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摘 要：在習作教学的过程中，部分学生存在畏难情绪、兴趣不高的情况。因此，语文教师需要在习作教学过程当中，培养学生习作的兴趣，帮助其增强写作的信心，而通过有效激励策略的应用，可以在很大程度上帮助学生增强信心和培养兴趣，进而有效提高其习作水平。基于此，展开了关于在习作教学中如何运用有效激励策略的思考与探索。
关键词：习作教学;有效激励;习作水平
一、抓住习作教学中不同阶段的契机，作适当而有效的激励
（一）在写前指导时激励
当学生进行习作训练的时候，老师常引导学生先说后写，也就是在写作文的时候，先让学生进行构思，把要写的材料先说出来，再进行写作。这样的话，除了可以培养学生的口头作文能力之外，还可以帮助学生提高自己的思维能力[1]。当然，对于构思巧妙、选材新颖的学生，我们要进行积极的表扬，对于立意无新意的学生，我们需要找到他的闪光点：立意不新，但感情真挚;选材不新，但语言流畅……同时提醒学生拓宽思路，尽量选择新颖的材料。通过这样的方式，让学生得到鼓励，除了可以培养学生的信心之外，还在很大程度上激发了他们的写作热情。
（二）在批改过程中激励
如果老师只是在课堂上进行评价激励的话，因为时间所限，只能对一部分学生进行激励，所以老师需要在批改作文的过程当中对学生进行评价，运用激励的导向作用，引导学生关注习作内容、技巧和思想。针对学生作文中独特的地方，老师可以直接用笔画出来或者用贴切的旁批评价，评价要努力做到关注细节，大到全文立意，小到一个词语甚至一处标点都可以成为评价的着手点。优秀的句子要用波浪线画出来，然后在总批上写一些激励性的评语，给予鼓励和肯定。这些鼓励的语言以及符号会让学生产生强烈的情感驱动，他们能清楚看到自己被认可或努力的地方，一定能增强信心，明确方向，从而逐渐对习作产生浓厚的兴趣，习作水平会循序渐进得到提高。
（三）在讲评过程中激励
在批改作文的过程当中，老师必须要做一些批改记录，为后面的讲评做准备。在习作教学当中，讲评是必不可少的，必须要精心设计。老师为了扩大表扬面，设立了本期优秀作文、读者最喜爱的作文等综合奖，还巧妙设立画龙点睛、别出心裁等各种单项奖，用善于发现的眼睛挖掘学生习作中某一个闪光点给予鼓励，最大限度地激励学生，让他们在激励的喜悦中回馈给老师习作的最大兴趣[2]。
二、针对不同的对象，采用不同的激励方式
我们采取的评价激励需要根据对象而定，只有这样才能做到因材施教，才能提高习作教学的效率。
（一）对班级整体的激励
要想提高全班学生的整体习作水平，老师必须要重视培养学生的习作兴趣，形成良好的习作氛围。在写作当中，老师要经常对所有学生进行鼓励和表扬，例如：这次的习作，全班表现都很好，材料新颖，结构完整，条理清晰，大部分学生都有进步，相信下一次会有上佳表现。这样及时给予正面评价的话，会激发班级中学生的习作兴趣，提高习作水平。
（二）对习作水平较高学生的激励
除了要对所有学生进行鼓励之外，还要加大对习作水平高的学生的重视，对他们进行鼓励。鼓励内容越具体，学生越能感受到习作带给他们的成就感。例如：中心思想明确，内容贴近生活，构思巧妙，真情流露，条理清晰，语言表达通顺、生动形象等。通过这样的方式，不仅可以调动他们的积极性，还可以明白作文的方法，凸显自己的强项，进一步提高习作水平。
（三）对习作水平欠佳学生的激励
在一个班级中，普遍存在习作能力欠佳的学生，在平时的测试或者作文中，得的分数往往比较低。虽然他们的习作水平不够高，但是他们有很大的发展潜力。因此老师在对他们进行评价激励的过程中，除了发现他们习作中的闪光点之外，还要给予特别关注。例如：学生选材不新颖的话，老师需要说，虽然材料选的不够新，但字里行间有真情流露，表明你有自己的体验和观察，所以老师相信你只要用心感受就可以找到更多新的材料。再如：有的学生在语言表达上存在一些问题，老师需要鼓励他们多积累运用名言名句、古代诗歌等，加强比喻、拟人等修辞的训练，由此让语言变得更加生动。
（四）对写作困难学生的激励
老师应时刻关注写作困难的学生，需要时常和这些学生谈心，弄清是什么原因导致习作水平上不去。其中主要有以下原因：（1）写作态度被动消极;（2）立意不高;（3）选材不清晰，没有明确的中心;（4）缺乏表达技巧;（5）结构不完整，层次不清晰。所以，老师需要加强对这部分学生的心理疏导，鼓励这部分学生多去体验生活，积累习作素材，并且经常给予单独指导。当然，我们要想办法找到这部分学生习作中的亮点，用放大镜找优点，老师要及时进行肯定，如某句修辞用得比较好，让语言变得生动形象;几个词语使用得准确等。由此来增强这部分学生的习作自信心，尝试去弥补不足，明白作文的方法，进一步有所提高。
三、加大宣传，激励学生创作
当学生对习作产生了兴趣之后，就会拥有很大动力，习作水平也会自然而然的提高。所以，老师在习作教学中，必须要鼓励学生多次进行习作训练，培养他们的习作兴趣。在每次讲评的时候，除了朗诵优秀习作之外，还要把优秀文章在班级展示栏中进行张贴，在班里创办的《班级作文报》上发表等。这样的话，不仅可以让学生持续获得被肯定的荣耀，还可以激励他们习作的积极性。所以，老师必须要充分掌握有效激励的策略，通过发挥激励的多重作用来激发学生习作的兴趣，提高学生的习作水平，改进习作教学。
参考文献：
[1]曾一鹏.基于激励式评价的小学习作教学研究[J].学周刊，2019，6（6）：114-115.
[2]万升明.让激励多一些“含金量”：谈习作讲坪中有效激励的实施[J].小学语文教学，2018，11（33）：14-16.
编辑 王 敏
关键词：习作教学;有效激励;习作水平
一、抓住习作教学中不同阶段的契机，作适当而有效的激励
（一）在写前指导时激励
当学生进行习作训练的时候，老师常引导学生先说后写，也就是在写作文的时候，先让学生进行构思，把要写的材料先说出来，再进行写作。这样的话，除了可以培养学生的口头作文能力之外，还可以帮助学生提高自己的思维能力[1]。当然，对于构思巧妙、选材新颖的学生，我们要进行积极的表扬，对于立意无新意的学生，我们需要找到他的闪光点：立意不新，但感情真挚;选材不新，但语言流畅……同时提醒学生拓宽思路，尽量选择新颖的材料。通过这样的方式，让学生得到鼓励，除了可以培养学生的信心之外，还在很大程度上激发了他们的写作热情。
（二）在批改过程中激励
如果老师只是在课堂上进行评价激励的话，因为时间所限，只能对一部分学生进行激励，所以老师需要在批改作文的过程当中对学生进行评价，运用激励的导向作用，引导学生关注习作内容、技巧和思想。针对学生作文中独特的地方，老师可以直接用笔画出来或者用贴切的旁批评价，评价要努力做到关注细节，大到全文立意，小到一个词语甚至一处标点都可以成为评价的着手点。优秀的句子要用波浪线画出来，然后在总批上写一些激励性的评语，给予鼓励和肯定。这些鼓励的语言以及符号会让学生产生强烈的情感驱动，他们能清楚看到自己被认可或努力的地方，一定能增强信心，明确方向，从而逐渐对习作产生浓厚的兴趣，习作水平会循序渐进得到提高。
（三）在讲评过程中激励
在批改作文的过程当中，老师必须要做一些批改记录，为后面的讲评做准备。在习作教学当中，讲评是必不可少的，必须要精心设计。老师为了扩大表扬面，设立了本期优秀作文、读者最喜爱的作文等综合奖，还巧妙设立画龙点睛、别出心裁等各种单项奖，用善于发现的眼睛挖掘学生习作中某一个闪光点给予鼓励，最大限度地激励学生，让他们在激励的喜悦中回馈给老师习作的最大兴趣[2]。
二、针对不同的对象，采用不同的激励方式
我们采取的评价激励需要根据对象而定，只有这样才能做到因材施教，才能提高习作教学的效率。
（一）对班级整体的激励
要想提高全班学生的整体习作水平，老师必须要重视培养学生的习作兴趣，形成良好的习作氛围。在写作当中，老师要经常对所有学生进行鼓励和表扬，例如：这次的习作，全班表现都很好，材料新颖，结构完整，条理清晰，大部分学生都有进步，相信下一次会有上佳表现。这样及时给予正面评价的话，会激发班级中学生的习作兴趣，提高习作水平。
（二）对习作水平较高学生的激励
除了要对所有学生进行鼓励之外，还要加大对习作水平高的学生的重视，对他们进行鼓励。鼓励内容越具体，学生越能感受到习作带给他们的成就感。例如：中心思想明确，内容贴近生活，构思巧妙，真情流露，条理清晰，语言表达通顺、生动形象等。通过这样的方式，不仅可以调动他们的积极性，还可以明白作文的方法，凸显自己的强项，进一步提高习作水平。
（三）对习作水平欠佳学生的激励
在一个班级中，普遍存在习作能力欠佳的学生，在平时的测试或者作文中，得的分数往往比较低。虽然他们的习作水平不够高，但是他们有很大的发展潜力。因此老师在对他们进行评价激励的过程中，除了发现他们习作中的闪光点之外，还要给予特别关注。例如：学生选材不新颖的话，老师需要说，虽然材料选的不够新，但字里行间有真情流露，表明你有自己的体验和观察，所以老师相信你只要用心感受就可以找到更多新的材料。再如：有的学生在语言表达上存在一些问题，老师需要鼓励他们多积累运用名言名句、古代诗歌等，加强比喻、拟人等修辞的训练，由此让语言变得更加生动。
（四）对写作困难学生的激励
老师应时刻关注写作困难的学生，需要时常和这些学生谈心，弄清是什么原因导致习作水平上不去。其中主要有以下原因：（1）写作态度被动消极;（2）立意不高;（3）选材不清晰，没有明确的中心;（4）缺乏表达技巧;（5）结构不完整，层次不清晰。所以，老师需要加强对这部分学生的心理疏导，鼓励这部分学生多去体验生活，积累习作素材，并且经常给予单独指导。当然，我们要想办法找到这部分学生习作中的亮点，用放大镜找优点，老师要及时进行肯定，如某句修辞用得比较好，让语言变得生动形象;几个词语使用得准确等。由此来增强这部分学生的习作自信心，尝试去弥补不足，明白作文的方法，进一步有所提高。
三、加大宣传，激励学生创作
当学生对习作产生了兴趣之后，就会拥有很大动力，习作水平也会自然而然的提高。所以，老师在习作教学中，必须要鼓励学生多次进行习作训练，培养他们的习作兴趣。在每次讲评的时候，除了朗诵优秀习作之外，还要把优秀文章在班级展示栏中进行张贴，在班里创办的《班级作文报》上发表等。这样的话，不仅可以让学生持续获得被肯定的荣耀，还可以激励他们习作的积极性。所以，老师必须要充分掌握有效激励的策略，通过发挥激励的多重作用来激发学生习作的兴趣，提高学生的习作水平，改进习作教学。
参考文献：
[1]曾一鹏.基于激励式评价的小学习作教学研究[J].学周刊，2019，6（6）：114-115.
[2]万升明.让激励多一些“含金量”：谈习作讲坪中有效激励的实施[J].小学语文教学，2018，11（33）：14-16.
编辑 王 敏