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主要创新点：
1.将个性化教育作为提升职业素养的重要途径。树立职业教育是以提升职业素养为主要目的的教育理念，系统化地将职业素养教育与个性化教育相结合。消除传统教育模式偏重标准化、同一化的弊端，着力于职业生涯的可持续发展，拓宽和促进了学生职业发展的成功面。构建IPQ育人模式是企业和社会对职业教育的要求，是深化职业教育改革的需要。实践证明IPQ育人模式既符合教育规律又适应职校学生身心发展规律。
2.系统构建学生个性化发展平台。IPQ育人模式直面职业教育现状中的问题，抓住提升职业教育质量的关键点，立足职业院校实际，为学生搭建“1 X”发展平台，目前已经为学生素养提升和个性化发展设计了可供选择的六个大项、若干小项。建立人才培养质量管理监控体系，成立学生发展指导咨询站，在进行职业能力倾向测试的基础上，帮助学生挖掘潜能。
3.把提升职业素养作为教育评价的导向。通过改革评价标准，将职业素养的提升作为评价职业院校学生的重要考核内容，引导职业院校学生将职业素养提升作为成长目标。和基础教育相比，职业院校能够为学生提供更自由的发展空间，IPQ育人模式充分利用了职业教育的这一优势，鼓励更多的学生体验成功的喜悦，促进自身的全面发展和终身发展。
4.创造性地实践“为每个学生提供适合的教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”IPQ育人模式结合职教特点，创造性贯彻《纲要》要求，体系化地为学生搭建发展平台，尊重学生个体差异，努力践行教育公平，让每个学生寻找到适合自己发展的道路。
职业院校学生“职业发展后劲不足”和“学习兴趣不浓”是社会和企业的普遍评价。在传统教育理念的影响下，职业教育片面关注专业技能教育，忽视学生综合职业素养培养。虽然职校学生以“专业技能强”受到用人单位的青睐，但“职业素养低”却成为制约他们职业生涯发展的一块短板。职业学校的学生在文化基础、兴趣爱好等方面的个体差异很大，而当前教育有偏重标准化、统一化的弊端，忽视个性化、创新型人才的培养。以新的育人模式提高职业学校学生的综合职业素养成为提升职业教育质量的突破口。
2009年，苏州工业园区工业技术学校被认定为首批江苏省职教课程改革实验学校。在制订课程改革实验方案过程中，我们认识到，唯有尊重学生个体差异、实施个性化教育激发学生的学习兴趣，将个性化教育和学生职业素养提升结合起来，才能取得实效。在这样的背景下，我校率先构建“以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式”（Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，简称IPQ教育模式）。
IPQ育人模式依据素质冰山模型理论和多元智能理论，其内涵可以用“1 X”来简要表达。“1”指一个核心（提升职业素养）；“X”指多元化的发展路径。“1”是以专业为依托，奠定学生职业生涯发展的根基；“X”是兴趣、爱好、特长、强项等，是开辟学生职业生涯新境界的利器，是促进学生事业更好发展的翅膀。
结合职业教育的特点，IPQ育人模式目前给“X”设计了六大选项（每个大项中还有若干小项），学生可以选择一项或者多项。一是专业技能。鼓励学生参加技能训练、考工考证和技能大赛，成长为技能精英。二是通用技能，指对提高生活质量或职业发展有帮助的技能和素养，如职业礼仪、理财与投资、家电维修等。三是创新实践，鼓励学生结合专业学习参与发明创造。四是创业实践，培养学生的创业意识和能力。五是艺体特长，鼓励有兴趣和特长的同学组织社团，开展训练和竞赛，提升综合素养。六是升学深造，鼓励学生选择适合自己的升学路径，如对口单招、成人高考、申请国外大学等。
构建IPQ育人模式意在为学生搭建提升素养、挖掘潜能的平台，持续扩大职业生涯发展的成功面。如图所示，X轴表示个性化发展，Y轴表示职业素养提升，S表示可能获得的职业生涯成功面。可见，IPQ育人模式的实践能使学生职业生涯发展成功面成倍增长。
IPQ育人模式的实施路径有：1.建立服务平台。成立学生职业发展指导中心，培养专业指导师资队伍，为学生制定职业生涯规划等提供咨询、分析、指导。借助职业能力倾向测试等专业软件，用科学的方法和有效的工具帮助学生发现自己的潜在才能，找到自己最感兴趣和最适合的发展方向。2.打造素质拓展平台。定期举办科技节、生活节、体育节和“文明风采”大赛，开展第二课堂，发展学生社团，建立学生创业创新教育基地。安排开放学习日程表，使学生有时间参加文体、技训、创新、创业活动。3.改革考核评价体系。重构学生素质评价体系，探索德育学分制；打破单一的试卷考核形式，学业评价实行多样化考核；适当增加表彰项目，扩大表彰范围，引导更多学生体验成功。4.推进课程改革。充实通用能力课程，提高学生职业能力；构建适应职业岗位要求的“三以一化”专业课程体系；根据学生需求和社会需要开设有特色的选修课；利用信息技术向学生开放丰富的教育资源，供学生选择学习内容；推进学分制和弹性学制改革。5.改革课堂教学。探索分层教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，构建符合课程特点和学生认知特点的教学模式，创设有利于个性发展的环境。
从2009年提出构建IPQ育人模式，学校遵循“系统设计，整体推进，分步实施，重点突破”的原则，经过几年的实践，目前已取得了显著的成效。
综合素养提升显著。该模式实施以来，学生的职业技能、“三创”素养、就业质量等有明显提高。学生获中级工证书的比例达96%，目前学校开设有20个校级学生兴趣社团、53个系部学生兴趣社团，学生社团参与率达到100%，青年志愿者的人数达到全校人数的20%以上。根据第三方调查结果显示，我校毕业生职业素养高，受到企业普遍欢迎，专业对口实习率达到80%，平均起薪比同类院校高10%。
科技创新卓有成效。我们把科技发明作为IPQ的试水区和突破口，学校每年开展“金点子”大赛，邀请专家指导，充分释放了学生的创新能量。
截至2013年12月，有98项学生发明获国家发明专利证书。2011年学校获“苏州市青少年科技教育特色学校”称号，2012年获“江苏省青少年发明家摇篮学校”称号，2013年获得“江苏省科学教育特色学校”称号，2013年获得“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”称号，是江苏省唯一获此殊荣的学校。
创业实践蓬勃发展。通过出台制度，成立创新教研室、工作室，开发“三创”课程，编写、出版《赢在三创》《专利检索与专利改进》等教材，我校先后开办了35个学生创业社团。2013年我校创业项目实体店达到21家，完成电子商务（网店）创业项目入驻14家，获得“苏州市大学生创业园”称号。
目前，IPQ育人模式已得到了一定的推广和应用，通过苏派职教高层论坛、省职教年会、省职教德育现场会等多种形式在江苏地区的职业院校中起到了很好的示范辐射作用。多家报纸和媒体对我校IPQ育人模式进行了报道，关于IPQ模式研究的多篇论文发表在《中国职业技术教育》《职业技术教育》等核心学术期刊上。广东省中山市中等专业学校、重庆市云阳职业教育中心等兄弟院校专程前来学习IPQ育人模式并加以借鉴运用。
（江苏省苏州工业园区工业技术学校）
1.将个性化教育作为提升职业素养的重要途径。树立职业教育是以提升职业素养为主要目的的教育理念，系统化地将职业素养教育与个性化教育相结合。消除传统教育模式偏重标准化、同一化的弊端，着力于职业生涯的可持续发展，拓宽和促进了学生职业发展的成功面。构建IPQ育人模式是企业和社会对职业教育的要求，是深化职业教育改革的需要。实践证明IPQ育人模式既符合教育规律又适应职校学生身心发展规律。
2.系统构建学生个性化发展平台。IPQ育人模式直面职业教育现状中的问题，抓住提升职业教育质量的关键点，立足职业院校实际，为学生搭建“1 X”发展平台，目前已经为学生素养提升和个性化发展设计了可供选择的六个大项、若干小项。建立人才培养质量管理监控体系，成立学生发展指导咨询站，在进行职业能力倾向测试的基础上，帮助学生挖掘潜能。
3.把提升职业素养作为教育评价的导向。通过改革评价标准，将职业素养的提升作为评价职业院校学生的重要考核内容，引导职业院校学生将职业素养提升作为成长目标。和基础教育相比，职业院校能够为学生提供更自由的发展空间，IPQ育人模式充分利用了职业教育的这一优势，鼓励更多的学生体验成功的喜悦，促进自身的全面发展和终身发展。
4.创造性地实践“为每个学生提供适合的教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”IPQ育人模式结合职教特点，创造性贯彻《纲要》要求，体系化地为学生搭建发展平台，尊重学生个体差异，努力践行教育公平，让每个学生寻找到适合自己发展的道路。
职业院校学生“职业发展后劲不足”和“学习兴趣不浓”是社会和企业的普遍评价。在传统教育理念的影响下，职业教育片面关注专业技能教育，忽视学生综合职业素养培养。虽然职校学生以“专业技能强”受到用人单位的青睐，但“职业素养低”却成为制约他们职业生涯发展的一块短板。职业学校的学生在文化基础、兴趣爱好等方面的个体差异很大，而当前教育有偏重标准化、统一化的弊端，忽视个性化、创新型人才的培养。以新的育人模式提高职业学校学生的综合职业素养成为提升职业教育质量的突破口。
2009年，苏州工业园区工业技术学校被认定为首批江苏省职教课程改革实验学校。在制订课程改革实验方案过程中，我们认识到，唯有尊重学生个体差异、实施个性化教育激发学生的学习兴趣，将个性化教育和学生职业素养提升结合起来，才能取得实效。在这样的背景下，我校率先构建“以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式”（Individualized Vocational Education Focused on Improving Professional Quality，简称IPQ教育模式）。
IPQ育人模式依据素质冰山模型理论和多元智能理论，其内涵可以用“1 X”来简要表达。“1”指一个核心（提升职业素养）；“X”指多元化的发展路径。“1”是以专业为依托，奠定学生职业生涯发展的根基；“X”是兴趣、爱好、特长、强项等，是开辟学生职业生涯新境界的利器，是促进学生事业更好发展的翅膀。
结合职业教育的特点，IPQ育人模式目前给“X”设计了六大选项（每个大项中还有若干小项），学生可以选择一项或者多项。一是专业技能。鼓励学生参加技能训练、考工考证和技能大赛，成长为技能精英。二是通用技能，指对提高生活质量或职业发展有帮助的技能和素养，如职业礼仪、理财与投资、家电维修等。三是创新实践，鼓励学生结合专业学习参与发明创造。四是创业实践，培养学生的创业意识和能力。五是艺体特长，鼓励有兴趣和特长的同学组织社团，开展训练和竞赛，提升综合素养。六是升学深造，鼓励学生选择适合自己的升学路径，如对口单招、成人高考、申请国外大学等。
构建IPQ育人模式意在为学生搭建提升素养、挖掘潜能的平台，持续扩大职业生涯发展的成功面。如图所示，X轴表示个性化发展，Y轴表示职业素养提升，S表示可能获得的职业生涯成功面。可见，IPQ育人模式的实践能使学生职业生涯发展成功面成倍增长。
IPQ育人模式的实施路径有：1.建立服务平台。成立学生职业发展指导中心，培养专业指导师资队伍，为学生制定职业生涯规划等提供咨询、分析、指导。借助职业能力倾向测试等专业软件，用科学的方法和有效的工具帮助学生发现自己的潜在才能，找到自己最感兴趣和最适合的发展方向。2.打造素质拓展平台。定期举办科技节、生活节、体育节和“文明风采”大赛，开展第二课堂，发展学生社团，建立学生创业创新教育基地。安排开放学习日程表，使学生有时间参加文体、技训、创新、创业活动。3.改革考核评价体系。重构学生素质评价体系，探索德育学分制；打破单一的试卷考核形式，学业评价实行多样化考核；适当增加表彰项目，扩大表彰范围，引导更多学生体验成功。4.推进课程改革。充实通用能力课程，提高学生职业能力；构建适应职业岗位要求的“三以一化”专业课程体系；根据学生需求和社会需要开设有特色的选修课；利用信息技术向学生开放丰富的教育资源，供学生选择学习内容；推进学分制和弹性学制改革。5.改革课堂教学。探索分层教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，构建符合课程特点和学生认知特点的教学模式，创设有利于个性发展的环境。
从2009年提出构建IPQ育人模式，学校遵循“系统设计，整体推进，分步实施，重点突破”的原则，经过几年的实践，目前已取得了显著的成效。
综合素养提升显著。该模式实施以来，学生的职业技能、“三创”素养、就业质量等有明显提高。学生获中级工证书的比例达96%，目前学校开设有20个校级学生兴趣社团、53个系部学生兴趣社团，学生社团参与率达到100%，青年志愿者的人数达到全校人数的20%以上。根据第三方调查结果显示，我校毕业生职业素养高，受到企业普遍欢迎，专业对口实习率达到80%，平均起薪比同类院校高10%。
科技创新卓有成效。我们把科技发明作为IPQ的试水区和突破口，学校每年开展“金点子”大赛，邀请专家指导，充分释放了学生的创新能量。
截至2013年12月，有98项学生发明获国家发明专利证书。2011年学校获“苏州市青少年科技教育特色学校”称号，2012年获“江苏省青少年发明家摇篮学校”称号，2013年获得“江苏省科学教育特色学校”称号，2013年获得“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”称号，是江苏省唯一获此殊荣的学校。
创业实践蓬勃发展。通过出台制度，成立创新教研室、工作室，开发“三创”课程，编写、出版《赢在三创》《专利检索与专利改进》等教材，我校先后开办了35个学生创业社团。2013年我校创业项目实体店达到21家，完成电子商务（网店）创业项目入驻14家，获得“苏州市大学生创业园”称号。
目前，IPQ育人模式已得到了一定的推广和应用，通过苏派职教高层论坛、省职教年会、省职教德育现场会等多种形式在江苏地区的职业院校中起到了很好的示范辐射作用。多家报纸和媒体对我校IPQ育人模式进行了报道，关于IPQ模式研究的多篇论文发表在《中国职业技术教育》《职业技术教育》等核心学术期刊上。广东省中山市中等专业学校、重庆市云阳职业教育中心等兄弟院校专程前来学习IPQ育人模式并加以借鉴运用。
（江苏省苏州工业园区工业技术学校）