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文章编号：1005－6629(2009)03－0077－03中图分类号：G632.479 文献标识码：B
在化学教学过程中，我们不仅要从很多资料中选择大量STSE试题，有时也需要自己编制一些，那么在编制该类试题的过程中要注意那些问题呢？本文着重就STSE试题编制谈谈自己的几点看法，供大家参考。
不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境、设问与评分标准4个要素构成。试题的设计过程，即是这4个要素的构筑和呈现过程。立意反映考查目的，是试题的核心；情境是实现立意的材料和介质；设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度[1]。
1立意的确立与信息的采集
立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨。在确定试题的主题意义时，应把其所涉及的知识内容与能力要求结合起来，根据所要达到的测试目标组织知识内容。
立意要准确，每题的考查目标应独立、完整。即主题鲜明、观点明确、理论清晰，与考核目标水乳交融。
立意要重点突出，要集中突出主题，与考核目标的各层次相关联。
面对现代社会的海量信息，如何从中筛选出体现试题立意的信息，需要考虑下面几个问题：
1.1信息必须科学、可信
信息不可凭空臆造，在科学上要经得起推敲。这要求信息来源的渠道必须有浓厚的专业背景，具有很高的权威性。相对而言，著名的专业学术杂志、较知名的通讯社、报社发布的信息一般可信度较高，比如国际上著名的化学专业杂志、《化学通报》、《科学》等。
1.2信息必须新颖，有相当的信息量和一定深度
信息的新颖不是要追求新奇，而是指内容与面貌的新鲜，不陈旧，与现实生活的多样性紧密相连。我们唯有密切关注化学领域在社会生产、生活中的新进展，建立和保持与外界的沟通通道，才能获得“新鲜”的信息。
1.3信息的可接受性
信息的选择，不能偏离学生的生活经验及情绪体验，也不能超出考生的理解程度。习题的读者是学生，必须考虑学生对信息的接受能力。对特别抽象、理论色彩浓厚的信息尽可能不选，或者加以改造，尽量将晦涩难懂的专业知识转化为学生易于接受的信息，增强信息的可接受性。
1.4信息的价值取向
衡量的标准之一是是否有利于培养学生的综合素质。
信息所能传达的内容是十分丰富的，不能认为编制STSE试题的目的仅仅是考查学生对基本知识、技能的理解与掌握情况，它还可以向学生传递化学领域最新的研究成果，介绍化学在社会、生活、生产中的重要作用，使学生意识到，化学在人类进步过程中所起的巨大的和无可替代的作用，激发学生学习化学知识的热情。所以，在采集信息时，要尽量选取那些既与书本知识有密切联系，又贴近社会、生产、生活的内容。
2信息的剪裁与加工
情境必须要服从立意。我们要根据立意的要求，对所采集的信息进行必要的加工，选择有关的知识内容，尽量避免其中无用或对解决问题不太重要的信息。情境的设计要得体，信息量与立意及所需要考查的知识和能力的层次相符。现举一例，简要说明信息的剪裁、加工过程与方法。
1999年，欧洲比利时发生“二恶英”污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有“二恶英”。这是继“疯牛病”之后欧洲近来发生的第二起环境污染事故，当时我敏锐地意识到这是一个极好的编制STSE试题的机会。于是我开始搜集关于“二恶英”方面的更详尽的信息，最终在《化学教育》上找到了关于“二恶英”最详尽和权威的资料：
二恶英
二恶英是两大类芳香化合物--二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，氯原子数1～10，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物（congeners）总数为75 135=210种。毒性研究证实其中仅17种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大，被定为二恶英的“毒性当量”，其他二恶英的毒性皆以该毒性当量乘以各自的“毒性当量因子”来表达，并由此计算含各种二恶英的总毒性。每公斤体重每天暴露在1×10－12g·kg－1·day－1二恶英剂量下人体不受伤害的安全系数为100。
二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠（NaPCP）、 多氯联苯（PCBS：联苯分子中一部分或全部氢被氯取代后所形成的各种异构体混合物的总称）以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在Cl2、HCl和作为催化剂的铜、铁等金属离子存在下进行焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。
2.1确立考查目标
获取所需信息后，我们首先根据立意确定试题考查的目标。对信息的多角度分析是确立考查目标的关键。比如就思维能力的考察，既要考察正向思维能力，又要考察逆向思维能力，既要考察思维的逻辑性、整体性，又要考察思维的创造性；知识的考查，要注意落点要低，注重考察最基本的知识与技能；综合素质的考察要注意学科间的联系与渗透，还要注意情感、态度和价值观的培养。
研究以上信息，我们可以考虑编制如下考查目标：
2.1.1知识层面考查
主要是基本概念方面的考查，比如物质的分类，同分异构体等，可设计诸如“二恶英是纯净物吗？二苯并二恶英是芳香烃吗？”之类的问题。另外还应考虑学科间知识的渗透，比如四氯二恶英是否易溶于脂肪中？空气中的二苯并二恶英会进入人体细胞吗？能否在生物体内蓄积？
2.1.2能力层面的考查：
通过围绕着 2,3,7,8—四氯二苯并二恶英、2,3,7,8—四氯二苯并呋喃及其它所给物质的组成和结构方面的问题，考查观察能力。
通过对题给信息的处理，考查自学能力，尤其是接受信息、理解信息以及应用信息的能力。
通过对异构体数目及分子中原子共面、共线的判断，考查学生的思维严密性及三维空间想象能力。
通过对新物质的命名、是否有毒的判断，考查学生归纳、统摄规律并应用规律进行推理的创造能力。
通过对二恶英的脂溶性及其能否进入人体细胞的设问来考查学生综合运用多学科知识解决问题的应用能力。
2.1.3情感、态度和价值观
可通过诸如“二恶英是如何产生，如何防止其污染环境？”等问题考查学生的环保意识。
2.2信息的剪裁与加工
依据试题的考查目标，可将上述信息剪裁加工，去除其中无用或对解决问题不太重要的信息，并将内容按照符合学生的认知能力和接受模式重组，变成符合试题立意的情境：
前不久，欧洲发生二恶英污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有二恶英。
二恶英是两大类芳香化合物——二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物总数为210种。毒性研究证实其中仅十几种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大。
二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠、多氯联苯以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。
4答案和评分标准
答案和评分标准是试题的重要组成部分，没有答案与评分标准不能称其为完整的试题。
对于选择题，答案要唯一，具有排他性，不能似是而非，多个正确答案不能相互包容，否则应只有一个正确答案。参考答案与评分标准的关系要一致。如只要观点（或结果）对就可以给分，还是部分对就部分给分等等。另外，主观题的评分标准要鼓励考生有创新地答题，评分标准可操作性要强，易于控制评分误差。
答案
1．AC
2．BC
3．⑴C12H3Cl5O
⑵1,2,4,7,8-五氯(代)二苯并呋喃
STSE试题的编制是我们中学教师必须掌握的一项基本技能，只有辨证地处理好立意、情境和设问与评分标准4个要素之间的关系，把握好科学性、准确性、规范性基本原则，才能编制出一份高质量的STSE试题。
参考文献:
[1]教育部考试中心.高考化学测量理论与实践.第2版，北京：高等教育出版社，2005：177-179.
在化学教学过程中，我们不仅要从很多资料中选择大量STSE试题，有时也需要自己编制一些，那么在编制该类试题的过程中要注意那些问题呢？本文着重就STSE试题编制谈谈自己的几点看法，供大家参考。
不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境、设问与评分标准4个要素构成。试题的设计过程，即是这4个要素的构筑和呈现过程。立意反映考查目的，是试题的核心；情境是实现立意的材料和介质；设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度[1]。
1立意的确立与信息的采集
立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨。在确定试题的主题意义时，应把其所涉及的知识内容与能力要求结合起来，根据所要达到的测试目标组织知识内容。
立意要准确，每题的考查目标应独立、完整。即主题鲜明、观点明确、理论清晰，与考核目标水乳交融。
立意要重点突出，要集中突出主题，与考核目标的各层次相关联。
面对现代社会的海量信息，如何从中筛选出体现试题立意的信息，需要考虑下面几个问题：
1.1信息必须科学、可信
信息不可凭空臆造，在科学上要经得起推敲。这要求信息来源的渠道必须有浓厚的专业背景，具有很高的权威性。相对而言，著名的专业学术杂志、较知名的通讯社、报社发布的信息一般可信度较高，比如国际上著名的化学专业杂志、《化学通报》、《科学》等。
1.2信息必须新颖，有相当的信息量和一定深度
信息的新颖不是要追求新奇，而是指内容与面貌的新鲜，不陈旧，与现实生活的多样性紧密相连。我们唯有密切关注化学领域在社会生产、生活中的新进展，建立和保持与外界的沟通通道，才能获得“新鲜”的信息。
1.3信息的可接受性
信息的选择，不能偏离学生的生活经验及情绪体验，也不能超出考生的理解程度。习题的读者是学生，必须考虑学生对信息的接受能力。对特别抽象、理论色彩浓厚的信息尽可能不选，或者加以改造，尽量将晦涩难懂的专业知识转化为学生易于接受的信息，增强信息的可接受性。
1.4信息的价值取向
衡量的标准之一是是否有利于培养学生的综合素质。
信息所能传达的内容是十分丰富的，不能认为编制STSE试题的目的仅仅是考查学生对基本知识、技能的理解与掌握情况，它还可以向学生传递化学领域最新的研究成果，介绍化学在社会、生活、生产中的重要作用，使学生意识到，化学在人类进步过程中所起的巨大的和无可替代的作用，激发学生学习化学知识的热情。所以，在采集信息时，要尽量选取那些既与书本知识有密切联系，又贴近社会、生产、生活的内容。
2信息的剪裁与加工
情境必须要服从立意。我们要根据立意的要求，对所采集的信息进行必要的加工，选择有关的知识内容，尽量避免其中无用或对解决问题不太重要的信息。情境的设计要得体，信息量与立意及所需要考查的知识和能力的层次相符。现举一例，简要说明信息的剪裁、加工过程与方法。
1999年，欧洲比利时发生“二恶英”污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有“二恶英”。这是继“疯牛病”之后欧洲近来发生的第二起环境污染事故，当时我敏锐地意识到这是一个极好的编制STSE试题的机会。于是我开始搜集关于“二恶英”方面的更详尽的信息，最终在《化学教育》上找到了关于“二恶英”最详尽和权威的资料：
二恶英
二恶英是两大类芳香化合物--二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，氯原子数1～10，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物（congeners）总数为75 135=210种。毒性研究证实其中仅17种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大，被定为二恶英的“毒性当量”，其他二恶英的毒性皆以该毒性当量乘以各自的“毒性当量因子”来表达，并由此计算含各种二恶英的总毒性。每公斤体重每天暴露在1×10－12g·kg－1·day－1二恶英剂量下人体不受伤害的安全系数为100。
二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠（NaPCP）、 多氯联苯（PCBS：联苯分子中一部分或全部氢被氯取代后所形成的各种异构体混合物的总称）以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在Cl2、HCl和作为催化剂的铜、铁等金属离子存在下进行焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。
2.1确立考查目标
获取所需信息后，我们首先根据立意确定试题考查的目标。对信息的多角度分析是确立考查目标的关键。比如就思维能力的考察，既要考察正向思维能力，又要考察逆向思维能力，既要考察思维的逻辑性、整体性，又要考察思维的创造性；知识的考查，要注意落点要低，注重考察最基本的知识与技能；综合素质的考察要注意学科间的联系与渗透，还要注意情感、态度和价值观的培养。
研究以上信息，我们可以考虑编制如下考查目标：
2.1.1知识层面考查
主要是基本概念方面的考查，比如物质的分类，同分异构体等，可设计诸如“二恶英是纯净物吗？二苯并二恶英是芳香烃吗？”之类的问题。另外还应考虑学科间知识的渗透，比如四氯二恶英是否易溶于脂肪中？空气中的二苯并二恶英会进入人体细胞吗？能否在生物体内蓄积？
2.1.2能力层面的考查：
通过围绕着 2,3,7,8—四氯二苯并二恶英、2,3,7,8—四氯二苯并呋喃及其它所给物质的组成和结构方面的问题，考查观察能力。
通过对题给信息的处理，考查自学能力，尤其是接受信息、理解信息以及应用信息的能力。
通过对异构体数目及分子中原子共面、共线的判断，考查学生的思维严密性及三维空间想象能力。
通过对新物质的命名、是否有毒的判断，考查学生归纳、统摄规律并应用规律进行推理的创造能力。
通过对二恶英的脂溶性及其能否进入人体细胞的设问来考查学生综合运用多学科知识解决问题的应用能力。
2.1.3情感、态度和价值观
可通过诸如“二恶英是如何产生，如何防止其污染环境？”等问题考查学生的环保意识。
2.2信息的剪裁与加工
依据试题的考查目标，可将上述信息剪裁加工，去除其中无用或对解决问题不太重要的信息，并将内容按照符合学生的认知能力和接受模式重组，变成符合试题立意的情境：
前不久，欧洲发生二恶英污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有二恶英。
二恶英是两大类芳香化合物——二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物总数为210种。毒性研究证实其中仅十几种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大。
二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠、多氯联苯以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。
4答案和评分标准
答案和评分标准是试题的重要组成部分，没有答案与评分标准不能称其为完整的试题。
对于选择题，答案要唯一，具有排他性，不能似是而非，多个正确答案不能相互包容，否则应只有一个正确答案。参考答案与评分标准的关系要一致。如只要观点（或结果）对就可以给分，还是部分对就部分给分等等。另外，主观题的评分标准要鼓励考生有创新地答题，评分标准可操作性要强，易于控制评分误差。
答案
1．AC
2．BC
3．⑴C12H3Cl5O
⑵1,2,4,7,8-五氯(代)二苯并呋喃
STSE试题的编制是我们中学教师必须掌握的一项基本技能，只有辨证地处理好立意、情境和设问与评分标准4个要素之间的关系，把握好科学性、准确性、规范性基本原则，才能编制出一份高质量的STSE试题。
参考文献:
[1]教育部考试中心.高考化学测量理论与实践.第2版，北京：高等教育出版社，2005：177-179.