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【摘要】：在体育教学中,教师在课堂中抓住契机及时创设各种教学高潮,为学生的学习提供丰富多彩的内容背景,引领学生进行自主学习、探究学习、合作学习,让学生在一种轻松愉快的氛围中渡过。本文通过五个方面阐述如何创设体育课堂教学高潮及其现实意义。
【关键词】：体育课堂教学创设高潮
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，而只是不动感情的脑力、体力劳动，就会带来疲劳。”文似看山不喜平，课堂也是如此。课堂也需要高潮波澜，忌讳沉闷平淡。所以，营建体育课堂教学高潮可以帮助教师高效率地达到教学目标，能有效地激发学生的学习练习的兴趣，营建爱学、乐学的心态，从而获得最佳的教学效果。既然课堂教学高潮如此重要，我们在体育课堂教学时，应该从哪些地方创设教学高潮？如何去营建体育课堂教学高潮呢？
一、在导入情境中创设高潮
在小学体育课堂教学中，根据低年级的心理特点和知识水平，适当、灵活地创设教学情境，可激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“善学”。如在一年级教材中有“各种姿势的走”一课，我是这样安排的，首先创设让学生回忆模仿自己在日常生活中常见的有哪些不同姿势的走，各自都是如何走的教学情境作为导入，孩子们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，争着出列表演。为了强化加深理解，教师又在电脑中设计了几幅美丽繁华的街景动画，画面中主要有：一位盲人老奶奶正在过马路，身边有个小学生搀扶着她，有一位老人背着一个沉重的包裹蹒跚前行，一位大学生摸样的女孩托着一个笨重的行李箱正急忙赶路，一个青年人扛着行李去车站、还有两位建筑工人，一人拉着重重的车子，一人在后面用力推着，……。然后引导学生认真观察画面中有哪些人物，都在干什么？如果是在现实生活中是怎样走的？比一比谁模仿得最像，学生每模仿答对一种，画面就闪烁两次表示回答正确，教师也及时给予一颗五角星的奖励。创设这样的教学情境，使课堂学习气氛快速进入高潮，这样就激发学生学习模仿的兴趣，为迅速进入下一阶段的最佳学习状态打下基础。
二、在巧设鼓励悬念、惹人入胜中创设高潮
在课堂教学中，为了促进学生某种动作更快更好的完成，教师的鼓励可巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激发学生的学习的积极性及好奇心。
没有孩子认为自己就是弱者，这也是我们做教育者万万不可忽视的有利条件。在课堂教学上如能巧妙地利用孩子的这种心理，就会有意想不的到的效果。
三、在组织讨论、动手操作中创设高潮
体育教学方法的改革就是要给学生营造合作学习的氛围；为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学中遇到疑难点要适当组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师的“一言堂”状态；若在进行身体练习时，教师可让学生分组自行讨论，自己动手操作，那么学生会对学习内容更感兴趣，课堂气氛也容易达到高潮，因为他们才是课堂的小主人。
四、在游戏竞争中创设高潮
所谓的“竞争”是在社会形态的整体或者个人之间，为了追求统一目标而进行的各种较量，从而决出胜负优劣的活动。运动生理学研究表明，当一个人正处于迫切渴望学习的心情时，大脑也处于良性兴奋状态。而体育游戏科学、合理的穿插在体育教学活动中，可以起到集中注意力，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生思维进入最活跃、最极度兴奋的状态，也容易使课堂气氛达到高潮，收到较为理想的教学效果。
通过游戏竞争，能培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风。如在进行枯燥无味的长跑教学中，学生常感到厌烦，在教学设计中围绕一个“变”字，变老俗套的教学方法，变练习手段，再配以音乐贯穿其中，要求学生听到爵士乐或迪斯科音乐时就快速跑，听到舒缓的轻音乐时就慢跑调节；或者在跑步过程中玩拼图游戏，让学生每经过一次就拿一个拼图一部分，最后比一比谁最先完成，学生就在这愉快的氛围中，不知不觉完成了任务，这样，既克服学生厌倦心理，又能调节他们情绪，增添他们的自信心。因此，体育游戏竞争中学生充分发挥智能、体能战胜对方，使优胜者感到成功的不易和成功的喜悦，同时使失败者有再战的激情，不甘落后，培养不服输的精神。再在教师鼓励与语言的点拨下更容易把课堂气氛推向高潮。
五、在巧妙结尾中创设高潮
体育课的结尾部分，在整节课中具有举足轻重、画龙点睛的作用。在某种意义上讲，它既是本次课的结束，又是下次课的开始。教师若能设计出新颖、独特、富有高潮的结尾，做到有始有终，前后呼应，不仅能增强教学效果，而且还能再次激起学生对体育学习的兴趣。如在放松活动中，我运用了声音情境场景，录音机里播放刮风、打雷、下雨的声音，在教师带领下，学生做出相应的模仿动作，风吹，小树摇，学生模仿小树上肢做出左右摇摆姿；下蹲，同时上肢上下摆动，模仿树叶落下的样子；用双手掩耳做打雷护耳的躲藏动作，下蹲，双手抖动，上下舞动，模仿下雨的情景。当同学们兴致盎然，还沉浸在模仿的场景中时，教师又总结性地说：“这节课我们学习的主要内容是模仿大人们各种姿势的走，同学们学习得很认真、很快乐也很投入。而小动物们是怎样走或跑的呢？请同学们课后认真考虑，下节课告诉老师，好吗？比一比看谁模仿得最形象、最生动。”当场就有许多学生要做给老师看，气氛異常热烈，课堂气氛再次推向高潮。
当然，创设教学高潮是一种教学艺术，需要教师深厚的教学功力。如在教学中抓住契机,运用恰当的手段或适当的途径，掀起教学的一个个高潮，就能顺利地完成教学任务，达到教学目标，提高教学质量。但是我们不能为刻意创设高潮而矫揉造作，不切合实际，哗众取宠，如果这样，课堂效果就恰恰相反了。 倘若教师没有对教材深透了解，对教法娴熟的运用，对学生心理的确切把握，对课堂调度举重若轻，又怎么能有推波助澜、因势弄潮的功夫？
参考文献：
1、[1] 张大均主编《教育心理学》[M]
2、任文田刘显国《掀起课堂教学小高潮艺术》
【关键词】：体育课堂教学创设高潮
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状况，而只是不动感情的脑力、体力劳动，就会带来疲劳。”文似看山不喜平，课堂也是如此。课堂也需要高潮波澜，忌讳沉闷平淡。所以，营建体育课堂教学高潮可以帮助教师高效率地达到教学目标，能有效地激发学生的学习练习的兴趣，营建爱学、乐学的心态，从而获得最佳的教学效果。既然课堂教学高潮如此重要，我们在体育课堂教学时，应该从哪些地方创设教学高潮？如何去营建体育课堂教学高潮呢？
一、在导入情境中创设高潮
在小学体育课堂教学中，根据低年级的心理特点和知识水平，适当、灵活地创设教学情境，可激发学生学习的兴趣，使学生“乐学”、“善学”。如在一年级教材中有“各种姿势的走”一课，我是这样安排的，首先创设让学生回忆模仿自己在日常生活中常见的有哪些不同姿势的走，各自都是如何走的教学情境作为导入，孩子们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，争着出列表演。为了强化加深理解，教师又在电脑中设计了几幅美丽繁华的街景动画，画面中主要有：一位盲人老奶奶正在过马路，身边有个小学生搀扶着她，有一位老人背着一个沉重的包裹蹒跚前行，一位大学生摸样的女孩托着一个笨重的行李箱正急忙赶路，一个青年人扛着行李去车站、还有两位建筑工人，一人拉着重重的车子，一人在后面用力推着，……。然后引导学生认真观察画面中有哪些人物，都在干什么？如果是在现实生活中是怎样走的？比一比谁模仿得最像，学生每模仿答对一种，画面就闪烁两次表示回答正确，教师也及时给予一颗五角星的奖励。创设这样的教学情境，使课堂学习气氛快速进入高潮，这样就激发学生学习模仿的兴趣，为迅速进入下一阶段的最佳学习状态打下基础。
二、在巧设鼓励悬念、惹人入胜中创设高潮
在课堂教学中，为了促进学生某种动作更快更好的完成，教师的鼓励可巧设悬念，使学生产生一种神秘感，从而激发学生的学习的积极性及好奇心。
没有孩子认为自己就是弱者，这也是我们做教育者万万不可忽视的有利条件。在课堂教学上如能巧妙地利用孩子的这种心理，就会有意想不的到的效果。
三、在组织讨论、动手操作中创设高潮
体育教学方法的改革就是要给学生营造合作学习的氛围；为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学中遇到疑难点要适当组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师的“一言堂”状态；若在进行身体练习时，教师可让学生分组自行讨论，自己动手操作，那么学生会对学习内容更感兴趣，课堂气氛也容易达到高潮，因为他们才是课堂的小主人。
四、在游戏竞争中创设高潮
所谓的“竞争”是在社会形态的整体或者个人之间，为了追求统一目标而进行的各种较量，从而决出胜负优劣的活动。运动生理学研究表明，当一个人正处于迫切渴望学习的心情时，大脑也处于良性兴奋状态。而体育游戏科学、合理的穿插在体育教学活动中，可以起到集中注意力，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生思维进入最活跃、最极度兴奋的状态，也容易使课堂气氛达到高潮，收到较为理想的教学效果。
通过游戏竞争，能培养学生遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质和作风。如在进行枯燥无味的长跑教学中，学生常感到厌烦，在教学设计中围绕一个“变”字，变老俗套的教学方法，变练习手段，再配以音乐贯穿其中，要求学生听到爵士乐或迪斯科音乐时就快速跑，听到舒缓的轻音乐时就慢跑调节；或者在跑步过程中玩拼图游戏，让学生每经过一次就拿一个拼图一部分，最后比一比谁最先完成，学生就在这愉快的氛围中，不知不觉完成了任务，这样，既克服学生厌倦心理，又能调节他们情绪，增添他们的自信心。因此，体育游戏竞争中学生充分发挥智能、体能战胜对方，使优胜者感到成功的不易和成功的喜悦，同时使失败者有再战的激情，不甘落后，培养不服输的精神。再在教师鼓励与语言的点拨下更容易把课堂气氛推向高潮。
五、在巧妙结尾中创设高潮
体育课的结尾部分，在整节课中具有举足轻重、画龙点睛的作用。在某种意义上讲，它既是本次课的结束，又是下次课的开始。教师若能设计出新颖、独特、富有高潮的结尾，做到有始有终，前后呼应，不仅能增强教学效果，而且还能再次激起学生对体育学习的兴趣。如在放松活动中，我运用了声音情境场景，录音机里播放刮风、打雷、下雨的声音，在教师带领下，学生做出相应的模仿动作，风吹，小树摇，学生模仿小树上肢做出左右摇摆姿；下蹲，同时上肢上下摆动，模仿树叶落下的样子；用双手掩耳做打雷护耳的躲藏动作，下蹲，双手抖动，上下舞动，模仿下雨的情景。当同学们兴致盎然，还沉浸在模仿的场景中时，教师又总结性地说：“这节课我们学习的主要内容是模仿大人们各种姿势的走，同学们学习得很认真、很快乐也很投入。而小动物们是怎样走或跑的呢？请同学们课后认真考虑，下节课告诉老师，好吗？比一比看谁模仿得最形象、最生动。”当场就有许多学生要做给老师看，气氛異常热烈，课堂气氛再次推向高潮。
当然，创设教学高潮是一种教学艺术，需要教师深厚的教学功力。如在教学中抓住契机,运用恰当的手段或适当的途径，掀起教学的一个个高潮，就能顺利地完成教学任务，达到教学目标，提高教学质量。但是我们不能为刻意创设高潮而矫揉造作，不切合实际，哗众取宠，如果这样，课堂效果就恰恰相反了。 倘若教师没有对教材深透了解，对教法娴熟的运用，对学生心理的确切把握，对课堂调度举重若轻，又怎么能有推波助澜、因势弄潮的功夫？
参考文献：
1、[1] 张大均主编《教育心理学》[M]
2、任文田刘显国《掀起课堂教学小高潮艺术》