……学生拿到实践任务后，与小伙伴合作，设计了表演的内容。其中一组学生表演了帮助残疾人士上楼梯的场景，在演出合力搬起轮椅护送残疾人士到达目的地的艰辛，在目送残疾人远去后，学生通过淡淡的微笑展示了自己在助人之后的满足心情。学生在表演实践中，展示了自己对情绪的理解，认为只有合理控制自己的情绪，做情绪的主人，善于发现生活中美好的一面，才会受到大家的欢迎，才能拥有积极向上的态度，否者只会伤人伤己。这样，学生在实践展示中，对知识内容进行了创新，体现了自己的审美情趣。
总之，本文通过了解人文底蕴的深刻内涵，知道了它是引导学生全面发展不可或缺的部分，是教师带领学生挑战人文领域难题的利器，对学生基本能力、情感态度和价值取向等都有着较为深远的影响。我们结合道德与法治学科对人文底蕴进行了探究，分析了学生在道德与法治课堂学习中存在的问题，认识到了初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的作用，总结了初中道德与法治学科教學中培育学生人文底蕴的原因，提出了初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的具体措施，认为向学生渗透古今中外优秀文化，能够增加学生的人文积淀;引导学生学会爱和尊重，有助于培养学生的人文情怀;通过鼓励学生欣赏并表达美，可以激发学生的审美情趣，深化学生对人文底蕴的学习，让学生在教师的引导下，尽快拥有人文底蕴，为社会的和谐发展贡献力量。学生在人文底蕴学习中，受人文底蕴的影响，行为方式都会发生变化，能够不断提升自己的综合素养，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人。教师在引导学生的过程中，也会与学生形成良好的沟通，了解学生内心的想法，帮助学生积累更多的有关人文底蕴的故事与知识，为学生营造一个良好的环境，促使学生健康成长。
【参考文献】
[1]陈忠惠.道德教育法治教育在初中有效融合的文化视野[J].课程教育研究，2017（52）：234-235.
[2]朱德蘖.浅析中华传统美德与初中道德与法治的深度融合[J].中国校外教育，2017（35）：11.
[3]曹小梅.试论初中道德与法治课教学模式中社会主义核心价值的融入[J].中国校外教育，2017（35）：18+37.
[4]钱月琴.共生：自媒体时代的师生生态——基于道德与法治课堂的思考[J].中小学德育，2017（12）：39-41.
[5]雷萍.基于初中道德与法治课的学生自主发展素养的培养策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：62-63.
【关键词】初中道德与法治;学科教学;学生;人文底蕴素养;培育
初中道德与法治教师在教学中发展学生的核心素养，可以立足学生人文底蕴素养的培养来对学生进行指导，让学生知道什么是人文底蕴，了解人文底蕴的作用，能够加深对人文底蕴的学习，将其融入自己的生活中，为道德与法治学习增添光彩，加快自己核心素养的发展步伐，成为人文底蕴的践行者和传承者。
一、中国学生发展核心素养中人文底蕴素养的内涵
时代的发展，让教育获得了更大的成长空间，使得教育在培育学生方面，有了更多的思考和认识，看到了学生的主体性，意识到了培养学生不能太过片面，不能只用成绩来衡量学生。教育的发展，让教师的教育思想得以拓展，对学生核心素养进行了研究，知道了培养学生全面发展是教育的重要目的。在此基础上，道德与法治围绕本学科的特点，提出了人文底蕴培养，了解了人文底蕴的内涵，知道了人文底蕴展示了学生学习、理解和运用能力，是学生对人文领域中的知识和技能吸收的衡量器，能够促使学生形成基本能力、情感态度和价值取向。人文底蕴由人文积淀、人文情怀和审美情趣构成，代表着人文底蕴发展的不同方向。人文积淀，指的是人们对古今中外人文领域知识成果的积累，能够教给学生掌握人文思想的方法，提高学生的认识能力和实践能力。人文情怀有助于培养学生以人为本的意识，让学生懂得尊重、维护自己及他人的尊严，实现自己的价值，关心人的发展前景。审美情趣是学生在发展中，对美的感悟和应用，能够构建学生健康的价值取向，让学生了解道德与法治的存在意义，使学生能够对其进行升华，增加道德与法治课堂的重量。
二、初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的原因
初中道德与法治教师在教学中培育学生人文底蕴，是基于核心素养提出的，是希望学生在成长的路上，不仅了解道德与法治知识内容，还能践行道德与法治精神，懂得人文积淀、人文情怀及审美情趣。古今中外，积累了丰富的文化内容，都能给学生带去指导，可以说是学生迈出人文底蕴第一步的导向标，能够影响学生的选择。学生是文化的受益者，更是文化的延续者，教师向学生传输人文底蕴知识，是为了加强学生对优秀文化的继承，让学生了解自己存在的价值，找到自己的位置，懂得为文化的发展贡献绵薄之力，在文化的影响下茁壮发展。学生就像是小树苗一样，在成长的过程中，难免会受到风、霜、雨、雪的侵害，若是没有抵抗的能力，则很容易倒下。教师培育学生的人文底蕴，就是为了加强学生的免疫力，让学生塑造健康的价值观念，知道怎样正确地融入社会中，怎样散发自己的个人魅力，赢得真挚的情感。人文底蕴的发展离不开人的参与，学生的加入，能够给人文底蕴的发展带来巨大的潜力，让人文底蕴在新时代下获得新的诠释，拥有新的生机。
三、初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的策略
（一）渗透古今中外优秀文化，增加学生的人文积淀
人文积淀，体现了人们在长久的历史中，将成果与知识堆积在人文领域的过程，向人们揭示了掌握人文思想的方法。而文化，是一个民族智慧的体现，影响着一个民族的长远发展，对本民族的人有着指导的意义。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过渗透古今中外优秀文化来增加学生的人文积淀。教师在教学中向学生渗透古今中外优秀文化，可以让学生了解中外在发展过程中凝聚而成的优秀文化，使学生掌握人文思想的精髓，进而增加学生的人文积淀。
在学习“少年的担当”这一单元时，笔者在教学中为学生提供了国外的爱因斯坦、爱迪生等人学习的案例以及国内的《铁杵成针》《悬梁刺股》等成语故事，让学生在这些故事中感受过去的人是怎样对待学习的，使学生能够从中获得启发。学生从中外优秀人才的故事中，发现了学习带给他们的变化，对学习有了新的思考。接着，笔者又借助周恩来“为中华之崛起而读书”、梁启超 “少年强则国强”等话语来激励学生，使学生知道作为青少年的自己，应该怎样传承先辈的精神，好好学习，为祖国的富强不断努力。学生在聆听中，意识到学习并不仅仅意味着成绩提升，还影响着一个人甚至一个国家的发展，因此必须做好自己的本职工作，明确自己的作用，做一个热爱学习、热爱祖国的人。
（二）引导学生学会爱和尊重，培养学生的人文情怀
人文情怀，重视的是人本身，让每一个人都能得到尊重，贡献自己的价值，让每一个人更好地生存与发展，获得幸福。学生在成长中，也要用尊重和爱来拓展自己的交际圈，收获志同道合的朋友，懂得如何释放自己的善意，做到换位思考。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过引导学生学会爱和尊重来培养学生的人文情怀。教师在教学中引导学生学会爱和尊重，可以让学生将眼光放长远，懂得怎样与他人相处，实现自己的价值，进而培养学生的人文情怀。
在学习“社会生活讲道德”这一单元时，笔者在教学中为学生展示了校园生活中以暴制暴的新闻案例，让学生围绕新闻案例发表一下自己的想法。学生阅读新闻后，认为这样的行为是不可取的，采取暴力本身就是一种不对的行为，以暴制暴更是激化了矛盾的升级，不仅不能解决问题，反而还会给身体带来伤害。接着，笔者让学生说一说在与人交往的時候，应该怎样对待他人，用爱和尊重会带来怎样的效果。其中一位学生分享了自己与同桌抢占课桌资源的经历，认为对方若是采取言语谩骂的方式，自己是绝不会相让的，但是同桌采取了理解的方式，在自己需要更多课桌资源的时候，为自己预留了大片空地，自己便也礼尚往来，在同桌需要的时候，做出让步。学生从自己的经历中总结出尊重他人，多一点理解与爱，才能获取同样的对待的交往真理，得到了大家的支持。笔者肯定了学生的做法，给学生带去了坚持的信心。 （三）鼓励学生欣赏并表达美，激发学生的审美情趣
审美情趣，凝聚着人们对美的领悟，是人们对知识背后的艺术性、技能、方法等的积累，具有多样性的特点，能够刺激人们发现、感知和赏析美，拥有表达美和创新的能力。学生在吸收知识营养的时候，要懂得经过自己的加工将其转化，让知识为自己所用，绽放出新的光彩。初中道德与法治教师在教学中发展学生的人文底蕴这一核心素养，可以通过鼓励学生欣赏并表达美来激发学生的审美情趣。教师在教学中鼓励学生欣赏并表达美，能够促进学生对美的思考，让学生学会发现美、欣赏美，创新美，激发学生的审美情趣。
在学习“做情绪情感的主人”这一单元时，笔者在教学中为学生设置了实践任务，让学生与小伙伴合作，在合作中展示面部表情与情绪的关联，使学生用情景来说明人遇到哪些事情的时候会开心，遇到怎样的事情时会伤心……学生拿到实践任务后，与小伙伴合作，设计了表演的内容。其中一组学生表演了帮助残疾人士上楼梯的场景，在演出合力搬起轮椅护送残疾人士到达目的地的艰辛，在目送残疾人远去后，学生通过淡淡的微笑展示了自己在助人之后的满足心情。学生在表演实践中，展示了自己对情绪的理解，认为只有合理控制自己的情绪，做情绪的主人，善于发现生活中美好的一面，才会受到大家的欢迎，才能拥有积极向上的态度，否者只会伤人伤己。这样，学生在实践展示中，对知识内容进行了创新，体现了自己的审美情趣。
总之，本文通过了解人文底蕴的深刻内涵，知道了它是引导学生全面发展不可或缺的部分，是教师带领学生挑战人文领域难题的利器，对学生基本能力、情感态度和价值取向等都有着较为深远的影响。我们结合道德与法治学科对人文底蕴进行了探究，分析了学生在道德与法治课堂学习中存在的问题，认识到了初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的作用，总结了初中道德与法治学科教學中培育学生人文底蕴的原因，提出了初中道德与法治学科教学中培育学生人文底蕴的具体措施，认为向学生渗透古今中外优秀文化，能够增加学生的人文积淀;引导学生学会爱和尊重，有助于培养学生的人文情怀;通过鼓励学生欣赏并表达美，可以激发学生的审美情趣，深化学生对人文底蕴的学习，让学生在教师的引导下，尽快拥有人文底蕴，为社会的和谐发展贡献力量。学生在人文底蕴学习中，受人文底蕴的影响，行为方式都会发生变化，能够不断提升自己的综合素养，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人。教师在引导学生的过程中，也会与学生形成良好的沟通，了解学生内心的想法，帮助学生积累更多的有关人文底蕴的故事与知识，为学生营造一个良好的环境，促使学生健康成长。
【参考文献】
[1]陈忠惠.道德教育法治教育在初中有效融合的文化视野[J].课程教育研究，2017（52）：234-235.
[2]朱德蘖.浅析中华传统美德与初中道德与法治的深度融合[J].中国校外教育，2017（35）：11.
[3]曹小梅.试论初中道德与法治课教学模式中社会主义核心价值的融入[J].中国校外教育，2017（35）：18+37.
[4]钱月琴.共生：自媒体时代的师生生态——基于道德与法治课堂的思考[J].中小学德育，2017（12）：39-41.
[5]雷萍.基于初中道德与法治课的学生自主发展素养的培养策略的研究[J].课程教育研究，2017（50）：62-63.