建构主义认为：给学生提供活动的时（思维时间）、空（思维空间）让学生主动构建自己的认识结构，从而培养学生的创新能力。在整个构建过程中教师是设计者、组织者和促进者，教师通过创设良好的学习环境，采取多种灵活多样的教学方法与教学手段，才能充分发挥学生的主观能动性和创造性。因此，培养学生的创新能力，教师要先对自己的教学内容与方法进行创新。
　　1.学习情景的创新
　　1.1故事情景；如利用波义耳用紫罗兰花变色研究酸、碱的故事进行酸、碱的探究性学习；利用波耳多葡萄的怪事学习硫酸铜的性质；利用古罗马帝国神秘的战船起火案分析自燃发生的原因。
　　1.2问题情景；如利用“为什么液体、固体难于压缩而气体易压缩？”、“为什么放在衣橱中的卫生球放时间长了会变小，而衣服上却有了卫生球的气味？”等问题来说明分子的性质。
　　1.3实验情景；如学习燃烧条件时，创设烧不坏的手帕实验；学习NaOH的性质时创设变色花、喷泉或吹气球实验。
　　1.4史实情景；如通过讲述卢瑟福、普里斯特里、舍勒虽发现了O2，但由于被传统的燃素说所束缚，还是没有得到真理的史实，使学生体会到要有不畏权威、大胆质疑的思想。
　　1.5其它情景；如图片、实物、模型、数据、影像、生活经验、最新科技等都可以创设为教学情景。
　　2.教学方法的创新
　　2.1探究性学习；变“验证性”实验为“探究性”实验，如用多种方法测定空气中氧气含量;探究汽水中气体的性质；燃烧条件的探究等。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。教育学原理也告诉我们；必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。
　　2.2调查、辩论等活动；让我们学生进行空气和水源污染情况的调查；化肥、农药施用情况的调查等。这些学习的课题都有很好的可实施性，任何地方的学生都有条件开展相应的实践活动，并写出详细的调查报告和富有见地的小论文。在此过程中，教师只负责向学生提供一定的素材和一些参考性意见，学生必须通过自己的行动、思维去探索和研究问题。
　　2.3师生互换角色；对于课本上一些学生熟悉的知识或者学生通过阅读、查阅资料、小组合作可以完成的知识，让学生做一次老师来讲解。实践证明，学生可以设计得更丰富、更新颖。
　　2.4开展第二课堂活动；利用课本上的家庭实验、选作实验，通过补充一些知识完成一些兴趣实验、魔术实验、微型实验等。
　　学生创造能力不是通过一两次实验或活动就能培养起来的，它要求学校、各科教师、学生本人及其家庭共同努力、密切配合。作为化学教师，首先自己要具有强烈的创新精神和较强的创造力，在每节课、每一次活动中都不忘向学生渗透创新思想，激发学生的创新思维，同时要尽可能地给学生提供亲自实践的机会。我们应该相信：学生的创新能力不可低估，学生的创造意识更不可被埋没。
　　
　　收稿日期：2011-04-09