一、带着设计进入课堂比较
　　许多教师都会有这样的印象，教研课就要开始了，有教师匆匆忙忙进入教室，赶快拿起学生的书本浏览一下教学的内容。也就是说，在听课前，这些教师连教学内容都不熟悉。这样的听课，效果一定大打折扣。这还不是个别现象，听课已经成了这些教师不得不完成的学校布置的任务，而不是作为一个提高教学水平的有效的学习途径。
　　如果想从教研课中得到更大的收获，课前就需要做比较充分的准备。听课教师要像备一节课一样，研读教材，把握重点，想想如果自己教该怎么设计教法、怎么突破难点等等。
　　如果在课前有了充分的准备，听课的兴趣会更浓、注意力会更集中、目标会更明确，效果自然会更好。首先，课堂的精彩之处，自然会心领神会。听课前教师钻研了教材、设计了教法，对怎么教心中有了自己的想法，所以在听课时，当教者所用的方法与自己所想的方法不谋而合时，便有“英雄所见略同”的自豪感，这种教法会得到强化。其次，心中疑难之处也可能会豁然开朗。听课前准备时，听课者可能会对某些问题有困惑，如怎样突破难点等。听课时，如果教者巧妙地解决了听课者的问题，听课者便可能找到解决这个问题的方法;即使没有解决问题，教者所采用的方法与听课者设想的方法不完全相同，听课者也能从中有所借鉴。
　　二、带着思考进入课堂观察
　　这里的思考不等同于上面的困惑。上面的困惑说的是一节课中的教学疑问，这里的思考指的是在一个比较长的时期内听课者对所关注的问题的思考，一般指向于教学的某个方面的问题，如学生学习活动的设计与实施、小组合作学习中教师的针对性指导等。
　　听课者带着这些思考走进课堂，就会重点观察、记录与之相关的学生学习活动、教师指导行为等，就会主动地反思和比较，就会多问几个“为什么”：为什么要设计这些学习活动，为什么要这样指导，如果由我来处理，会怎么样，只能这样安排吗，有没有其他思路，等等。听课者还可以从教者的教学行为中思考提炼出解决问题的方法。带着思考进课堂，教师才有可能为问题解决带来灵感。灵感是一种顿悟，这种顿悟来自平时对某个问题的不断思考，也源于某个触发点。课堂上，听课教师一方面在听课，一方面在思考自己关注的问题，并与当时的课堂教学情境联系起来。也许，不经意间，听课教师就能从教者的教学中得到启发，产生灵感。其实，问题解决的过程，就是教学水平不断提高的过程。解决了一个问题，听课者的教学水平就上了一个台阶。一个又一个问题的解决，标志着教者对教学的认识不断深入，教学水平不断提高。
　　（选自《红蕾·教育文摘》2014年第7期）