摘 要：在目前的小学语文古诗词教学实践中，仍有不少的教师将古诗词的教学等同于词语解释，甚至逐字逐句地将古诗词翻译为白话文，过分重视串讲工作，而忽视了对学生的感性教育。在这个背景下，研究小学语文古诗词教学中存在的问题及策略具有重要现实意义。本文从分析小学语文古诗词教学中存在的问题出发，探讨了相应的应对策略，以期实现小学语文古诗词教学质量的提升。
　　关键词：小学语文；古诗词教学；问题；策略
　　一、小学语文古诗词教学中存在的问题
　　1.过分重视知识的积累，没有对感性体验足够重视
　　中华古诗词中的意境常会因为教师进行的词语分解和串讲而遭到破坏，限制学生想象能力的发挥，也会造成学生被动学习的不良习惯的形成。在古诗词教学中，如果教师过分重视遣词造句的讲解，会使学生失去探索诗词描绘的意境的兴趣。比如，教师如果将李白的名句“举头望明月，低头思故乡”简单地翻译为“一会抬头看看月亮，一会低头思念自己的故乡”，整首诗淡雅的意境将会遭到破坏，学生对诗词的感性体验就会荡然无存。
　　2.教师的引导过多，太过主观化
　　在目前的小学语文古诗词教学课堂中，教师对学生的直接引导过多，而且带有强烈的主观倾向。教师在进行课堂提问时，心里有一定的答案，如果出现学生答案与自己答案不符的情况，教师就会进行千方百计的引导，不断渗透自己的思想，使学生自己思考出来的新颖的、有自身创造性的答案向自己的标准答案靠拢。在这个过程中，教师不再是学生学习的伙伴，反而变成了教学活动的中心。这无疑影响了学生主体作用的发挥，影响了古诗词教学质量的提升。
　　3.对古诗词作品没有进行深入理性的思考
　　我国的古诗词意境深远悠长，将情感与景色完美结合起来，借景抒情，融情于景。但是，在目前的小学语文古诗词教学实践中，教师往往过分重视形象思维，再现画面，而忽视了对诗词的情感赏析。多媒体技术的不恰当运用，是对古诗词作品没有进行深入理性的思考的后果。
　　二、小学语文古诗词教学有效策略
　　1.重视古诗词诵读，以情感人
　　对课文的朗读是小学语文教学中不可缺少的一个环节，也是学生有效学习的重要形式之一。教师不仅要以身作则，不断提升自身的诵读水平，也要引导学生进行朗读训练。首先，要求学生注意把握诗词的节奏，争取在古诗词的诵读过程中实现畅通感和舒适感，并通过节奏的错综变化给人一种新鲜感。其次，在把握整体节奏的基础上，要求学生注意语调和声调，把握好音调的高低，注意关键字的重读。最后，引导学生在朗读过程中倾注丰富的情感，根据诗词的整体基调，或者高昂激越，或者恬淡宁静。
　　2.引导学生领略意境之美
　　一方面，从语言入手，致力于提升学生的语言能力。因为古诗词离我们生活的年代较为久远，所以，在读音和释义方面都会有所不同。比如，在“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”一句中，“衰”的读音与现代语言中的读音是完全不同的。引导学生对这些基础知识加以积累，对于其语言能力的提升大有益处。另一方面，教师要引导学生把握古诗词的整体，而不是“一叶障目，不见森林”。比如，在进行李白的《玉阶怨》一诗教学时，“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月”，四句诗形成四个画面，连在一起，才能再现一位佳人月下怀人的情境。教师要引导学生真正融入诗词意境，而不是只要求学生机械背诵。
　　3.引导学生展开想象的翅膀
　　虽然目前现代信息科技逐渐被引入教学过程中，但是如果在古诗词教学中把握不好多媒体技术使用的度，没有对技术的使用和教学目标、教学任务进行全面的分析，盲目随性地选择和利用，就会产生适得其反的效果。比如，在教学《长相思》时，教师如果在朗读之后就用幻灯片播放彩图，学生的想象范围就会受到一定的制约，不再进行意境的品味，而只注重图片的观赏。所以，教师要在朗读古诗词之后为学生留下一定的思考回味空间，引导学生自由展开意境的联想。
　　古诗词中蕴含着丰富的人文精神和情感，能够启发学生思维，净化学生情感。一线教师要根据实践过程中发现的问题，大胆创新解决思路，以实现小学语文古诗词教学质量的提升。
　　参考文献：
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　　[2]卢丽容.刍议小学语文古诗词教学问题及其对策[J].考试周刊，2015，（3）.
　　[3]刘素清，曾扬明.小学古诗词常用教学策略问题与思考[J].湖北教育（教育教学），2010，（4）.
　　（作者单位：甘肃省天水市人民路小学）