法国哲学家安托·法勃尔·多里维说：“人类是一种使思想开花结果的植物，犹如玫瑰树上绽放玫瑰，苹果树上结满苹果。”有效的提问应把关键点放在激发学生发现、观察和思考的过程中，而不应该急促地迈向答案。在政治课堂中，教师应依据初中生的思维认识能力水平，使学生萌发主动探索新知的欲望，开展多角度思维，从而优化学生的思维水平，展示学生的个性特征。
　　一、引发认知碰撞，激发学生问题意识
　　课堂教学中，教师可以依据学生已有的心理和智力水平，还原知识发现过程，把学生要学习的知识同已熟知的知识联系起来形成认知冲突，使学生对问题进行有效的感悟，从而激发其问题意识。例如在给初一学生讲解《矛盾的青春期》时，教师问学生：“在家里，如果妈妈问你‘你的头发太长了，怎么不去理发’，你会怎么回答她？”一位学生说：“妈妈，头发理不理是我的事情，你女儿已经长大了，你少操心吧！”另一位学生说：“妈妈，我又不是小孩子，你别唠叨了。”其他学生似乎都有同感，接着笔者又问学生：“如果你生病了，最希望谁可以陪伴你？”学生争先恐后地回答：“当然是妈妈！”“还有爸爸！”“我亲爱的奶奶！”通过对比不同的回答，学生发现有时候自己的成人意识和独立意识特别强，有时候又特别希望从父母那里得到帮助和指导。此时学生的思维冲突便产生了，而学生的问题意识也被激活，问题“这是青春期什么矛盾的体现？”就出现在他们的脑海中。学生就会发现，这些言行原来是青春期“独立性”和“依赖性”矛盾的体现，作为学生不必对此感到烦恼，而应该勇于正视、认真分析、积极解决。在教学过程中，除了可以从学生生活中引发认知碰撞外，还可以从学生的差异性、已有知识结构等方面引发思维碰撞，从而激发学生的问题意识。
　　二、营造和谐氛围，鼓励学生表达问题
　　和谐的课堂即学生学也融融，教师教也融融的课堂。在这样的课堂氛围中，学生有一种轻松、愉悦的感受，这种感受会促使更多的学生善思、好问、乐学。在实际教学中，学生只有在宽松、平和的氛围中，其思维潜能才能得到最大限度的挖掘。很多学生表示怕问得不好会被教师责怪，或提的问题有错会引起同伴耻笑。可见，在政治教学中营造和谐的课堂氛围是学生敢于提问的前提。而要营造和谐的教学氛围，教师首先要尊重学生。这种尊重在政治课堂中体现为：尊重每一位学生，即人人都享有提问的权利；问题无论是简单还是复杂，教师和学生都应非常认真地倾听，并给予负责任的回答。其次，教师要善于鼓励学生，注意培养学生的自信心。其实每个学生都知道提问对于学习的重要性，关键是让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解。例如在讲解《做情绪的主人》教学环节中，师生都在探讨调节情绪的常见方法，这时，一位成绩平平的学生小声说：“老师，其实我有另一个调节情绪的好方法，就是情绪接纳法。”笔者进一步鼓励他：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家一起学习吗？”听到这话，这位学生神情激动，颤声地说：“老师，我有一句话当自己在情绪不好的时候经常会想起，那就是‘全身心地接纳当时不好的情绪，因为我知道它来肯定就会走’。”听了这话，学生们报以热烈的掌声。此后，这个学生经常会提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅营造了和谐的课堂气氛，而且还为学生打开了封闭的智慧之门。教师应明确让学生知道自己十分欢迎他们发表与教材及教师不同的见解，只有这样，学生才能充分信任教师，才会将自己的真实想法表达出来。
　　三、提供多向思维，引导学生有效提问
　　“学起于思，思源于疑”，思考是从遇到问题开始的，问题就是矛盾，矛盾处处都有，找出问题的过程也就是发现矛盾的过程。教师要引导学生遇到问题深入思考，让学生从多角度、多层次寻找解决问题的办法。学生的思维活跃起来，就易找到新的解决问题的方法和途径，从而培养学生用多种途径解决同一问题的能力，促使学生养成充分思考、独立质疑、共同解疑、共同分享的习惯。
　　例如，讲解《走进情感天地》时，教师可以引入我国唐代大诗人李白面对同样美丽的长江沿岸景色，分别写出的两首诗歌《江夏别宋之悌》和《早发白帝城》。通过对李白诗歌的朗诵和感悟，学生能够提出最直接的问题：“为什么李白面对同样美丽的长江沿岸景色，写出的诗句感情色彩截然不同呢？”学生通过对这一问题认真的思考、分析，可以进一步提出问题：“影响我们情绪的因素有哪些？”学生通过探究了解到“情绪是经常变化的，它随着个人的境遇、社会生活、个人志趣和所處的环境、地点以及兴趣爱好等变化而变化”。随着问题的解决，学生对情绪的理解也会更加深入。
　　在教学过程中，有效提问是一项激发学生兴趣、引导学生思考的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的一条纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生思维之门的钥匙。如果教师能够进行有效提问，就能提高政治教学的效果。
　　（责任编辑 袁 妮）